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摘要：基于“双一流”背景，对于自动化创新人才培养的实践教学改革与创新的探究有着重要意义。本文着重分析现有自动化专业实践教学，以培养创新精神和实践能力为主导，从课内教学实验、课外教学实践、生产实训等实践环节提出相应的改革措施，并对其实施情况进行简要说明。
关键词：“双一流”建设；自动化；实践教学
一、引言
2017年9月，教育部、财政部、国家发展改革委联合《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》。世界一流大学和一流学科，简称“双一流”，建设世界一流大学和一流学科，是党中央、国务院作出的重大战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。培养拔尖创新人才是“双一流”建设重点任务之一，也就是突出人才培养的核心地位，着力培养具有国家使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型的优秀人才。自动化学科着重于科学技术创新，深入影响到了经济发展中的各个方面，对于社会经济的发展有着不可磨灭的功绩。自动化水平的高低成为衡量国家现代化程度的重要标志。近几年，由于计算机技术、通讯技术、网络技术和电气技术等迅猛发展，自动化产品更新换代加快，因此，对自动化类专业教育知识体系以及目标有了进一步新要求。目前自动化专业已有相对成熟的培养机制和模式，不过在具体的教学实践过程中，仍有问题存在，需要加以重视。尤其是在“双一流”建设高校背景下，怎样较好地加强校企之间的交流和合作，培养学生的创新精神和实践能力显得尤为重要，值得探究。实践教学相对于理论教学而言，直观性、创新性及综合性较强，是培养学生的创新精神和工程实践能力最有效的途径，是自动化专业教学重要的组成部分。实践教学的成果直接影响着人才培养的质量，对此采用合理有效的实践教学方法方式和评价机制是必须的，重中之重。响应“双一流”建设总体目标任务，对现有自动化专业实践教学提出新的要求和改革措施，以培养创新精神和实践能力为主导，具有重要的价值意义。
二、实践教学改革
自动化实践教学的设置依据学校/学院办学特色，具有多种多样的形式，大体包括不同类别的实验教学、综合设计、教学实习、课程设计和毕业设计等。一方面课内的教学实验是在自动化从业人员的指导下，学生掌握理论知识并将其应用于实践，经过训练使得分析问题和解决问题的能力得以提高。另一方面通过课外教学实践，让学生了解课本理论知识在实际生产中的应用，培养其开发能力、设计能力、分析能力、管理能力及综合性人才素养。实践教学将为“双一流”建设提供有力的支撑。近些年，在不断的摸索、探究、改革、实施和总结的过程中，自动化实践教学取得了明显地进步和成效[1-4]。尽管如此，仍然存在一些不足的不可避免的问题。实践教学没有清晰的认识，轻视动手能力的培养，偏重理论知识的学习，使得受益者创造性能力不足，且管理制约机制偏弱，导致学生忽视课程实践不能够积极参与实践教学；实践教学计划仍具有不完整性，具体目标没有做到细化，实验教材缺乏不足，合理性弱与工程实践项目衔接不足，进而使得学生动手能力和创新能力方显不足；实践教学师资队伍缺乏具有工程实践经验和高素养的教师，不能行之有效地指导学生，实验室和实习基地硬软件设备更新换代速度较慢，不能满足实践教学所需。类似这些问题的存在对自动化教学实践有着深远的影响，使得实践教学将会处于停滞不前的状态，不能够良性循环地发展。因此，自动化专业实践教学改革是应时所需，有必要执行相关的改革措施。自动化实践教学改革是伴随着时代的变化而发展的长远任务，培养具有创新精神和实践能力，适应和改造产业发展的工程人才，是一个长期的过程。这里，我们就实践教学中存在的个别问题提出了有效的改革建议，在“双一流”建设的大环境下，培养富有创新精神和实践能力的创新型、应用型、复合型的优秀人才。具体的建议如下：
1.依据课程内容“柔性机制”设计实验。传统的实践教学往往注重经典理论内容的实践与验证[5]，并且实验设计、结果考核等环节具有单一性，存在模式化、规范化等问题。传统的课内实验模式没有从资源、方式多方面有效地思量对学生综合能力培养与规划设计，造成学生积极主动性不强，创新能力不足。对此，应该注重学科间的交叉性，依据课程内容“柔性机制”设计实验，涉猎实际工程问题，促使学生有深度思考，带着问题和想法进入实验室进行讨论与设计，在有效掌握理论知识的基础上，达到融会贯通，能够较好地提高学生的创新逻辑思维能力。
2.以课外科技实践活动引导激发学生的自主性。开放自动化学科的相关实验室和实习基地，有模电实验室、电机实验室、自动控制实验室、PLC实验室、单片机实验室、以及学科特色实验室（如：群体机器人与协作实验室、轨道交通设计实验室等）、电子实习基地。以科技实践活动建立系统化的实践教学计划，自动化专业学生从大一开始在学业导师指导下，初步进入各类实验室进行相关了解，针对不同类型的科技竞赛活动由浅入深有一定的认识，一般参加的科技竞赛活动有国家/省级电子设计大赛、大学生数学建模大赛、全国机器人大赛、“飞思卡尔”智能车大赛，在了解这些竞赛的过程中激发学生产生浓厚的学习兴趣和自主性。以这些竞赛的内容、规则、赛程等展开课外实践活动将有力提高学生的实践动手能力和创新精神。
3.“校企合作”有效促进生产实习实训。自动化实践工程教育需要工程经历，需要与工厂、企业接轨，工厂、企业也应承担起服务工程教育的社会责任。孤立的校内实践无法单独完成社会认可的实践教育，只有学校与企业的协同才能获得学生所需的工程经历、实践环境、实践资源、社会认可。以学校和企业的合作对接项目为载体，加强训练学生的工程思维、实践动手能力和工程综合素养。企业培养和锻炼是“双一流”建设目标的任务之一，即培养学生的创新精神和实践能力，是目标任务重要的组成部分。各类学校以特色行业为背景，经过为期半/一年的实习实训，使得学生在自动化方向拥有较强的系统的工程实践创新能力，为以后步入社会从事本行业工作打下坚实的基础。
4.加强“双师型”队伍建设。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，对提高自动化实践教学水平具有重要意义。“双师型”教师是学校的老师和企业的员工，能更好地促进产学研相融。教师队伍中青年教师大部分直接从高等院校毕业直接进入高校工作，工程实践能力不足，学校开展校企合作交流促进青年教师的成长，培养具有工程实践背景的教师能够更好地促进自动化专业实践教学水平的提高。与此同时，学校根据办学特色引入具有行业实践能力强的从教人员，加强教师队伍综合素质能力，可行之有效地指导学生的实践教学工作。
三、结束语
经过一定时期的教学实践，合理采用上述所提的改革措施，初步取得成效。学生创新逻辑思维能力、实践动手能力有了较好的提升。调查反馈，学生对自动化行业体系及实践应用也有了更为深广的了解，有利于促进学生的就业。这些改革措施对“双一流”建设目标任务完成有着积极的正向指导作用。
参考文献：
[1]南新元,陈志军,解成喜.完善自动化专业实践教学体系,加强工程实践与创新能力培养[J].实验技术与管理,2010,27(8):147-150.
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[3]李国柱.应用型本科院校自动化专业实践教学体系建设[J].科技视界,2014,(25):26-27.
[4]赖强.基于工程应用型人才培养的《自动控制原理》课程教学改革研究[J].教育教学论坛,2017,(40):104-105.
[5]冯其红,胡伟,王增宝.改革实验教学模式培养大学生的工程实践能力[J].实验室研究与探索,2013,32(2):130-132
作者:裴惠琴 赖强 陈世明 单位:华东交通大学电气与自动化工程学院