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内容摘要：高中传统写作教学中存在着无视知识整合、忽视能力提升以及轻视写作构思等现象，归结到教学方面可以看出，写作教学中存在着教学资源匮乏、教学时间有限、思维训练不足等问题。在“互联网+教育”的时代，我们可以借助慕课平台去解决这些问题，其丰富的教学资源、短小精悍的视频课程以及在线实时讨论区等独特教学形式为写作教学改革提供了新的方向。本文将以传统写作教学存在的问题为切入点，着眼于知识整合、能力提升以及思维训练三方面，探讨慕课背景下高中写作教学改革实践。
关键词：写作;教学;慕课;改革
一.高中写作教学存在的问题
高中传统写作教学始终遵循“典型文章示范———写作知识讲解———学生限时写作———教师批改讲评”的方式。这种教学模式虽然具有层次分明、有理有例，效果立现等优点，但在教学目标定位以及教学时间安排上存在着很多问题，亟待我们去解决。
1.教学时间有限，影响能力提升。从高中阶段课程内容的设置上看，各科课程难度都有所增加。鉴于语文是母语学科，大家对它的熟悉程度较高，因而学生的空余课节均被其他科目占用，致使语文教学总实数较其他主科略少一些。从高考语文各项得分的实际情况来看，占总分的百分之四十分值是写作，最终得分差距不大，这也使得面临高考的师生减少了在写作教学上的时间投入。就写作教学本身来看，写作是按特定要求运用书面语言表达思想感情而进行的创造性思维活动。高中阶段的学生已经形成了自己的思维方式，在紧张的高中阶段进行这种复杂的思维训练见效较慢，以致语文教师压缩写作教学时间。其结果导致在有限教学时间里，学生的写作水平很难提升到一个新高度。
2.教学资源匮乏，阻碍知识整合。高中写作教学训练仅在教材各单元习题中有所体现，多以写作要求的形式呈现，很少涉及写作知识。同时，教师挖掘并利用有限的教学资源的程度也不够充分，往往是利用它们布置写作任务，并没有就此拓展和延伸相关写作知识。此外，在语文教学过程中，教师往往在阅读教学中讲授写作知识，即目前较常见的“以读促写”的教学方式。这种教学方式虽然弥补了写作知识讲解的空白，但在实际阅读教学中，教师仅就课文中出现的写作知识进行提炼，并没有整合相关写作知识。如有的教师在讲授《包身工》一文时，教师仅提炼出复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说明等多种表达方法这一写作特点，并没有系统讲解表达方法包括哪些以及如何在写作中运用。因写作教学资源的挖掘和利用不充分，以致出现了写作知识讲解与积累零散化的现象，不利于学生整合写作知识。
3.缺乏思维训练，制约写作构思。深入观察高中语文课堂，我们可以了解到写作教学流程一般是教师先进行审题立意的讲解，然后学生在教师确定立意的基础上将头脑中与主题相关的素材进行照搬使用，按照成熟的写作框架进行材料的堆砌。这一过程中，学生很少思考所选素材与写作主题的贴切程度以及行文的逻辑层次。这些写作中的问题到底出在哪里呢？一方面教师在审题立意环节把自己的思考模式以及思考结果直接灌输给学生，并没有让学生与命题、材料等进行直接“对话”，学生独立思考的立意选材活动被取消，缩小了学生思考的空间。另一方面教师没有针对如何运用积累的素材论证自己的观点这一方面给予恰当的方法性指导，写作教学中忽略了思维训练。再者，在批改作文时，教师过多关注作文是否跑题、是否有文采、字数是否达标等方面，而很少关注写作内在构思以及逻辑层次。教师评作文的侧重点导致学生写作主要着眼点在文词上，弱化了学生写作构思意识，缺少了思考过程。
二.慕课背景下高中写作教学改革方向
1.借助慕课平台，充实课下写作训练。现阶段教学环境中，为提高学生的写作能力，我们可以借助慕课平台增加课下写作教学时间，充分利用“慕课＋传统课堂”的课内外结合的写作教学方式，合理分配课内外写作教学时间，来提升学生的写作能力。首先，充分利用慕课平台教师可以将知识学习、复习以及作文评改等环节投放到慕课平台上。慕课平台上有优秀的师资力量、课后检测平台以及在线实时讨论区等设置方式，为学生的学习活动的开展可以提供有效保障。如能充分利用慕课平台，延长写作教学的总时间，自然能够实现写作能力的训练。其次，合理安排课内外训练合理安排课内外训练，可以最大程度地优化写作训练，以实现提高写作水平的目的。王文彦在《语文课程与教学论》一书中曾说：“写作能力包括审题立意、选取素材、谋篇布局、遣词造句、运用表达方式及修改文章等能力。”在写作能力训练中，教师可以在单项训练、综合训练以及社会实践三方面展开。以“谋篇布局能力”训练为例，可进行如下训练:一是单项训练。议论文一般以提出问题，分析问题，解决问题为内在的脉络，请以《让双休日过得有意义》为题，写一篇小评论，特别要注意开头结尾以及层次的安排；二是综合训练。散文贵在情，请同学们分析冯骥才的《珍珠鸟》一文如何“借事写情，为情写事”，并借鉴这种方法写一篇咏物型的抒情散文；三是社会实践。参观附近的风景名胜，请依照为“假想读者”安排观赏路线，介绍重要景点，要求写一篇游记，结构安排上应力求合情合理，有序完整。由此可见，这种“慕课+传统课堂”的课内外相结合的写作教学方式，既增加了写作教学时间，更有助于提升学生的写作能力。
2.结合慕课课程，丰富写作教学资源。高中写作教学内容仅在语文教材单元小结中有所体现，这种编排模式不利于学生知识的积累及整合。针对这一问题，我们可以借助慕课平台上的优秀的课程资源，帮助学生系统地学习写作知识。首先，充分利用慕课平台中的优秀的师资。慕课课程是规模化的在线课程，且授课教师均为领域内名师，课程十分精彩。教师可以充分发掘并整理写作方面的精品课程，将慕课课程内容与写作教学安排一一对应，这样可以大大丰富现有写作教学资源。其次，借助慕课平台完善的课程知识体系。借助先进的慕课平台资源，有助于学生在头脑中构建知识框架。学生系统化的学习写作知识后，可以更好地进行知识整合，从而改变写作知识积累过于零散化的局面。在慕课平台学生自主学习知识，也可以更好结合自身知识体系进行有意义的知识建构，有利于学生系统学习并梳理写作基础知识。第三，积极挖掘阅读材料中的写作资源。应该在“以读促写，读写结合”的方法指导下，充分挖掘阅读材料中的写作教学资源，将整个单元的写作知识进行系统的梳理与讲解。就《包身工》这一单元，我们可以在单元小结中将表达方法进行系统的梳理，并且结合到具体的课文中进行表达方法应用的讲解，以改变借助阅读教学讲解写作知识零散化的问题。将慕课优秀教学资源与教材中阅读材料中的写作教学资源结合，丰富了写作教学资源，有助于学生写作知识的整合，更有利于将写作知识应用于写作活动中。
3.利用慕课教学形式，加强思维训练。慕课平台中的线实时讨论、课后及时检测、小知识点授课以及配套专项练习等独特教学形式，为学生思维训练提供了很好的平台。在写作教学各环节可以灵活运用慕课平台独特的教学形式，加强思维训练。在写作前，教师可以鼓励学生在慕课平台的在线实时讨论区交流讨论写作构思。写作构思犹如建筑蓝图，它能将学生抽象的创作思维过程具象化，更有利于学生审视写作段落层次间的逻辑关系。另一方面，讨论的过程其实正是学生对自己思维的反思和完善。讨论时，教师要鼓励学生大胆思考，勇于质疑，这有利于培养学生的批判性思维，可以完善学生的思维品质，加深学生对问题的认识。在写作知识讲授时，小知识点授课的形式可以很好针对思维训练某一点进行细致入微的讲解，可以就某思维训练一方面进行专项指导。如指导学生深入挖掘事例材料内在联系，并就此布置课后练习，灵活运用课后检测环节及时加强思维训练。这种小知识点专项讲解更利于帮助学生养成良好的思维习惯，及时的检测也有助于巩固学生思维训练效果。在写作评价阶段，教师可以灵活使用慕课平台的讨论区巩固思维训练效果。叶圣陶先生一向认为句子与句子间的连贯，反映作者的思维流畅度。这一阶段指导学生分析上下句之间内在联系、作出合理的修正，使学生的表达更加连贯，这也是对学生逻辑思维的修正，以便学生养成良好的思维习惯。
三.慕课背景下高中写作教学展望
慕课介入传统写作教学后，写作教学时间、教学形式以及教学资源等方面得到了丰富与完善，改进了传统写作教学中知识积累零散化、学生能力提高较慢以及思维训练不足等方面问题，促使写作教学真正实现了诗词知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。但是在实际教学活动中，师生还需在教学实践中结合学情以及教师个人素养进行教学策略的调整，更好地将慕课与传统课堂两种课内外教学完美融合，共同致力于写作知识系统梳理、写作能力提高以及逻辑思维训练，以达成更好的写作教学效果。
参考文献
[1]何明.写作教学论[M].东北师范大学出版社.2005.
[2]裴显生.写作训练指导[M].华东师范大学出版社.1997.
[3]王文彦.语文课程与教学论[M].高等教育出版社.2002.
[4]王薇、史丽芳.高中写作教学需要逻辑思维训练[J].科教文汇.2010.
[5]丁蔷薇.慕课在高中语文教学中应用的有效性研究[D].华中师范大学.2016.
作者:郭晶
