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摘要：“互联网+”时代的到来为推进计算机基础教育信息化建设带来了新契机，计算机基础课程要充分利用先进的科学技术辅助教学活动的开展，为学生提供丰富的自主学习资源，满足学生个性化的学习需求。本文从课程内容、教学模式和教学评价三个方面入手，分析了计算机基础教学现状，提出了“互联网+”时代计算机基础教学改革的实践路径，期望对提高计算机基础教学效果有所帮助。
关键词：“互联网+”；计算机基础；教学改革
一、计算机基础教学现状分析
（一）课程内容设置不合理
计算机基础课程内容与时展脱节，部分教学内容已经滞后于计算机技术和软件的发展，难以体现出知识学习的前沿性和实用性。同时，计算机基础课程教学内容与各专业学生的学习需求关联度不高，没有根据各专业特点明确计算机基础课程的教学重点，进而加剧了计算机基础课程理论与实践相脱节的教学现状。此外，学校将计算机基础课程一般设置在第一学年，之后的学习阶段很少涉及计算机技术知识，不利于培养学生的计算机素养。
（二）课程教学模式单一
计算机基础课程教学停留在先理论教学、后实践操作的教学模式中，教师是课程教学的主体，学生处于被动学习状态接受理论知识的灌输，并模仿教师操作进行上机操作，削弱了学生自主学习的积极性。虽然部分教师利用多媒体教学技术开展教学活动，但是仍然没有改变学生的被动学习地位，严重缺乏师生之间的互动交流，没有为学生提供充足的自主学习资源，使计算机基础知识与技能的学习仅仅局限于课堂，而没有向课下拓展。
（三）教学评价体系不科学
传统的计算机基础课程教学评价体系以平时成绩+期末考试成绩为主，按照两者的一定权重比例计算得出总成绩。其中，平时成绩根据学生出勤率、课堂表现等进行评分，期末考试以上机理论考试为主，这种教学评价模式难以反映学生的学习状况和操作技能，导致学生习惯于在考试之前死记硬背知识点，不利于学生计算机操作技能的实践应用能力培养。
二、“互联网+”时代计算机基础教学改革路径分析
（一）优化课程教学内容
随着“互联网+”时代的到来，对计算机基础课程提出全新的要求，教学改革已经势在必行。鉴于此，学校应当持续不断地对计算机基础课程的教学内容进行优化，遵循可持续性的原则，构建一套完整的课程体系。具体可从以下几个方面着手：一是对互联网教育资源进行全面搜索和利用，将一些社会认可度较高且具有国际影响力的优秀教学资源，转换为计算机基础课程的内在资源，如国家精品资源网、可汗学院以及爱课程网等，解决学校教育资源不足的问题。二是学校可以采用入学考核的方式，了解并掌握学生的计算机操作水平，并以考核结果为依据，将学生划分为不同的层次，采取分班教学，水平一般的学生分到一个班级，水平较高的学生分到一个班级，针对前者可多安排一个学期的课程。可在固定学时计算机基础公共必修课的前提条件下，开设一些选修课，如高级办公自动化等，为学生深入学习计算机知识提供机会。三是学校应当对计算机基础课程进行不断优化，按照专业的实际需求，对知识点的学时分配情况进行适当调整，如会计专业，可增加Excel表格制作练习的学时。
（二）创新教学模式
在“互联网+”时代背景下，学校要转变单一的教学模式，充分利用互联网技术、信息技术等创新教学模式，开展翻转课堂、慕课、微课教学，积极推进现代教育模式在计算机基础课程中的应用。学校应投入经费建设先进的教学设施，搭建PC端、手机客户端的线上网络学习平台，并在网络学习平台上纳入重难点微视频资源、优质教学资源等，满足学生个性化的学习需求。
1.微课教学模式
在“互联网+”时代，微课已经成为一种必不可少的教学模式，它以课堂视频为核心，每个视频的总时长约为5～8分钟左右，视频内容以课程中的难点和重点为主，学生即可在线对视频进行观看，也可通过智能手机对视频进行下载，随时随地进行学习。鉴于此，学校可在计算机基础课程教学中引入微课，满足不同层次学生的学习需要。学生可按自身的实际情况，选取相应的课程视频，对理解不够透彻的知识点进行重新学习，从而达到巩固和加深的效果。由于微课不会受到时间和空间限制，所以更容易被学生所接受，对微课这种教学模式进行合理利用，可为学生深入探索计算机基础知识提供良好的平台，学生的学习积极性将会获得大幅度提升，学习成绩自然也会随之提高。如，计算机基础较好的学生，可以通过微课，选取一些具有拓展性的知识进行学习，增强计算机的操作和应用能力；计算机基础一般的学生，可对课堂上教师讲授的重点进行学习，加深对知识的理解和记忆。
2.翻转课堂教学模式
翻转课堂是一种“先学后教”教学模式，在计算机基础教学中，可将先进的信息技术与翻转课堂教学相结合，以达到最佳的教学效果。翻转课堂教学模式的实践策略如下：在课前准备阶段，教师要根据模块化的教学内容制作教学视频，视频时长一般为8～10分钟，并提供导学案，将视频和导学案上传到自主学习平台，让学生在平台上获取自学资源，开展自学活动，完成导学案中的自学任务；在课上教学阶段，教师根据平台上反馈的学生自学情况，详细讲解学生遇到的疑难问题和教学重难点。之后，预留出足够多的时间，布置学生小组合作学习任务，让学生以小组为单位完成项目，进行课堂操作实训，并随堂展示成果，促使学生内化知识；在课下阶段，教师布置作业，并将优质学习资源上传到自主学习平台，让学生在平台上查缺补漏，拓展知识视野。
3.慕课教学模式
慕课是以大规模开放网络为基础的一种线上学习模式，计算机基础课程可引入慕课教学模式，通过互联网开放式的资源共享，以及师生在线互动交流，进而激发学生的学习兴趣，满足自主学习需求。学校可将慕课与任务教学方法相结合，以提高教学效果，具体实施策略如下：教师可将课程的知识体系简明扼要地介绍给学生，并使学生对教学架构有一个大体了解，然后就单个章节提出相应的学习任务，让学生借助互联网及慕课平台完成学习任务，从而达到自主学习的目的；教师可对各个章节的课堂学习任务进行指导、监控及考评，在这一环节中，教师可利用慕课平台的管理客户端，发起对学生学习任务的督促，并与学生进行在线互动；学生可在任何时间地点，登录慕课平台，接收学习任务，进行自主学习，并对完成的任务进行提交。而教师则可对学生提交的任务进行评阅，并发起新的任务；教师可以通过对学生学习进度的汇总，安排实训，借此来强化实践操作，学生完成实训后，可通过慕课平台提交任务；教师可对学生学习任务的进度情况进行汇总，据此对学生进行评估，给出评价结果。
（三）改革教学评价体系
在“互联网+”的背景下，学校对计算机基础课程进行教学改革的过程中，应当对教学评价方式进行改革，构建多元化的教学评价体系，具体包括评价标准多元化、评价方法多元化、评价主体多元化等。首先，可对原本单一的量化评价标准进行优化，将考核评价的重点放在学生的综合能力和学习态度上，并在评价标准中加入创新能力、互联网创业意识等内容，借此来实现评价标准多元化的目标。其次，可对传统的以考试为主要手段的评价方法进行改进，重视学习过程的考核，提高日常成绩在总成绩中所占的比重，这样既可以调动学生平时的学习积极性和主动性，而且还能使评价更加客观、全面。再次，为将学生培养成能够满足“互联网+”时代要求的高素质应用型人才，可对评价主体的范围进行拓宽，除任课教师的评价之外，还应加入实习及用人单位的评价，增强教学评价的实践意义。
三、结束语
总而言之，学校计算机基础课程教学要积极推进“互联网+课程”建设，运用科学技术优化课程教学资源，建设学生自主学习平台，为推进计算机课程教学改革提供现代化教学设施设备保障。在此基础上，学校要引入微课、翻转课堂、慕课等新型教学模式，加强师生之间的互动交流，充分锻炼学生的计算机操作能力，从而实现计算机基础课程教学目标。
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作者:柳杨华 单位:天津轻工职业技术学院
