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摘要：《动画概论》课程是动画专业学生进入专业学习首先接触的一门课程，是从最初对动画的感性认识上升到理性认识的桥梁和知识通道。融汇相关学科知识点，创新专业内容教学，促进教学改革实践，是最大化实现教学目标的重要手段。
关键词：动画概论;教学内容;创新;实践
动画是一个包容性很强又相对独立的专业，是最典型的艺术与科学的统一，《动画概论》是动画方向的专业基础课程，是学生从一个动画爱好者，到准动画人转变过程中非常重要的一个环节，是学生从最初对动画的感性认识上升到理性认识的桥梁和知识通道，即对动画从一般认知上升到抽象的理论知识，为达到科学认知的境界铺垫基础，与此同时，培养并激发学生对专业学习的兴趣和热情，为今后的深入学习创造条件。
一、课程现状分析
1.课程内容
《动画概论》能让学生能够从专业的角度认识动画的魅力，通过本课程的学习使学生能够扩大眼界，感受动画的无所不能，感受能像上帝一样去创造世界的神奇，对动画有一个全方位的认知，激发学生的热情和兴趣。在课程的讲授过程中，通过对动画概念、动画的艺术和技术本质、特性的阐释，为学生建立全面的动画概念。通过对动画发展历史的追本溯源，翔实的史学让学生了解产业化团队制作动画的流程，也是借由通过对动画制作的详细讲解，使学生深入动画制作技术核心，为日后加入到动画行业有一个清晰的先行了解。将形式多样的动画作品进行不同角度的类型划分，让学生知道商业动画和艺术家动画的不同之处，用经典作品拓宽动画视野、巩固强化对动画的认识。通过对各国动画风格流派的介绍，让学生看到动画呈现形式的多样化，也以此全面理解动画的内涵和意义。
2.课程存在的问题
《动画概论》属于动画理论课程，因其理论性强，大多数是以老师讲授为主，而这种方式很容易变得枯燥乏味，对于喜爱影视动画的学生来说，按部就班的讲授会让他们的注意持久度降低，轻视专业理论课的学习。动画是一个动手实践操作能力很强的学科，它要求学生在具备一定的动画认识的基础上能够完成实际的制作。所以在理论讲授的课堂上，学生很容易因为内容的引导而产生实践动手的意愿，但在课程上很难满足，这也容易导致学生的体验感丧失。在课程的学习中，让学生学习并了解要从泛动画的概念去看整个动画产业的发展，过多的理论分析会让学生觉得是纸上谈兵，没有切身感受无法正确了解动画行业的发展。课程中暴露的这些问题也是动画理论课中经常存在的一些通病，理论课教学手段的单一，互动性缺失，让学生无法得到足够充分的养料，丧失学生的热情和兴趣，容易对动画形成片面的认识。
针对在课程中暴露的问题，试图从教学的内容、学生参与的互动性上做一些改变，改变以往《动画概论》只是一门简单的理论课的定义。
1.理论与动手实践结合，边学边感受动画的魅力
动画是艺术和技术的结合，我们常说艺术先行，而技术后置，当我们提出了一种艺术的畅想，势必会想到该如何去实现它。《动画概论》课在讲解动画的艺术和技术本质时，让学生看到动画先驱们做的一些探索尝试，从手翻书到走马灯，再到诡盘幻盘、光学影戏机的时候，都十分的好奇和兴奋。其实此时的他们和彼时的那些动画先驱们一样，都处在摸索动画如何实现想要探寻动画制作方式的阶段，所以在这个时候让他们亲自动手尝试制作一个视觉玩具，会激发他们的兴趣，在自己动手实践的过程中，他们会感受到动画制作的快乐。通过这个简单的制作视觉玩具的课题，学生会改变对原有动画的一些认识，发现制作动画原来是很有意思的一件事，这也激发了他们的兴趣，与此同时，看到其他人做的不同类型的视觉玩具，他们也能更形象地了解视觉暂留原理对动画的重要性。讲到动画师们要打破静态画纸对动态瞬间的束缚，想要通过画笔一张又一张地让自己的画动起来的时候，学生观看很多有趣的动画作品，动画先驱的动画制作方式远没有现在对于设备的要求那么高。学生经过相对系统的美术技能训练，基础好的同学有的已了解了一些视听语言，导演基础的片段知识，掌握了部分动画的制作技术。结合看到的通过逐张绘制方式制作的动画，可以激发学生跃跃欲试的心，在这个时候再需要加以引导，让他们关注到动画的趣味性，他们会迫不及待十分投入地去做自己的第一部动画作品。在制作的过程中他们体会到动画从无到有的一个过程，在这期间会有很多难题需要去解决，如何化解这些问题而最终让动画动起来，是对学生的考验。这也是很好的参与体验过程，当他们看到自己的第一部动画作品时的兴奋和成就感，会成为他们日后投入到动画制作中克服艰辛、支撑他们的一股无形的力量，相较于一味地照本宣科，自己亲手实践主动思考的效果，其实更能燃起他们的热情和兴趣，提高专业学习的积极性。通过这样的教学方法可以让枯燥的理论知识变得有温度易接受。
2.角色转换，学生发挥主动性参与课题的讲授
传统的理论课程都是由老师主讲，学生只负责接受知识，这种模式虽然可以让老师把重要的知识点讲授清楚，便于学生理解，但对于学生来说却只是被动接受。作为大学课程，学生是学习的主体，而老师只是一个引导者，负责抛砖引玉，在关键的地方把握方向，更重要的是锻炼和激发学生个人独立思考的思辨能力，能够自主学习。在课堂上，尝试翻转师生之间的角色，让学生由被动变主动，导入问题引发学生的思考，让他们带着对动画的好奇心及各种疑问开始自主学习。在准备的过程中，组员们之间分工合作，相互交流，不断完善自己组的内容。学生互相讨论并进行总结的过程，其实是他们自主学习的过程，他们每个人都是独立的个体，在表达和展现自我的过程中，老师只是一个简单的指导者，对他们的内容进行补充和强调，更多的是发挥学生主动性和创新性。“00后”成为大学生的主要群体，他们从小看着动画长大的，有主见和想法，善于表现自己，通过角色互换这种方式授课，让老师看到了他们的思想，更加了解了他们的思维方式和对于动画的认识。毫不夸张地说，很多学生对于自己喜欢的国家和动画师，了解的内容十分全面，在表述自己的观点时逻辑思维清晰，内容丰富，对待新事物的看法和角度独特，远不是肤浅的喜欢。发表对中国动画的看法时，能够从自身角度出发，谈出自己的见解，为了论证自己的观点，在课下做了翔实的调研，他们的认真程度也让同学刮目相看。这种方式真正地激发了学生学习的热情，也加强了老师和学生之间互动学习。
3.走进市场，切身感受动画公司的真实环境
传统《动画概论》教学方法单一，以老师讲授为主，学生被动接受为主，在这个过程中学生缺少体验感。学生思维的想象，只是在于单纯地说与想的过程，学生只能运用听觉和想象，这对于本来就具有抽象性的知识内容，学生很难真正感受它的存在。如果学生不能切身体验当时的情景，很难真正领悟到动画师创作动画时的氛围和心境。动画的制作流程从前期到中期到后期，每一部分都有大量的工作，更是需要团队之间相互合作，在讲解动画制作流程时，如果能带领学生去动画公司考察，让他们真实了解业界的常规态势和行业标准，可以为日后的专业学习有一个更加直观清晰的认知。课堂上理论的讲解，和课余的实地参观考察，两者结合，会让学生更全面地了解动画的制作流程和整个行业的发展，也是《动画概论》这门课的教学目标。
三、课程教学方式改革设想
1.考核方式的改变
传统的理论课考核方式多注重应知应会知识的考核，形式多为试卷考试或观后感论文的撰写，学生如果拿出时间来多记忆，也能取得一定的成绩。但是动画是一门动手实践能力要求极强的专业，学习的知识一定要和实践结合，才能将所学融会贯通。作为学动画的学生来说，他们思维的活跃和实际的应用能力也是考核十分重要的一个方面，因此考核的方式应该贯穿于课程的每个阶段。《动画概论》考核的方式可以多与实践结合，通过亲自制作动画原理的视觉玩具检验他们对于动画的本质的认识和了解，在动画流程的学习过程中，可以让学生制作思维导图，完成整个流程的实例展示；鼓励学生走出课堂，完成对动画产业现状的分析并做课堂汇报，分组收集风格流派迥异的作品展示自己的观点，这样的考核方式可以锻炼学生自主分析和学习的能动性，增强团队意识。
2.以游戏的方式提高学生的专业敏感度
动画是包罗万象的，是像上帝一样创造了一个世界，所有利用逐格摄影技术拍摄的影片都可以称之为动画，这是《动画概论》课上非常重要的一个认知。动画不仅是学生常接触到的商业动画、番剧，还有展现艺术家个人魅力的艺术家动画，但是学生在这之前接触的十分有限，多看片子，成了这门课上一个十分重要的课题。如何提高学生的积极性多去看不同风格的影片？如果按照传统方式当作业布置给学生，学习效果可能甚微，但是转化一种方式，逆向思维从学生的心理出发，可以在课程中设置分组竞猜环节，每组学生准备一个主题的相关动画资料，来让其他学生竞猜，并在课前设置好淘汰规则，可以激发学生自主看片，提高阅片量的积极性。我们所处的信息爆炸的时代，有关动画影片的信息超越了内容和形式本身，大到创作团队、产业内幕、专业点评，小到个人情怀、幕后花絮等丰富的内容，这些内容是构成动画艺术魅力的重要组成元素。通过竞猜的方式，不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习的主动性，发现自己在专业上的不足，对这些信息的关注也是构成动画专业学生敏感、灵活、变通，善于观察、表达、分析的素质的重要手段。
四、结束语
《动画概论》是动画专业的先导课程，对学生日后进行专业的学习起到了至关重要的作用。动画作为一门综合性学科，它要求学生不仅要有前沿知识的敏锐洞察力，还要能将艺术素养和技术能力有机结合，所以在教学中要时刻联系本专业的发展，考虑学生的互动性和学习能力的培养。教学方式方法的探索，是不断修正不断与时俱进的过程，也是作为老师严谨治学的责任。
参考文献：
[1]贾否.动画概论[M].武汉：武汉大学出版社，2011
[2]刘玲.高校动画理论课程的教学创新浅析——以《动画概论》为例[J].科技展望，2015
作者:于玺 单位:北京电影学院现代创意媒体学院
