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摘要:近年来，随着现代信息技术的飞速发展，特别是一些全新媒体形式的出现，不仅给人们生活带来了巨大影响，同时也引发了现代教育教学的深刻变革。新时期，面对全新的时展形势，教学事业要获得更好的发展，关键要紧随时代步伐，积极推进教育改革，引入新媒体技术，推进教学的创新发展。基于此，本文针对当前新媒体视域下的物流信息技术课程教学改革进行了探究，介绍了一种基于新媒体的线上与线下相融合的混合式教学模式，并针对其在“物流信息技术”课程教学中的实践运用进行了探究，旨在对后期相关教学工作有所参考和借鉴。
关键词:新媒体;教育改革;物流信息技术;混合式教学模式
1引言
在“当代物流信息技术”课程教学实践中，线上线下相融合的混合式教学模式的实施即为在充分借助新媒体技术优势的基础上进行的一次有力变革，该教学模式的实施有效地改善了传统教学模式的弊端与不足，促使教学质量大幅度提升。接下来，笔者结合多年实践教学经验，针对新媒体技术辅助下线上线下相融合的混合式教学模式进行探究，以供参考。
2新媒体技术辅助下线上线下相融合的混合式教学模式的优势分析
所谓混合式教学模式，具体来讲，就是将传统的面对面课堂教学与现代所推崇的网络化与数字化在线教学两种模式的优势相结合，充分实现了线上与线下教学的有机整合，进而促使教学效果得以大幅度提升。该教学模式与传统的教学模式相比更具优势，其主要体现在以下几个方面：第一，混合式教学模式有助于学习资源的优化配置。在新媒体技术的辅助下，学生在学习过程中完全可以结合自己的学习需求并通过手机、平板电脑等移动终端设备轻松地获得更为丰富的学习资源，这对于学习资源的优化以及学生视野的开拓是大有裨益的。第二，混合式教学模式有助于推进学生的个性化学习。混合式教学模式成功突破了传统教学模式中的时间与空间局限，学生完全可以结合自己的学习需求任意选择学习时间和学习地点进行自主学习，这对于学生自主学习能力的提升以及主观能动性的发挥是极为有利的。第三，混合式教学模式下教师的主导作用及学生的主体作用得以充分发挥。混合式教学模式作为一项全新教学模式，不仅保证了教师在教学过程中的引导、启发及监控等主导作用的全面发挥，同时也使得学生在学习活动中的主体性、创造性及积极性得到了充分的体现。
3“物流信息技术”课程混合式教学模式设计
3.1“物流信息技术”课程基本情况
对于物流专业的学生而言，“物流信息技术”属于一门重要的必修课程，同时也是一门对实践性和理论性均有着较高要求的综合性学科。该课程教学工作的实施，其目的就是为了能够促使学生在不同的场合选择出最为合适的物流信息技术来解决实践问题，同时使学生在物流信息技术的实践运用过程中能够及时地发现潜在问题并提出有效解决方案。内容抽象难懂、知识点繁杂是该课程的两大显著特点，再加之信息技术快速的更新速度，如果单纯地依靠传统的教师课堂讲授，显然无法有效地满足课程教学目标。为此，也就迫切需要进行教学模式的改革与创新，迎合时展趋势，引入数字化资源和现代新媒体技术，以此来有效地解决教学中的重点与难点问题，同时通过线上与线下的有机结合，培养学生良好的创新意识和自主学习能力，促使学生在更好地掌握专业技术知识同时，也能收获一种更为全面的成长与发展。
3.2“物流信息技术”混合式教学模式设计
笔者结合自身多年的实践教学经验，依托新媒体技术优势，提出了一套基于任务驱动的混合式教学模式，该教学模式主要涵盖了以下几个环节：第一，课前学生自主在线学习。在课堂讲述之前，教师需先将各个学习小组的具体学习任务以及可供学生自学的学习资源上传至教学平台。其中学习资源的提供需要结合具体的学习任务，确保学习资源的多样性，以使其能够更好地满足不同学生学习需求。待学生明确具体的学习任务之后，再结合自己的学习需求自由的选择时间和地点进行自学。如果自学过程中存在疑问，学生可以通过学习平台与其他学生或教师进行交流探讨，当然也可以利用时下比较流行的一些新媒体，如微信、QQ等进行讨论交流。第二，课堂探究性学习。探究性学习主要指的就是学生在课堂上以小组合作探究的形式来完成具体的学习任务和解决问题的过程。在学生探究性学习过程中，教师全程参与指导，但明确自身所扮演的角色，即教学引导者和辅助者，不可喧宾夺主，弱化学生主体地位，要始终坚持以学生为中心。课堂教学环节，教师可以先对学生在上一环节自主学习过程中所提出的疑问进行解答，随后再结合所学内容的重点与难点进行讲解。在整个课堂教学过程中，教师要注重教学方法的灵活性与多样性，注重启发学生思考，重点培养学生解决问题的能力。而对于学生而言，其主要工作则是通过必要的课堂训练、小组讨论等形式来完成具体的学习任务，顺利地内化所学知识。第三，课后的知识巩固与拓展。物流技术的学习，根本目标在于熟练应用。在该模式的教学过程中，每当学完一种信息技术，教师便可提出思考题启发学生思考，并鼓励学生在课下进行持续学习。现阶段，信息技术更新速度日渐加快，同时在现实中物流信息技术的应用也渐趋普及。所以，在课下除做好课堂所学内容的巩固复习之外，还要引导学生去学以致用，促进知识的内化与拓展，当然这也是承接课堂和课后延伸的重要一环。
4基于新媒体技术的混合式教学模式在“物流信息技术”课程中的实践
为更好地推进新媒体技术支持下“物流信息技术”教学的改革创新，笔者在教学活动中特引入了混合式教学模式，下面就以“双11案例分析”为例进行详细介绍。笔者在利用混合式教学模式的教学实践中，具体实施流程如下所述：
4.1课前组织学生在线预习环节
课前预习环节主要涉及以下两个环节，即：(1)对物流相关资讯的学习；(2)对“双11”案例中各大公司应对策略的思考。就高职学生而言，自主学习的积极性较差、基础知识积累较为薄弱，所以，在此环节教师需要做的就是加强对学生学习情况的有效监控，督促学生能够圆满完成学习任务。首先，关于物流相关资讯的学习，笔者提前就将一些新媒体形式，如“物流新闻”“物流技术与应用”“物流时代周刊”等微信公众账号推荐给学生，并要求各学习小组能够在课堂上结合所搜集到的物流资讯与全班同学进行分享，在该环节中学生可以完全利用课余一些碎片化时间进行自主学习。另外，关于在“双11”期间各大公司的应对举措，教师可以提前将相关的文档信息上传至网络教学平台，明确学生学习任务，并在“课程讨论专区”相关话题供学生讨论和交流。
4.2课堂探究环节
在每节课堂开始的5分钟，组织学生针对预习环节所搜集的物流资讯进行分享，分享过程中可以以个人的形式进行，也可以以小组的形式进行，此外，还要各小组能够将预习中所搜集的资讯链接发送至微信群或QQ群，以便同学之间相互查阅和交流。这样一种学习模式，合作性和互动性更强，因此也更有利于激发学生的合作意识和学习积极性与自主性。具体关于“双11”案例的分析，则结合问题导向教学法来实施，整节课堂按照“小组讨论+大班讨论+总结评价”几个环节来进行。首先是小组讨论。在讨论过程中学生可以利用一些移动终端进行在线资料的搜集与讨论。整个讨论过程教师全程参与监督，并针对一些存在疑问的小组给予有效指导。其次是大班讨论和课堂总结，该环节主要是以小组成果汇报展示的形式来进行。由各小组派代表上台发言，其余同学仔细聆听并做好相应记录和点评工作。最后教师再针对本次课堂进行总结。
4.3课后知识巩固与拓展环节
在课后，组织各小组学生结合课堂所接收的新知识进行互动性反思，纠正差错，随后将修改后的课堂成果上传至网络学习平台，交予教师进行评价。此外，教师还要针对学生的课堂学习情况进行总结，并针对学习平台上的在线教学资源进行及时的补充与完善，同时提出新的思考题，如目前物流信息化新技术都有哪些？学生可以结合新问题进行在线讨论，从而有效地巩固知识并实现知识迁移。总之，上述这样一种教学方式，正是基于新媒体技术下物流信息技术课程教学的一次有力变革，其有效地摆脱了传统教师机械化教学的弊端，不仅更有利于学生学习兴趣的激发和调动，同时还帮助学生更好地掌握新知识，培养了其知识搜集能力、合作探究能力，更有利于学生的综合全面发展。
5结语
在当代新媒体技术日新月异的时代背景下，不仅仅“物流信息技术”课程教学，其他任何一门课程的教学都应积极迎合时展趋势，引入线上线下相结合的混合式教学模式，扎实推进教学工作的改革与创新，从而更好地弥补传统教学之不足，调动和激发学生的参与兴趣，提升其学习自主性和积极性，进而更好地保证教学质量。
参考文献
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[2]朱建平,吕春峰,张铮.人工智能背景下物流信息技术课程教学改革探索[J].中国教育技术装备,2018(10):100-101,104.
[3]何亿.高职物流信息技术课程教学改革研究[J].物流工程与管理,2017,39(5):200-201,204.
作者:邓金蕾 单位:黄冈职业技术学院
