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摘要:目前很多高校的《土木工程施工》教学内容跟不上时代需求、教学模式墨守成规无新意。将生产实习有机结合到《土木工程施工》课程的理论教学中，学生在实习中接触到的新材料、新技术作为课堂的补充内容，并采用学生助课讲授+课堂讨论的方式开展教学，可以使学生初识的新事物，转化为学生上升理论的起点和学习积极性的动力，直接提高课程的教学质量。
关键词:土木工程施工；生产实习；新技术；补充
0引言
《土木工程施工》是一门具有较强实践性和时效性的土木工程专业课程，可使学生理解和掌握土木工程施工基本技术和原理[1]。这门课程讲授的施工技术、工艺和施工过程等内容如果仅通过课堂讲述,学生没有直观体验,会有一定的理解难度[2]。土木行业目前发展速度很快，技术的更新换代时间越来越短，给高校的教学工作带来了挑战。传统的“以教师为主体、书本为中心，单纯进行知识传授”的教学模式越来越不能适应工程施工技术的快速发展[3]。生产实习是土木工程专业本科教学计划中的重要组成部分[4]。在生产实习期间，学生在施工现场观摩施工流程、感触施工技术，与课堂所学知识进行交融贯通，是解决教学中问题的一种模式[5]。目前大多数高校土木工程施工的教学计划将生产实习安排在理论课程学习之后，就是让学生在生产实习过程中加深课堂上所学理论知识的理解，是理论学习在先施工实习在后的一种模式。基于对当前《土木工程施工》课程教学现状的反思，施工新技术与教材更新的时效差异，抽象教学和形象教学的效果优劣，上升为将理论授课与生产实习相互结合，利用学生在生产实习过程中所学所见所得，由“为什么”到理解“怎么做”的升华，可以弥补《土木工程施工》课程教材更新慢、知识点老旧的缺陷，重视培养学生的学习兴趣，对提高教学质量大有裨益。
1《土木工程施工》教学现状
本课程的讲授多采用多媒体课件结合视频+教师讲述的形式，与其他课程设计基本大同小异[6]。通过多年教学经验总结和推广中也意识到，故在教学实践中，揭示问题查询根源为解决问题提供依据。
1.1课程教学内容滞后
当今社会城市化进程逐渐加快，建筑设计水平不断提高、施工难度不同以往，新的施工材料和施工工艺不断推出，各种设计和施工规范也时有跟进更新[7]。但是教材内容相对陈旧，教材滞后于新技术的发展[8]。以致很多操作过程的施工工艺、施工机械和技术，即便采用图片、动画或者视频等手段进行演示讲解，但仍然缺乏现场体验、难以加深理解消化[9]。《土木工程施工》内容落伍不但使学生所学内容落后于社会，教学手段的配合没有减轻学生的学习难度、学习上无新鲜感，兴趣降低影响了教学效果。
1.2教师的工程素养有待提高
《土木工程施工》的任课教师除了应具备宽广的专业理论知识外，还应有丰富的实践经验。大多数青年教师从学校毕业后直接参加教学工作，理论能力很强但是工程经验欠缺，具有工程实践经验的教师甚少。这就导致大部分教师只能按照教材内容照本宣科，不能营造新颖、活跃的课堂气氛，甚至有理论知识和工程实际的脱节。
2土木工程生产实习的现状
2.1生产实习的局限性
生产实习现状是:项目的施工工期较长，在短短几周的实习期内学生通常只能有机会参与到个别分项的施工过程，无法对整个工程的施工过程进行系统的学习。每个学生在实习期间所面临的工程状况都不一样，存在实习内容与实纲并不对应的情况。
2.2生产实习教学模式单一、教学手段落后
实习过程大多是“教师讲授、学生现场观摩”，有时会请实习现场负责人进行讲解。显然这样的实习过程不够深入，犹如蜻蜓点水，因顾及对施工现场的干扰、顾及学生实习安全，整个实习过程可谓走马观花，学生仅仅是目睹，没有切身体会，相当于把电视教学挪个位置，很难达到实践教学的目的。
2.3生产实习教学成绩考核方法机械
生产实习的考核方式一般参考出勤率、实习报告、单位的鉴定和评语等材料，按照一定的比例综合评定。这样就存在很大的弊端，学生的实习内容存在抄袭和造假的现象,不能反映实习的真实效果，对学生的实际感受状况、体会、心得和收获等情况的评定也存在较大的主观和偏见，所以成绩评判缺乏真实性。
3结合生产实习的土木工程施工教学改革
3.1调整生产实习内容和考核标准
针对生产实习现状,对实习内容进行调整:第一部分考察学生对基本施工技术理论知识的掌握，满足生产实习的大纲要求，例如钢筋的绑扎、混凝土的浇筑基本施工技术等。第二部分考察学生的自学能力和归纳能力，要求学生整理和收集实习期间施工现场所采用的新材料、新工艺等，特别是在教材中没有出现过的材料、施工技术、施工方法等。这部分内容要求学生制作一份多媒体课件，该课件内容涵盖学生实习期间施工现场拍摄的照片、视频、个人所得及实习感受等，可用于在土木工程施工理论授课时现场演示。第三部分是撰写实习报告并进行实习答辩。三部分各占一定比例，取综合成绩为总评成绩。
3.2采用教师主讲+学生助讲的教学模式
在满足教学大纲要求的前提下，任课教师可以精简教材中陈旧内容、选取新技术进行讲授。在完成基本教学要求以后，授课老师通过施工录像、生产实习中有代表性的实习报告或PPT讲授最新施工技术和理论。同时可以邀请优秀实习报告撰写人或者PPT撰写人，作为助教为学生进行传授并与同学们进行交流，教师参与把握方向引导，通过这种授课方式在完成基本大纲要求的前提下增加了教材中没有的最新施工技术，丰富了课堂内容，提高了学生学习兴趣和积极性，可显著提高教学质量和教学效果。
4结语
在完成基本教学大纲任务的前提下，将生产实习和理论教学有机的结合，以学生实习中所见所学新材料、新技术为补充，采用学生助课讲授+课堂讨论的方式开展教学，并通过实习答辩对学生实习成果做进一步的鉴定，灵活调整教学内容，扩大了实习效果，使学生能将理论联系于实际，了解和掌握工地施工时的真实状况，同时通过师生互动活跃了课堂气氛,充分调动了学生自主学习的积极性，教学方式的改革有效地提高土木工程施工理论教学的质量。
参考文献:
[1]汪振双.高校工程管理专业“土木工程施工”课程问卷调查及教学改革[J].牡丹江大学学报,2015(9):168-170.
[2]杨璐.土木工程施工课程教学改革思考与探索[J].高等建筑教育,2015,24(1):79-82.
[3]王海霞.卓越工程师背景下的土木工程施工课程教学改革探索[J].中国电力教育,2013(32):134-135.
[4]刘勇.工程管理专业土木工程施工课程教学改革探索与实践[J].高等建筑教育,2013,22(3):79-82.
[5]宁宝宽.基于生产实习的土木工程施工理论教学改革与实践[J].高等建筑教育,2012,12(3):118-120.
[6]李立军.土木工程施工课程教学改革探讨[J].高等建筑教育,2011,20(1):83-85.
[7]倪国栋.土木工程施工课程教学改革探讨[J].高等建筑教育,2010,19(1):58-61.
[8]王作文.土木工程施工实习教学改革与实践[J].高等建筑教育,2010,19(3):108-111.
[9]祝彦知.“土木工程施工”课堂教学及实践教学的改革与实践[J].中国电力教育,2010(21):129-131.
作者:马豪豪 祝彦知 单位:中原工学院建筑工程学院
