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摘要：学前教育专业的学生担负着教育学前儿童的重任，音乐审美的学前教育是音乐教学的组成部分之一。从音乐审美视觉出发，来促进教师完成学前音乐教学的目标，以更好的对学前儿童实施因材施教，促进学前儿童的全面发展。基于此，本文首先分析了音乐审美在学前音乐教育中的作用；其次分析了学前教育音乐教学存在的问题；最后提出了学前教育音乐教学的改革策略，旨在为相关教育者提供参考借鉴作用。
关键词：音乐审美；学前教育；音乐教学；教学改革
音乐作为学前教育专业的一门基础性学科，其中的审美教育越来越受到家长及教师的重视。虽然加入学前教育的儿童年龄都偏小，从表面上来看，不用要求学前教育专业的学生掌握过多的音乐基础知识，然而事实上，学前音乐教学的初衷不在于让幼儿学到多少知识，教学重点是不断地培养幼儿的音乐审美能力，并养成良好的性格及习惯。因此，这就对学前教育音乐专业学生的教学水平提出了更高的要求，要以提升幼儿的认知、审美、性格、意志等作为教学目标[1]。
一、音乐审美在学前音乐教育中的意义
（一）学前音乐教育中的音乐审美可以有效提升学生的综合能力
通俗来件，人的综合能力包涵了人的才能、志趣、道德品质、欣赏、审美能力等多方面的发展。学前教育在进行音乐审美教学过程中，幼儿作为学前音乐教育的主体，学好学前音乐教育中的音乐审美可以有效提升他们的音乐素养，由此，便会激发他们学习的热情。在音乐审美学习过程中，学前教育专业学生需要欣赏和学习不同类型的音乐，像古典音乐、流行音乐等，来促进自身的全面发展，为日后进行学前音乐教育奠定良好的基础。
（二）音乐审美可以有效提升学生的音乐教育水平
唱歌、欣赏及韵律等活动是学前音乐教育的主要内容，而这些活动的教学方式又具有多样性，像在音乐唱歌的环节，教师可以引入相关的游戏或表演，来吸引学生的眼球。采用多样化的教学方式，有助于提高学前音乐专业学生的教育水平，为后续专业音乐师资队伍的建设奠定基础，让幼儿在教师的引导下，学会感受音乐美，并以积极、乐观的心态去学习音乐知识。
（三）音乐审美有助于学前音乐专业学生完成教学目标
奥尔夫音乐教育体系是目前影响较大的音乐教育体系之一。因此，我国学前音乐教育也是以此为教学思想的，奥尔夫音乐教育的理念将唱歌、舞蹈及音乐三者结合起来，让人们自由参与和发挥，其音乐形式都是接近自然、源于生活的，每个人都可以学会和体验得到，是非常适合儿童的。如果学前教育音乐专业的学生只是简单的学习音乐基础知识及唱歌技巧的话，势必会缩短音乐知识的范围，音乐教育的目标也变得模糊不堪，更无法进行因材施教，不利于学前幼儿音乐审美能力的提升。因此，作为一名学前教育音乐专业的学生，应该不断地提升自身音乐审美能力，促进学前音乐教学目标的完成，在日后的教育工作中，以培养幼儿的音乐审美能力为教学目标，让幼儿真正感受到音乐的美妙[2]。
二、学前教育音乐教学存在的问题
（一）音乐课程的编排与学前教育的目标差距大
目前，一些学前教育音乐专业的学校中，很多音乐教师还是比较注重对音乐基础知识及唱歌技巧的讲解，在音乐审美能力和音乐教学实践方面的能力教学却相对缺乏，并且，从当前音乐课程的编排情况来看，与学前教育目标不相符，甚至脱轨，阻碍了学生音乐审美能力的发展，再加上知识结构过分单一，在实际教学中，会使学生的才能得不到发挥，难以满足学前教育音乐教学人才的要求，更不利于学前教育音乐教学目标的实现。
（二）学前教育音乐专业的学生没有深刻认识到音乐教育的重要性
音乐是一门艺术类学科，其专业性不是很强，更注重对学生艺术细胞的培养。然而，在学前教育音乐专业的学生中，他们的音乐素质各不相同，很多学前教育音乐专业的学生没有深刻认识到音乐教育的重要性，于是便忽视对音乐教学的学习，学生还没有深刻认识到音乐教学中的审美教育对于学前幼儿来说具有非常重要的意义。导致学生在音乐知识学习过程中消极怠慢，一定程度上阻碍了学前教育专业音乐教学的发展。
（三）教材的选择不符合学生的实际学习情况
由于学前教育音乐教学在高校中起步的较晚，还比较短，因此，在音乐教材方面缺乏完整性和专业性。学前教育音乐教学在教材运用与课程设置之间还存在着矛盾，对教材难易程度的把握不到位，致使教材的运用与学生的实际学习情况相脱节。长此以往，会严重影响到学前教育专业学生后续教育工作的开展和学前音乐教学质量的提高[3]。
三、学前教育专业音乐教学改革策略
针对上述分析的学前教育音乐教学现状问题，以下主要从三个方面来分析学前教育专业音乐教学改革策略。
（一）结合音乐审美为学生创建音乐课堂氛围
在音乐教学过程中，教师创建合适的课堂氛围非常有必要，是提升教学质量的前提。因此，在教学过程中，教师可以为学生演奏或示范一些优秀的作品，让学生感受到听觉审美的美妙。创设合适的课堂氛围后，教师还应着重培养学生的音乐兴趣，以便提升学生的审美能力。以此同时，教师应该为学生提供展示自我才华的机会，将自己的演唱才华表演给他人，从而提升自己的音乐自信心，并始终保一颗热爱音乐的执着之心。
（二）把握好音乐课程的横纵性
处于学前教育阶段的幼儿，他们对世界的认知还处于懵懂阶段，因此，学前教育音乐教学要从幼儿的实际接受能力及表达能力出发，进行音乐教学，这样才能促进他们健康地成长。针对上述分析音乐课程的编排与学前教育的目标差距大情况，笔者从纵向和横向两方面入手，来完善对课程的设置。第一，从横向视觉来看，要求学生全面了解不同的音乐风格及流派，深入了解作者、创造背景、思想文化及流派等内容，加深学生对音乐的认识，从而达到提高学生音乐审美能力的目标；第二，从纵向视觉来看，在设置学前教育专业音乐教学课程时，可以把音乐课程与舞蹈、唱歌等活动相结合，让学生领会到即便艺术形式不同，他们之间也会存在联系。
（三）材料的选择需符合学生的实际需求
由于学前教育的教学对象是幼儿，因此，在教学的选择上，一定要适应幼儿的心理需求，其中，趣味性是音乐教材需具备的主要特征之一，同时还需具备教育性、游戏性等特征，此外，音乐教材的难易程度也需适中。针对上述分析的音乐教材选择不符合学生的实际学习情况，从而引发了一系列的问题，因此，在教材的选择上，应结合学生和学前幼儿教育的实际需求，选择具有针对性的教材，以便全面提升学生的音乐审美能力。另外，在选择和编制教材的过程中，还要与当前的教学方式相适应，只有这样，才能提升音乐教学质量。例如，在编排钢琴教材的过程中，以往的教材都是把基础的钢琴演奏与即兴伴奏脱离开来，这样很不利于学生综合能力的提升，因此，在当前钢琴教材的编制上，要将二者有机的融合起来，除了学习简单的儿歌伴奏外，还要学习即兴伴奏，并遵循循序渐进、由易到难的原则，促进学生综合音乐审美能力的提升。
（四）构建完善的过程评价系统
教学评价可以让教师清楚地认识到自身教学方法的不足之处，同时还可以督促学生努力学习。因此，笔者认为在改革学前教育专业音乐教学时，需要制定一套完善的过程性评价体系，具体的构建内容包括以下三个方面：第一，对于音乐选修和必修课程来说，应该设置不同的考核标准。在考核内容的选择上，必修课应偏向理论知识及演唱技巧等方面；而选修课的内容应偏向于学生的音乐技能等方面，主要目的是提升学生的能力水平。但不管是必修课还是选修课的考核，都要将学生的音乐审美素养作为重点考核内容。第二，对学生阶段性的考核可以通过音乐会、歌唱比赛等形式来完成。让学生在轻松、愉悦的氛围中完成考核内容，同时，也可以让学生通过这样的机会来展示自我才能，提升自己的自信心；第三，鼓励学生多参加一些与音乐有关的艺术活动，并把它作为考核的一项内容，作为总成绩记录在册[4]。
四、结语
总而言之，基于音乐审美的学前教育音乐教学改革，是为了最大程度提升学生对音乐的审美能力，为日后学生走向教育工作岗位奠定基础，通过自身对幼儿产生良好的影响。因此，在学前教育音乐教学过程中，教师要摒弃落后的教学观念，以音乐审美为基准，不断的创新教学方式和方法，促进学前教育专业学生综合能力的提升，以便在日后的教育工作中，能够充分发挥自己的音乐教学潜能，激发幼儿学习音乐的兴趣。
[参考文献]
[1]马山雪.论学前教育专业学生音乐综合能力的培养[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2009,06.
[2]徐文娟.浅谈幼儿园教师培养策略—基于学前教育音乐教学现状分析[J].人才资源开发,2014,17:25.
[3]王艳红.论如何根据音乐教学特点,全面提高学生整体素质[J].平原大学学报,2003,04.
[4]于洲.高职学前教育音乐教学分析与幼儿园教师培养差异性的研究[J].音乐时空,2014,03:117-118.
作者:刘雨燕 单位:河南机电职业学院
