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【摘要】翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，其应用与微生物学“线上线下”两线教学方法中，能够促进微生物学教学的升华。但是，该模式也有其固有的弊端，在使用时要充分地分析和验证其适用性。
【关键词】微生物学；翻转课堂模式；教学方法；探索
微生物学是生物学的一门很重要的专业基础课程，其教学方法也是多种多样的。传统教学方法依赖教材，形式单一，实现多媒体教学后，则形式多样，更加形象和具体，内容也更加丰富。近十年来，互联网+已经深入教学中，所以线上+线下的两线教学模式也逐渐地深入学生的日常学习中。而作为对传统教育变革的翻转课堂教学模式则彻底颠覆了传统教学模式，在该模式的指导下，线上线下两线教学也得到了升华。
1翻转课堂简介
翻转课堂这个词是由英文“flippedclassroom”翻译而来，也译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权由教师转移学生。不同于传统的教学模式，该模式下课堂内的宝贵时间交给学生，学生在课堂内能够更专注于主动学习和解决课下遇到的疑难问题，达到事半功倍的效果，同时也培养了团结协作能力。这种模式老师的角色变为被动地解决学生的问题，与传统的主动提问题完全相反。同时，采用翻转课堂模式教学，教师不需要课堂上讲授长篇的知识信息，转而由学生课下自主学习。学生课下主要通过观看如微课录像等视频，或阅读老师指定的参考论文、书刊杂志等，加上同学们网上的交流讨论来自主学习。学生自主规划学习内容、学习节奏，养成适合自己的学习习惯，教师则采用讲授学习方法、提供辅助学习资料，如录制视频等满足学生个性化学习的需要，其目标是为了培养同学们通过自主的实践过程来获得更真实的学习。翻转课堂教学模式是一种新型的、混合式的学习模式，是对现在传统教学模式的彻底改革，是转变学生和老师角色的重要实践，是提高学生学习灵活性、主动性的必有之路，极大提高了学生的参与度。互联网+时代已经充斥着整个社会，手机、移动视频播放器等移动互联网的普及，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不需要通过课堂接收面对面的教师讲授，催生了“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”颠覆了传统课堂教学结构与教学流程，引发教师对其角色、课程模式、管理模式等的思考和探索。
2微生物学传统教学方法简介
现行的微生物学的教学模式首先是课前，老师会花很大工夫对要讲授的内容进行备课，制作精美的PPT，同时要熟练要讲的内容，安排好教学的时间和进度，同时为本节课要事先准备好作业题，甚至要制作好标准答案；另外，提前准备课堂上是否要加入一些提问环节或者活跃气氛的环节等。第二是课堂，首先运用多媒体播放准备的PPT，然后开始逐页逐个知识点的向学生讲授，一般采用念稿加解释的模式，以让学生尽量地理解，关键时刻可以给学生预留一点时间思考，但是时间非常紧迫，一般没有很大空闲时间留给学生思考。第三是课下，一般都要在课堂结束时候布置作业，学生记录相关题目，课下回宿舍或者图书馆从网上或者书刊资料上查阅和整理，完成作业。学生如果遇到难题，不去向同学求救的话，基本是不会做的，要等到下节课（一般是一周后）课前问老师了，或者就是直接抄袭同学的作业。每次课重复着上边的三个步骤，学生有可能会遗留诸多问题，同时课堂上没有多少思考与讨论的时间，老师在课堂是大主角，学生处于被动的听和记，课堂无思考的时间，课下又比较难完成预留的作业或者复习题。久而久之，学生会出现厌学情绪，直接导致课堂听课效率直线下降。
3微生物学两线教育前期探索
国内外学者对翻转课堂教学模式及微生物学两线教学模式进行了大量的研究，缪静敏等调查发现，翻转课堂先期实践伴随着明显的技术特征，受到新的技术与资源的推动[1]。宋艳玲认为从心理学的角度看，翻转课堂教学模式本质上是降低了认知负荷，使学习者的认知资源得到更合理的分配，从而获得更好的学习效果[2]。范文翔等提出了基于微信的翻转课堂解决方案，而后以建构的模型为指导，在“大学基础英语”课程中开展微信支持的翻转课堂教学实践，并论证了微信支持的翻转课堂能有效提高学生的学习绩效[3]。祝智庭等反思国内实践现状，微课在翻转课堂中的应用、课前学生的“先学”质量、课内学生高阶思维能力的培养、教师的专业素养储备等均成为实践面临的难题[4]。正是基于此，本文作者结合前期对微生物学两线教学模式进行的探索，分析发现课堂讲授的同时，课下给予学生与老师互动的机会和平台，保证学生抓住机会解决课下作业等遇到的问题[5]。但是，实际授课过程中，对于遇到的难题，在线模式也是很难较好完成相关的问题的，尤其是比较难的知识点的题解。如讲解微生物次级代谢的作用，其中的每一个知识点需要详细的讲解，而这些貌似应该在课堂上解决的问题，课堂并没有解决，留在了课下，但是课下又很难解决。这就是原来探索的两线教学模式的矛盾，尽管已经很好地利用互联网、移动互联网等技术。
4翻转课堂模式下“两线”教学的优势与探索
将翻转课堂模式用在两线教学模式中，将会极大地提升两线教学的效果，提升两线教学的内涵。
（1）线上线下课堂的传统教学模式发生质的变革
线下教学模式主要是以传统的教学模式为主[6]，即老师讲学生听，处于一种灌输式的教学模式，学生没有自主性，老师完全扮演课堂的主角，就像搭台唱戏一样，学生只是观众。演员唱的好不好，观众会叫好甚至鼓掌，而上课学生仅仅是听，较难把握学生对所讲内容理解和掌握程度等。而翻转课堂教学模式要求将传统线下教学模式的内容转到线上学习，学生根据老师布置总的任务合理安排，自主多样化的学习。也就是说翻转课堂模式通过线上自主学习代替传统线下课堂教学模式。翻转课堂模式下的线下学习则侧重于学生能力的培养，努力营造以学生为主体的氛围。授课教师扮演修理工角色，及时辅导，为学生解答遇到的问题，培养学生检验线上自主学习的成果。所以总体来看，传统两线模式下，线下为传统教学，线上为少量的补充和讨论。而翻转课堂教学模式，由线上进行传统线下教学内容的自主学习，线下则进行传统线上内容的深化与问题解答。翻转课堂模式不仅体现学生的主体地位，提高学生学习的积极性，而且极大地提高了课堂的效果，本质是帮助学生实现由浅入深的学习、聚焦解决由易到难的问题、培养由低到高的思维能力。
（2）两线教学模式中师生的角色发生了质的变化
传统两线教学模式，线下课堂教学老师为主体，线上学习则以学生为主体甚至师生参半，这种模式下，很难提高学生自主学习的积极性，课堂上学生是一种被动的听课者，老师是积极的演讲者；而翻转课堂模式下，线上学生要自主的进行学习并完成部分在线作业，以检验自己学习的效果，线下则更需要主动地去完成课堂作业和讨论，提高了参与课堂的机会和积极性，活跃课堂气氛，启发学生思考，学生一直处于主动的积极的学习状态。翻转课堂教学模式充分体现以学生为中心，此时的老师只是一个辅助者和指引者的角色，翻转了传统教学模式、线上教学模式，创新了教学模式和教学流程以及学习方式，这种模式培养学生自主学习的能力，有力推动了网络育人、网络空间学习应用与建设。
（3）翻转课堂模式及非该模式下两线教学的利与弊
任何一个事物都有其不可回避的短处。尽管翻转课堂模式拥有较多比传统教学模式更好的优点，但是传统模式也有其固有的优势。传统课堂教学的线下模式下，老师可以面对面强制性地要求学生认真听讲和学习所讲的内容，比如通过记笔记等模式，有效提高其听课效率，甚至在课堂可以随时暂停，让学生对所讲内容提出疑惑，并给予解答，在学习过程中给予强大的干预，保证学习的效果。而翻转课堂模式下，对课堂内容的学习放在了线上，尽管给了大量资料，但是不可避免学生有看不懂不理解的，这些就只有等到若干天的线下课堂才可以得以解答。甚至有学生不能自觉地完成线上学习，通过抄袭等完成线上作业，并且在线下学习讨论时又不积极参与，这样的学生其学习效果完全无法保证。所以，我们认识翻转课堂只有在学生具有高度自觉性和一定的知识基础的时候才可以很好的实施，才适合使用。
5结论
翻转课堂作为一种变革性的教学模式，其优势不容忽视，也值得推广，但是其固有的弊端必然影响到其无限制的广泛推广。两线教学作为一种很好的形式，在我们的微生物学教学中得到了很好的发展和应用。而将二者结合后，则更有利于教学的展开，但是要清醒的认识到，只有学生具有了高度的自觉性和一定的知识基础的时候，翻转课堂模式下微生物学两线教学才适合，便于实施。
参考文献
[1]缪静敏,汪琼.高校翻转课堂:现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究,2015,10(5):74-80.
[2]宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究,2015(6):90-94.
[3]范文翔,马燕,李凯,等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究,2015,6(21):90-93.
[4]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].课程与教学,2015(6):66-70.
[5]张俊杰,孟牒,何培新.高校微生物学“两线”教学模式探索[J].轻工科技,2017(3):179-180.
[6]周文娟.智慧教育：“互联网+”视阈下的教学系统重构——基于O2O法则的教学变革思考[J].郑州轻工业学院学报(社会科学版),2016(10):153-159.
作者:张俊杰 孟牒 孙新城 陶静 单位:郑州轻工业学院食品与生物工程学院
