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摘要
随着教育的不断发展进步，为了实现素质教育，我们必须要采取有效的方法实现学生的全面发展，但是，很多高中学生的视野都比较狭窄，部分高中教师的教育观念也相对落后，因此，很多高中生都没有认识到美术鉴赏课的重要作用。本文就高中美术鉴赏课的教学方法进行了分析和探讨，希望能够为美术教学工作者们提供一定的帮助和支持。
关键词
高中美术；鉴赏课；教学方法
一、美术鉴赏课需要发挥素质教育的导向作用
在新课程改革过程中，最为重要的目标就是实现学生的全面发展，开展高效的素质教育，这就让美术鉴赏教学有了全新的意义，同时也让高中生的艺术生活更加丰富多彩了起来，因为这为他们提供了更加宽广的成长平台。在美术鉴赏课的开展过程之中，教师应当鼓励学生充分发挥自身的艺术特长，并培养一定的兴趣爱好。从这个角度来讲，美术课程应当发挥学生兴趣爱好的主导作用，也就是充分运用学生的表现欲望，让他们主动进行美术知识的学习。美术教师们需要逐步引导学生表达自我，并对日常生活中的艺术与美进行充分观察和体会，再结合自身的生活经验来让理解更加深刻。
二、美术鉴赏课需要充分运用多媒体
随着时代的发展，多媒体技术逐渐走进了社会生活中的各个方面，在教学领域，教师也应当充分运用多媒体进行美术鉴赏教学。高中美术鉴赏课程是一项具有艺术性的工作，在课堂上，学生可以充分发挥自身的想象能力与创造能力，并就具体的艺术作品发表自己的看法。美术鉴赏并没有一个固定的答案，学生可以根据自己的理解即兴发挥，因此，教师可以对高中生的思维进行引导，让他们找到学习知识的捷径，长此以往，对学生的创造性思维能力将大有裨益，他们的综合素质和能力也能够得到有效提升，最终达到了美术鉴赏课程的目的。在运用网络实施高中美术教学的过程中，教师也应当积极融入网络之中，与学生进行充分的网上交流，从而为他们提供更多的指导，让美术鉴赏变得更高效。除此之外，在运用网络的过程中，学生的计算机运用能力也能够得到有效提升，教师可以让学生运用计算机来设计出属于自己的美术作品，让自己的灵感与想法得到表达，设计完成之后，可以在班级内部组织作品评选活动，选出艺术性高的作品，然后让全体学生观摩和学习。
三、美术鉴赏课需要寻找到自身的特色
在美术鉴赏教学中，教师需要探寻美术教学的特色，并且要把这种特色充分发挥出来，建立起具备个性化特点的美术教学课程。这是一个长时间的工作，需要教师进行钻研和分析探讨，从而形成个性化的美术鉴赏教学，进而为学生提供更多的学习帮助。当美术鉴赏课程变得更加个性化后，美术课程能够有效促进各个学科之间的融合，让学生的校园生活变得更加丰富多彩，而学生们的日常生活充满生机与活力，就能够为审美教育提供更加丰富的素材。因此，新课程改革下的特色美术鉴赏课程必不可少。
四、美术鉴赏课需要运用创新型作业
在学科教育的过程中，我们不但要重视课堂上的教学，也需要重视课堂之下的教学，也就是作业的布置。作业对于学生们的成长而言意义非凡，这是巩固课堂所学知识的最为有效的手段，因此，教师需要充分理解作业的用处，并且思考如何让作业变得更加科学合理，这就需要对作业进行创新。例如，教师可以让学生就美术作品的艺术范畴进行讨论，可以探究手套、书包甚至是一张纸是否属于美术作品，为了让学生的探讨更加深入，理解更加深刻，我们可以在课堂上创设产品会的场景，然后让学生融入其中，进行相关的角色扮演。为此，教师应当对全体学生进行合理分组，然后在每一个小组之中选出一名代表作为美术作品的设计人员，然后让其余的学生作为会的参与人员，设计人员的目标就是把作品的设计思路和特点告知参与人员，不但包括作品的造型，也包括颜色和功能，等等，在这个介绍过程中，学生的语言组织能力和语言表达能力能够得到有效提升，而且他们能够对所要表达的要点进行详细思考，从而深入理解每一件艺术作品的内涵。在活动开始之前，教师需要让学生做好相关的准备活动，这包括介绍语言的有效组织和要点的充分思考，要尽可能用精练的语言来进行相关表达。需要注意的是，学生在介绍美术作品的时候，应当充分融入自身的思想和观点，并对主题进行充分思考和讨论，这样一来，他们就在无形之中提升了自身的临场应变能力和语言表达能力，同时也提升了自身的审美情趣。在新课程改革的浪潮之下，教师们需要充分发挥高中美术鉴赏课程的主导作用，并对美术鉴赏课程实行整体化思考和改革，同时充分运用多媒体技术来改善教学质量，为提升高中生的艺术欣赏水平和个人素质而不断努力。
作者：董啸岑 单位：江苏省连云港市田家炳中学
参考文献
［1］耿婷婷．普通高中美术鉴赏课教学创新模式研究［D］．济南：山东师范大学，2013．
［2］刘倩．新课程改革下高中美术鉴赏课的教学方法分析［J］．美术教育研究，2012（02）：128．
第二篇：食品无损检测技术课程教学方法实践
摘要：
伴随国家对应用型人才需求的增加，高校课程均应围绕培养具备创新能力的工程技术人才设置。任务驱动式教学方法可以充分提升学生学习兴趣。“食品无损检测技术”是高校工程装备及食品机械方向的基础课程，同时也是体现实践能力的课程，非常适合任务驱动式教学模式的开展。从课程内容和特点出发，探索了任务驱动式教学方法在教学中的具体实施及要点，并通过反馈进行教学评估及分析总结。任务驱动式教学方法的探索，为推动高校基础课程教学模式改革、培养学生创新能力提供思路。
关键词：
食品无损检测技术；任务驱动；教学改革
“食品无损检测技术”是江南大学工程装备与控制工程本科专业的一门专业基础课，该课程主要介绍食品及农产品无损检测技术的发展与现状，同时讲授了各技术的原理及系统构成[1-3]。为了促进学生更好地接受及掌握课程知识，并顺利地将所学知识应用到相关实践及工业现场，对传统的教育教学方法进行改革与创新势在必行。在此基础上，可以进一步促进我国工科相关专业教育由理论向实践的转变，为培养下一阶段的工程人才奠定基础，为下一时期国家的科技发展、工业进步提供必要的人员保障。本文所提出的创新教学方法正是以江南大学工程装备与控制工程本科1301班为对象开展，下面将从教学思路设计、教学方案设计、教学效果反馈与分析这些方面来详述任务驱动式教学方法的设计、开展及成效。
1任务驱动式教学环节的系统组成
1.1教学思路设计
“食品无损检测技术”的“任务驱动”模式教学思路设计主要有以下3个重要模式：“任务式”“模块化”和“一体式”。“任务驱动”以一个特定的教学目的为主线，对教学内容合理设计编排，驱动授课过程能够顺着该主线进行[4]。所设计的“任务驱动”教学思路，可以充分激发学生完成任务的学习动机，引导学生借助课堂教学的帮助，探求完成任务的思路与方法。在完成任务的过程中，领会和掌握教学的核心内容，从而激发学生的创造力和对专业的好奇心，使学生充分体会学习过程中的成功感。同时，“任务驱动”的教学思路来自社会对人才的实际需求，能充分培养大学生的素质与能力。“模块化”授课模式可以运用丰富的辅助手段，构建易于学生接受的、方便展开、贴近实践的各模块。这些手段主要包括媒体课件、实验台、工业现场照片、工业产品手册、相关产品及教学网站等。“任务驱动”式的教学思路需要设计者具有较深厚的专业背景，在充分把握“任务驱动”内涵的前提下，根据教学要求，科学合理地设计“任务”，应以培养学生运用知识解决问题的能力为重点。运用“任务驱动”模式要将“任务链”与“知识链”进行完美结合，在教学设计中应更注重“模块化”，并在一定程度上“模糊”单一学科知识系统的“边界”，适当地融合相关学科，为能力的培养更好地服务。应用“任务驱动”思路设计教学，应明确“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学观念。在教师组织教学中，应突出“在教师帮助指导下的学生自主学习和协作学习”为重点。在现有的课堂教学时数不断缩减的情况下，仅仅依赖课堂中有限的师生交流来完成教学目标是不现实的，所以应当拓展课堂教学的时间和空间。
1.2教学方案设计
基于“任务驱动”的教学模式中，教学方案的设计是极其重要的一个环节，应该与教学大纲紧密联系，同时较好地融入授课主线的各个模块中。所设计的方案还必须符合学生的理解、认知水平，在适当的讲解难度下，激发学生的学习热情与求知欲望。任务设计必须满足以下条件：一是必须有典型意义的实际问题。提出任务的目的是使学生能直观地面对“学习目的”，从而激发学生学习的兴趣，因此来自工程实际的任务是最有趣、最能体现学习设计的情景性；二是必须具有连贯性。从长期的教学实践中，深刻体会到使用目前教材中的线性体系，往往教授的是学生的解题能力而不是解决实际问题的能力，所以在任务设计中应按照任务链合理设计具有连贯性的任务，使学生在学习过程中深刻体会分析→解决→举一反三的过程，培养自主学习的能力；三是必须具有趣味性。在授课过程中，有许多非常有趣的问题，以此为任务可以有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去学；四是与传统教学不同。任务中的每一个不是针对特定应用软件或功能设计，需要学生在实践过程中将检测技术的基础知识与食品、农产品对象合理结合，在应用中不断深入了解使用方法和使用技巧，以用带学，并可直观获得学习成果展示。任务拓展是在完成任务引导和知识点描述之后，使学生所学知识内化和固化的过程，在此过程中应贯彻“任务驱动”的思想，切忌将任务拓展变成习题集。同时，任务拓展不应仅局限于传统意义上的作业布置，应利用电子教材和网络将教学的空间及时间进行拓展，建立师生间良好的互动空间，才能充分发挥“任务驱动”式教学的优势。因此，教师的评价与总结能起到巩固教学效果的作用；学生的自我评价与总结，可以从另一方面表现教师授课的合理性，以及为“任务驱动”式教学方案给出适当的修改意见。
1.3教学效果分析
由于“食品无损检测技术”课程中教授的各种技术及装备不断地更新换代，因此需要不断地对教学思路及方案进行改进。“任务驱动”式的教学过程应用于该课程后，从学生的上课表现、作业及后续课程表现中可以更好地提出所设计主线的不足之处。根据学生反馈的新技术、新知识点，可以结合教学大纲不断地完善教学思路及教学方案，传授紧跟时展的内容给学生。为了全面取得学生反馈，主要可采用以下3种形式。（1）课后作业。学生是教学的参与者和“消费者”，教学效果的评价应以他们为主体。由于缺少了学生课后反思及消化的过程，上课提问与交流无法真正地、全面地反映授课情况。而课后作业是学生在理解了知识，真正接受了“任务驱动”式授课内容之后给出的反馈，因此以课后作业作为反馈更为科学。在运用“任务驱动”式教学方法后，学生作业的正确率有了明显提高，平均作业得分提高了31.7%。（2）考核结果分析。课程的考核主要有闭卷考试和大作业2种形式。闭卷考试主要考察学生对于课程基础知识点的掌握，而大作业主要考察学生运用书本知识解决实际问题的能力。在运用“任务驱动”式教学方法后，学生的卷面成绩提高了16.2%；而大作业的表现中，对于知识能做到活学活用，设计方案更贴近工业实际。（3）后续课程及实践环节评价。“实践是检验真理的唯一标准”，若能够得到后续课程与实践环节的检验，更能证明该教学方法的有效性。在与后续课程的授课教师沟通后发现，在运用“任务驱动”式教学方法后学生对于课程内容记忆更为巩固，对相关行业的理解更为深刻，同时对于相关实际问题的解决更为得心应手。
2结语
“任务驱动”式教学方法要求授课教师设计一个清晰合理的授课主线，以及一系列与主线密切相关的独立模块。通过这一思路下设计的内容，可以有效地激发学生的学习兴趣、学习热情和求知欲，从而真正地让学生去主动学习。通过课后作业、考核结果分析及后续相关课程表现，可以发现学生对于重要知识点的掌握更为牢固，对于相关知识可以做到举一反三。与此同时，能改掉以前读死书的坏毛病，真正将所学知识运用到实践中，提高了解决实际问题的能力。因此，这一教学方法很适合用于“食品无损检测技术”的教学过程。下一阶段将会把这一教学方法应用于相近课程，并逐步将之推广，为更好地培养工程人才提供一定的基础，在理论结合实际的教学目的具有一定的推广价值。
作者：宋飞虎 李静 李臻峰 陈海英 单位：江南大学机械工程学院 江苏省食品先进制造装备重点实验室
参考文献：
[1]伍萍.任务驱动下的模块教学训练模式有效性研究[J].外语教学理论与实践，2014（1）：34-41，93.
[2]佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013.
[3]罗丽君.微视频在任务驱动教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[4]黄巧芳.浅谈任务驱动教学法在Word软件教学中的应用[J].教育观察（下半月），2016（6）：88-89.
第三篇：初中信息技术课程教学初探
摘要：
在新课改不断推进的当下，教师只有不断优化教学方式、树立新的教学观念，才能真正满足初中生的学习需求，才能切实打造高效课堂。初中信息技术教学，是信息技术这门学科发展的关键时期，也是学生学习信息技术承上启下的重要时期。因此，为了更好地体现这一时期信息技术教学的重要性，教师要紧跟时代的步伐，努力探究不同的教学方法，营造良好的教学氛围，以此提高学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。本文以如何更好地在初中信息技术课程中优化教学方法、打造高效课堂为主要内容进行了相应的策略探究。
关键词：
初中信息；高效教学；优化方法
随着信息技术在当今社会中的日益普及，我国教育领域已越来越关注信息技术教学高效性，而实现这一高效性需要教师在不断探究信息技术教学方法的过程中培养学生的学习素养，借助合适的教学手段，激发学生的学习兴趣，进而促使信息技术课堂快速发展。
一、精心设计教学导入，激发学生的学习兴趣
教学导入不仅是信息技术教学中的重要环节，更是一门艺术。对实际教学而言，良好的导入可以起到提纲挈领的作用，教师如果在设计导入上足够用心，那么在信息技术教学中，就会更有效集中学生的注意力、提高教师教学的掌控力、为高效教学打下坚实的基础。首先，问题导入。这种方法是让学生在探究问题的过程中明确学习目标，促使学生真正做到有的放矢。例如在学习“认识计算机”的时候，教师在导入环节可以这样提问：“第一，计算机有哪些作用？计算机的特点有哪些？我们为什么要学习应用计算机？”然后，学生思考和讨论。这样的问题导入使得学习热烈氛围一下子就被激发，之后教师再寻找适当的时机，给予学生合理的引导就可以使学生很好地学习和掌握将本课内容。其次，展示导入。为了更好地激发学生学习计算机的兴趣，教师在课堂上可以用所教授的信息技术知识制作出相应的电脑作品，并向学生展示，以此调动学生对未知事物的学习欲望、促使学生在兴趣的驱使下自主学习，从而打造高效的信息技术教学课堂，例如对Flash动画的运用和展示。再次对比导入。这种导入方式常常是将已学的信心技术知识同新的信息技术知识进行对比的，突出新知识的价值，同时也是对旧知识的回忆和巩固，有利于激发学生的学习兴趣。
二、采用丰富教学方式，发挥学生的主体意识
为了更好地打造高效课堂，教师在进行教学方式的时候就要考虑到学生主体性的发挥，为此，在实际教学中教师要积极采用各种符合学生学习需求及教学目标的教学方式，让学生在教师的引导下自主探究，互动学习，进而让学生真正成为课堂主人。首先，任务驱动法的实施。任务驱动法作为一种建立在构建主义理论上的、能起到情感激励作用的教学方法，不仅可以激发学生的学习动机，更可以让学生在探索任务的过程中实现自主学习、提高主体意识。这种教学方式简单地说就是，在课堂中学生将教师布置的学习任务作为核心，然后在问题任务的驱动下主动学习和探究，并在教师的引导下进行再思考、再发现、再学习，进而实现综合素质的全面提升的教学方法。在信息技术教学课堂中，许多软件操作和练习的学习都是带有任务性的，为了将这种任务性的乐趣激发出来，教师要充分利用情感的驱动，以求学生更好更快地融入这种既有趣又需要实际操作的教学中，促进教学课堂的高效开展。例如在进行“Word”操作练习时，教师可以将学生划分成几个小组，并安排学生进行小组间竞赛，以此提高学生的打字速度和制表能力，让学生在愉悦的氛围中实现信息技术素养的提升，从而达到高效教学的目的。其次，分层教学法的开展。这种教学方式充分利用因材施教的理念，即以学习态度的好坏、学习潜能的大小等为评价标准，将学生划分为三个层次，然后在实际教学中，教师要结合不同层次学生的特点，有计划地进行教学设计，对其提出不同的学习目标和学习要求，并采用不同的方式对其进行具有针对性的教学。
三、加强信息实践教学，提高学生的技巧能力
上机课是学生获取技能和知识的重要途径，同时也是检验学生对理论知识掌握牢固与否的重要手段，可以说上机操作课是将理论知识同动手操作结合在一起的平台。在实际教学中，教师不难发现，学生是很喜欢上机课的，但是如果教师没有把握好上机课的进行速度，学生就很有可能处于“放鸭子”的状态，没有明确的学习目标，甚至会使上机课失去其有的意义。为此，教师要将“上课纪律”作为重点，在上机课前，先向学生强调一遍，让学生知道，上机操作并不是玩，而是学习。其次，教师要将上机的学习任务明确地交代出来，让学生有目标、有方向地进行学习。为了提高学生的学习意识，教师在上完课后，还可以安排学生写一份上课总结，将自己的上课表现等写出来，这样不仅能让学生及时地反思，还有利于让学生在总结的过程中提升自己的学习技巧等。初中信息技术教学课的主要目标是帮助学生在实践中熟练地运用理论知识，让学生在实践、发挥、巩固中养成自觉的学习习惯，从而促使学生操作技能的提升。在教学中教师是教学的引导者、组织者，为了更好地提高学生的计算机素养、打造高效课堂，教师必须不断地优化教学方式，因地制宜，并充分地保护学生的好奇心，对学生的创新和思考进行及时的肯定和表扬，让学生有更多的机会进行自我的展现，久而久之，必将使学生的综合素质得到相应的提升。
总而言之，在初中信息技术教学课堂中，教师要从精心设计教学导入、合理开展主题任务、加强实践操作教学等多个方面着手，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的学习能力。只要教师和学生在实际教学中做有心人，实现良好的配合，把握好教学方法使用的时机和技巧，就一定能获得意想不到的回报与收获。
作者：周亮 单位：泗洪县洪翔中学
参考文献：
［1］段艳华.初中信息技术课程有效教学方法的研究［D］.河北师范大学，2012.
［2］王亮.浅谈初中信息技术高效课堂的构建［J］.科教文汇（下旬刊），2012.
第四篇：资规专业拆分地质课程教学方法创新
摘要：
地质学与地貌学是许多高等院校，针对资规专业本科生教育与培养而开设的一门必修专业基础课，2012年，教育部将资规专业拆分为“人文地理与城乡规划”和“自然地理与资源环境”两个专业。本文以河北农业大学新专业为例，在地质课程改进与创新调查研究的基础上，介绍了地质课程教学方法改进与创新成果。
关键词：
资源环境与城乡规划管理；教学方法创新；地质学与地貌学
教育部1998年批准设立资源环境与城乡规划管理专业[1]（本文简称资规专业）。随之，许多高校（包括独立学院和民办学院）创办了该专业，到2012年多达177所[2]。尽管不同学科背景导致各高校在专业理解方面的意见不一致，课程体系和学生知识结构千差万别，但大多数都将地质课程做为专业主干课，只是课程名称有所不同而矣。可见，地质课程对资规专业学生培养的重要。2012年教育部将“资规”专业拆分为“人文地理与城乡规划”和“自然地理与资源环境”两个专业[3]，2013年多数院校将原来的资规专业改为人文地理与城乡规划专业，河北农业大学则将资规专业调整为自然地理与资源环境专业，根据新专业本科生培养需要，进行了地质课程改革，增开了环境地质学课程，同时在教学内容、理念、方法及教学效果评价等方面进行了改革与尝试。本文在地质课程教学方法改革理由与愿望调查分析的基础上，详细介绍了地质课程教学方法改进与创新成果。
1改革理由与愿望
在教学过程中，为了解和掌握地质课程教学效果，笔者设计了“教与学联系卡”，分课初、课中和课程结束后三种。开课之初，通过学生对“你为啥要学这门课？你将如何学好这门课？根据您对地质学的了解，请您叙述一下学了地质学有啥用途？”等问题的回答，了解学生的自学能力及对地质学的感知程度，学习地质学与地貌学的目的、态度和愿望、课程学习益处等方面的情况。课程进展到一半左右时间，主要了解学生学习这门课程的时间、读了哪些课外书等情况，以及通过学生对授课方式、授课方法等的评价，了解学生对授课的满意程度，同时向学生争求教学意见。课程结束后，除继续向学生了解授课满意程度外，主要通过学生对“这门课有哪些重点和难点？学了这门课你有哪些收获或者启发？你是否将想继续拓展地学知识？如果是的话，你将采用什么方法获取你想得到的知识？”等问题的回答，了解教学效果与愿望。自2010年到2013年共发出和收回“教与学联系卡”1587份。根据调查问卷汇总分析，绝大多数学生诚恳地表达了自已的心声，并对课程设置和授课方式提出了宝贵意见，有效问卷1516份。根据1516份有效问卷，统计了学生在课程兴趣度、学习目的、学习方法、学习收获、课程难度、对授课满意程度等方面的信息，多数学生对地质课程感兴趣，学习目的较明确或明确；学习方法不好或一般；感到课程难学；对授课方式表示满意，通过课程学习有较大收获，对地质学有了较系统的了解，认识到地球对人类的意义，能够较科学地解释地球上所发生的一些自然现象，明确了地质学与本专业的相互关系。但是，仍有部分学生对授课不满意，超过10%的学生通过课程学习没有多大的收获。因此，对地质课程教学方法进行改进与创新十分必要。
2课程教学方法改进与创新
2.1课堂综合教学方法改进与创新
课堂教学是教师向学生传授知识和技能的全过程，主要包括课程讲解、学生问答、教学活动及教学过程使用的教具等。课堂教学是高等教育普遍使用的一种手段，对培养人才具有重要意义。课堂教学方法很多，目前广为应用的有问题式学习、案例教学等方法。问题式学习（也称基于问题的学习或问题本位学习，Problem-BasedLearning，简为PBL）起源西方国家，学生以小组为单位，通过实施设计问题、获得专业知识、解决问题、自我评价、总结和反思的螺旋式循环过程，促进学生构建宽厚而灵活的知识基础，有利于培养和锻炼解决实际问题、批判性与创造性思维、自主与终生学习、合作与辩论等方面的能力[4-5]。问题式学习充分体现“知识的意义存在于知识的应用中”的理念，使概念在课程的许多问题中被学生反复经历，便于学生灵活地构建与应用知识[6]。问题式学习以强调学生的主动学习为主，对调动和激发学生的学习积极性非常有益，但因学生掌握的知识容易分散不系统，且很费时，因此，不能完全套用到我国大学通识教育的地质课程的课堂教学中。由于地质学是实践性和应用性很强的科学，因此，课堂教学应结合地质研究与工作实践，首先宜选择典型案例，然后通过案介绍或演示、分析与讨论等，促进学生创造力和解决实际问题能力的培养与发挥，这就是所谓的以案例为基础的案例教学法（Case-basedteaching）[7]。案例教学法克服了问题式学习的一些不足，但对于一门课程或初学者来说，不可能堂堂课都可以使用。课堂教学选用何种方法，因人而异，因课程而异，没有完全适用所有课程、所有人的教学模式。根据地质地貌课程内容和特点，笔者在教学过程中采用以学科为基础的教学法同问题式学习、案例等教学法相结合的综合教学方法，同时注意到以下关键环节或问题的处理：第一，正确处理教师与学生在课堂教学中的关系和作用是保障教学效果良好的关键。在大学本科课堂教学过程，教师做为课堂教学的组织者，除了负有设计和安排课堂教学内容与时间、把控课堂秩序、活跃课堂气氛等责任和义务之外，重要的是向学生传授知识和学习方法，指明本课程的学习方向，并介绍相应的参考文献等。第二，入门基础，包括基础知识和理论或思想。对资规专业的学生来说，地质学与地貌学、环境地质学都是第一次接触的新学科，因此，传授给学生入门基础，并告知学科学习的主要方向，引导学生入门显得非常重要。第三，问题设计质量关系着问题式学习的成败。问题设计质量是指问题的种类、数量、难易、大小等。教师应根据课程特点设计适量的问题，可根据需要设计成大问题和小问题两类。其中，大问题即所谓的综合性问题，适合整个课程的学习使用，如“地质资源与环境条件在土地利用规划中有怎样的影响作用？”、“请从地质学角度，谈谈全球气候变暖问题”等，都属于大问题，需要随着地质课程学习的深入而不断地提升对问题的解决程度。小问题则是指在一次课上使用的问题，学生可根据当堂课所学就能解决的问题。大问题一般5~10个，供学生选择完成；小问题也不能太多，一般一次课5~10个，一般需要当堂课完成。小问题一般可在一次课的开始提供给学生，请学生带着问题听课，课后完成解题，在下次课开始时进行提问和讨论。如通过“煤、水、空气、玻璃、冰糖、方解石、水晶等物质，哪些是矿物？哪些不是矿物？”问题的提问与回答，使学生加深对“矿物”概念的理解和记忆，就属小问题。第四，结合科研与生产实践，选择典型案例供学生学习使用。与问题一样，案例也可分大案例和小案例。小案例是指教师为形象、直观地表述基本概念而设置的案例，可以是实物，也可以是图形或实物照片，还可以是语言文字描述。如在讲滑坡时，采用PPT向学生播放滑坡的实物照片，通过照片向学生传授有关滑坡的基础知识。大案例是指涉及地质学的许多知识、理论和技能的案例，通常是实际的科研或生产项目，与实践结合非常紧密，可用于学生综合能力培养锻炼，一般是在课程进展到一定程度之后，给学生讲解，并要求学生参与研究和论论，同时完成相应的任务。第五，在地质课程中，有许多教学内容在短时间内单纯地靠语言往往很难描述清楚，因此，需要采用现代化教学技术配合完成课堂教学，并将教学延伸到课堂后。现代教学技术[8]是指以多媒体、互联网、通信等为基础的教学技术，如MOOC、视频、PPT、微课等。选择先进的信息技术与数字资源，作为教学技术创新的孵化平台，可极大地改变了教学的时空观[9]，
2.2教学内容编排科学化与丰富化
教师授课能否吸引学生，不仅取决授课方法，而且还受教学内容的影响。因此，授课不可依教材按部就班，应在课堂PPT设计与制作时，科学和合理地编排授课内容。为了使授课内容更加丰富多彩，主要考虑了以下几个方面：第一，用问题方式导入新课，令学生带着问题听课，有助于提高课堂教学效果。在每章PPT的开头列出精心设计的“问题”，一般5~10个。通过这些问题的讲叙，向学生介绍本章学习的内容、重点和难点，引起学生的注意，同时提醒学生，在讲课过程中随机请学生回答这些问题。第二，用图片或示例表达授课内容，增强视觉效果，吸引学生眼球，有助于学生对知识的理解和加深印象。在制做每章PPT时，根据授课内容需要，选用适量的图片，包括彩色照片、动画片或用atuoCAD、MAPGIS、Photoshop、CorelDRAW等制图或图像处理软件制做的图片，将远远超出人的生存时间和能够直接接触的空间，及复杂的自然地质现象。直观形象地表达，既突出了地球科学作为感知性的特点，又有助于学生对基本概念的直观、形象理解。第三，用专栏扩展课堂授课知识容量，有助于满足学生渴望了解书本知识的愿望和需要，并提高学生对地质课程的学习兴趣。在设计和制作每章的PPT时，除传统知识内容和结构外，增设了类似美国大学地学教材InGreaterDepth、PlanetaryGeology、EnvironmentalGeology、EarthSystems、Web等专栏[10]的教学内容，向学生介绍可拓展的学习方向和内容，包括介绍参考书、规范和标准及学科专业网址等，引导学生了解或学习更多的地球科学知识。
作者：赵文廷 张蓬涛 张利 安丽娜 单位：河北保定生态文明研究农业资源可持续利用研究所 河北农业大学国土资源学院
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[Z].高等教育出版社,1998.
[2]罗建美,黄志英,赵卫华,等.资源环境与城乡规划管理专业课程体系设置的调查与实践——以石家庄经济学院为例[J].石家庄经济学院学报,2014,37(4):132-137.
[3]中华人民共和国教育部高等教育司.教育部关于印发《普通高等学校本科专业目录(2012年)》《普通高等学校本科专业设置管理规定》等文件的通知(教高[2012]9号)[EB/OL].
[7]严宁珍,高明,李振轮.案例教学法在《地质与地貌学》教学中的应用[J].西南师范大学学报:自然科学版,2011,36(3):297-300.
[8]袁爱华.“普通地质学”通识教育存在的问题与举措[J].中国地质教育,2014,(2):31-34.
[10]马施民,胡社荣,邓小娟.中美大学地学教材编著特点与启示[J].煤碳高等教育,2014,32(2):98-101
第五篇：文物保护课程教学方法探析
［摘要］
民族院校是培养少数民族高素质人才的摇篮，其在办学宗旨、教育对象、培养目标、办学层次、学科专业等方面均有自身的特色。民族院校的文物保护课程教学亟待从实验教学、师资力量、学生背景以及专业合作与交流等多个方面来综合改善教学环境，以求为我国少数民族地区培养综合型文物保护科技人才，提升民族文物在中华民族优秀历史文化遗产中的重要地位，增强各少数民族的自信心与自豪感。
［关键词］
民族院校；文物保护；教学方法
我国是一个多民族统一的国家，除汉族以外的其他民族主要分布在西部、北部等边疆地区。少数民族地区由于受到当地的地理、气候、交通、人口等因素的限制，当代经济发展水平相对落后，但各少数民族在历史上都创造过灿烂的文化，并留存了丰富的民族文物。民族文物作为历史和文明的载体，是人类在社会活动中遗留下来的具有历史、艺术、科学价值的实物[1]，是探索和研究人类社会发展的重要资料，也是进行民族优秀传统教育、爱国主义教育、民族团结教育的珍贵教材。[2]针对这一情况，不少民族院校相继增设文物与博物馆学专业，分别开设文物学、考古学、博物馆学、文物保护学、科技考古学等方面的课程，为少数民族地区培养优秀的文博人才，以提升民族文物在中华民族优秀历史文化遗产中的重要地位，增强各少数民族的自信心与自豪感。民族文物包含着特定时期存留下来的丰富信息，反映了当时古代社会的真实面貌。受文物本身的材料组成、结构、性能等客观因素以及外界环境因素的双重影响，文物随着岁月的流逝会发生一系列物理、化学、生物等的变化，这些改变了文物材料的结构和性能，使文物遭受不同程度的破坏，从而掩盖了文物所蕴含的历史信息。[3]可见，民族文物迫切需要科技保护。文物保护工作以“保护为主、抢救第一、合理利用、加强管理”为基本指导方针，利用现代科技手段来分析文物的材料、组成成分、结构与性质、制造工艺、文物产地以及各种环境因素对文物老化、变质、锈蚀毁坏的影响及劣化机理，并制定文物科学保护的方法与具体实施的技术，以最大限度地延长文物的寿命。[3]它大量借鉴了物理、化学、生物、微生物、地质学、建筑学等自然与工程学科方面的相关理论与相关技术，使文物分析更科学化、综合化、定量化，为文物保护方案、方法、材料、工艺的选择提供翔实、可靠的科学依据。近年来，民族文物亟待科技保护，全国不少民族院校也都相继开设文物保护课程，以求为少数民族地区培养复合型、创新型及应用型的文物保护人才，满足少数民族地区的考古、文博单位的科研与工作需要。本文依据文物与博物馆学专业文物保护课程教学中存在的问题，并结合其他高等院校文博专业的教学现状，对文物保护课程的教学方法进行初步探讨。
一、民族院校文物保护课程教学中亟待解决的问题
（一）偏重课堂理论知识讲授，实验教学明显不足
文物保护学不仅涉及无机化学、有机化学、高分子化学的基本理论及其保护材料的合成技术和操作技能，还在保护修复过程中与制陶、造纸、纺织、彩绘、土木建筑、生物医学等技术学科紧密相连，是一门理论与实践相结合，多学科相互交叉渗透的综合性边缘学科。[3]通过这门课的学习，学生可以了解并掌握不同材质文物保护的研究内容、方法以及操作流程。然而，课堂理论知识的讲授较为单调枯燥，也很难将文物保护中的某一问题剖析透彻，这急需加强学生的实验教学，培养学生的动手能力。目前，国内已有个别高校组建了较高水平的文物保护实验室，有力提升了本校文博专业文物保护课程的教学水平。然而，囿于国内文物保护学的发展现状，很多民族院校文博专业的文物保护实验室建设相对滞后，而授课教师往往又偏重课堂理论知识的讲授，教学方式单一，这很难让学生体会到文物保护中的理论与实践相结合的特性。另外，学生在课堂上所学的理论知识若长期得不到实践，势必会造成对所学理论知识的荒疏，甚至对一些基本的文物保护专用设备都缺乏使用的能力。长此以往，文物保护课程的教学只能是纸上谈兵，不能很好地培养学生理论与实践相结合的综合能力。
（二）师资力量较为薄弱，难以全面支撑文物保护课程的教学需求
文物保护研究按其材料分类，包括陶瓷砖瓦类文物保护、石质文物保护、金属类文物保护、彩绘壁画类文物保护、纸质文物保护、纺织品文物保护、漆木竹器类文物保护、皮革类文物保护以及骨角质类文物保护等，其探究的分析方法、腐蚀机理、保护措施以及保护材料都各不相同，又涉及物理学、化学、生物学、地质学、矿物学、土木工程等自然与工程学科。[3]要想教授文物保护学的所有分支内容，需要教师具备不同材质文物的保护理念与技术。目前，民族院校文博专业的文物保护课程一般仅有一名专业教师担任，而教师的研究方向又较为专一，对于自己研究领域之外的其他领域也只能泛泛而授，难以深入。因此，仅凭教师的个人力量很难满足不同材质文物的文物保护教学需求。
（三）学生的教育背景相对薄弱，且学科背景又以文科为主，缺乏对文物保护基础理论和方法的深入理解
文物保护学是一门人文与自然相互交叉渗透的学科，对学生的教育背景要求较高，学科背景也需要文理兼备且以理科为主。然而，民族院校的文博专业主要以招收少数民族地区的文科生源为主，这直接导致学生在学习文物保护课程的时候，感觉较为吃力，对文物保护中的腐蚀机理、仪器分析以及保护措施等理解不够深入，学生对这门课缺乏学习兴趣。
（四）与周边高校、考古所以及博物馆等单位的交流与合作不足
中南民族大学有自己的民族学博物馆，这对于开设文物保护课程以及培养复合型、应用型的民族文物保护人才十分有利。遗憾的是，很多民族高校仍然没有自己的民族学博物馆，或者是有自己的民族学博物馆，但文物保护专业与其以及周边高校、考古所以及博物馆等单位之间的交往还不够紧密，亟待加强单位以及师生的交流与合作。
二、民族院校文物保护课程教学方法改革
（一）组建文物保护实验室，加强实验教学
鉴于文物保护的课程特点及其学科的发展需求，民族院校的文博专业应以文物学与博物馆学为核心，以民族学博物馆为平台，以优质的文博实验教学资源开放共享为基础，以高素质实验教学队伍和完备的实验条件为保障，组建文物保护教学实验室，建立复合型、创新型、应用型文博人才教学实验体系。[4]文物保护实验室的建设，将会直接改变文物保护课程的教学形式。教师在讲授理论知识的同时，辅以实验教学，让学生在实验室对各种文物保护所需的设备、技术以及操作流程等有个感性而直观的认识，培养其动手能力，真正让学生做到知行合一，为少数民族地区的相关文博单位输送优秀的文物保护人才。
（二）聘请国内外各类材质的文物保护专家，开设系列文物保护专题课堂
由于文物保护涉及的文物范围比较广，涉及的学科门类比较多，使用的保护材料又比较丰富，单一教师授课很难将不同材质的文物保护机理都讲解透彻。中南民族大学文物与博物馆系设立文博专题系列讲座，邀请国内外知名专家学者前来讲学，拓展学生的专业视野，增加学生的学习兴趣。针对文物保护课程，民族院校文博专业还是要加强聘请国内外各类材质的文物保护专家前来授课或开展专题讲座，满足学生对不同材质的文物保护方法与技术的全面认识与理解。
（三）加强文物保护实验教学基地建设，全面提升文物保护实践教学水平
民族院校的文博专业在提升学生理论知识的同时，也应加强与周边其他高校、考古所以及博物馆等单位之间的交流与合作，与其联合开设文物保护课程、开展文物保护课题研究以及建立文物保护的实践教学基地，增进双方师生间的交流与合作，使双方在理论与实践方面达到真正意义上的优势互补，让学生亲身接触文物保护的第一线，真正了解文物保护的基本原则、方法、理念以及发展现状，全面提升文物保护课程的实践教学水平。
（四）同时招收文科与理科背景的学生，并适当设置自然科学的基础课程
文物保护学涉及大量物理、化学、生物学、材料学、地质学、建筑学、工程力学等自然与工程学科方面的知识。然而，受到文理分科的影响以及文博专业的招生惯例，民族院校的很多文博专业仍只招收文科背景的学生，这已经很难满足目前文博专业的发展需求。因此，现亟待同时招收具有文科与理科背景的学生，以满足文物保护课程教学与实践工作的需要。同时，在文物保护课程授课之前，仍需对学生开设自然科学的基础课程，增加学生的理科知识，培养学生的理性思维。这样有利于学生尽快掌握文物保护的研究方法与技术手段，为少数民族地区输送综合型文物保护人才。
（五）改进教学方式方法，增强文物保护课程的趣味性
文物保护讲授的内容较为繁杂，而文博专业学生的自然科学基础相对较差，在讲授文物保护课程时，教师应改进教学方式方法，利用多媒体网络教学，加强信息技术手段在文物保护教学中的应用。[4]同时，在授课的过程中，应尽量采用通俗易懂、趣味性强的语言，消除学生对文物保护课程的畏难情绪。如笔者常将文物保护专家比作“医生”，把文物当成“病人”，而文物保护专家在修复、保护文物的时候与医生给病人看病的情况相一致，这样就给学生一种直观而熟悉的情景，便于学生记忆与理解。诸如此类的例子还有很多，这样的教学方式变化可以将文物保护课程讲述得易于理解，也能增强学生对文物保护课程的学习兴趣。
三、结论
本文依据民族院校文物与博物馆学专业开设的文物保护课程教学中存在的问题，并结合其他高等院校文博专业的教学现状，提出文物保护课程教学应亟待增加实验教学、开设文物保护专题课堂、加强与周边院校、考古所以及博物馆等单位的交流与合作、改进招收学生的学科背景以及教学方式方法等来完善教学环境，以求为少数民族地区培养复合型、创新型及应用型的文物保护科技人才，提升民族文物在中华民族优秀历史文化遗产中的重要地位，增强各少数民族的自信心与自豪感。
作者：胡飞 单位：中南民族大学民族学与社会学学院
［参考文献］
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第六篇：物权法课程论辩式教学方法运用
摘要：
面对信息网络技术所带来的挑战，传统物权法课堂教学存在着无法适应实践性教学需要等局限性，故而有必要将论辩式教学方法引入到物权法课程教学之中。论辩式教学法应与案例教学法共同使用，并注重学生自主学习能力的培养。对论辩式教学法具体操作过程，包括课前准备、辩论过程及课后总结进行了系统分析，并提出了应该予以注意的若干问题。
关键词：
论辩式教学法；物权法课程；自主学习；案例教学
物权法课程是我国高等院校法学专业（本科）必修课程之一，是“民法学”系列课程的重要组成部分。随着信息网络技术的不断发展，传统的物权法教学方法越来越无法满足课堂教学的需要，亟待进行教学理念的革新和教学方法的改革。现笔者结合自身从事物权法课程教学的实际经验，尝试探讨将论辩式教学方法运用于物权法课程教学的具体路径，期冀对物权法教学方法研究工作有所助益。
一问题的提出：传统物权法课堂教学的局限性
（一）传统课堂教学方法无法适应实践性教学的需要
物权法课程的教学内容向来以艰涩难懂著称，例如物权行为理论、建筑物区分所有权制度等，其所涉及的知识都具有较高的理论难度。正基于此，传统物权法课堂教学中，授课教师往往采取以自行讲授为主，学生参与为辅的教学思路[1]83。然而法律科学是实践性极强的社会科学，正如著名英国法谚所称的：“法律的生命在于实践，而非逻辑。”故而，在物权法课程教学中必须强调实践性教学的重要性，并酌情增加其比重。对于此，通过传统的以讲授为主的教学方法显然难于实现。另外，传统的以讲授为主的教学方法也难以提高学生的课堂参与度，不能发挥学生作为重要教学主体之一的作用，往往导致学生学习兴趣低下，或完全不能形成学习动机，甚至对课程学习产生逆反情绪。
（二）信息网络技术发展带来的新挑战
随着信息网络技术的不断发展，学生能够自行通过网络或其他媒介获取其所需要的学习资料。物权法课程作为传统的民法部门法，也是国家司法考试民法学部分的重要内容之一。正因为如此，信息网络中提供了大量的物权法课程学习资料。如果授课教师仍然坚持传统的讲授式教学方法，仅仅其他知识的传播媒介作用，而不能培养学生自行收集获取学习资料的能力（包括对已经获取的物权法学习资料进行综合分析的能力），必然难以收到良好的教学效果。正是因为物权法课堂教学具有上述局限性，探讨对其教学方法的改革始得必要，而论辩式教学方法在物权法课程中的援用，不失为一种有益的教学尝试。
二论辩式教学方法
在物权法课程中运用的基本操作
（一）基本原则
1.论辩式案例教学思路。在高等学校法学教育领域，论辩式教学方法首先发端于美国哈佛大学法学院于19世纪70年代开始采用的“论辩式案例教学法”[2]85。在开展论辩式教学方法时，往往结合案例教学方法共同运用。这种教学思路具有一定的合理性。虽然法律论辩不仅限于实际案例讨论，也有纯粹的理论思辨过程，但是物权法作为我国财产法的重要组成部分，也具有极强的实践操作性，而法律案例则是实践性教学最基本的教学资料。值得注意的是，采取论辩式案例教学的基本思路，并不意味着在实际教学中忽视法律理论的讲授，而需要授课教师合理安排教学时间与教学进度，尽量使学生能够将课程中学习的理论知识，通过论辩的方法运用到实际案例之中。
2.学生自主性学习原则。论辩式教学方法区别于传统的以课堂讲授为主的教学模式，其最重要的体现就是能够充分提高学生自主性学习的动机，增加学生的教学参与度，发挥学生的教学主体作用。因此，在采用论辩式教学环节的过程中，授课教师要对自己所扮演的角色予以合理定位。授课教师并非知识的传递者，而是教学活动的引导者。在具体教学过程中，授课教师除设计案例和提供论辩方向外，应将课堂的发言机会赋予学生，提高辩论和课堂讨论的积极性。
（二）具体操作步骤
1.课前准备：案例与辩题。采用论辩式教学方法，授课教师应在课前进行充分的准备。包括拟讨论案例的设计和分析，对学生辩论思路的引导方法，辩题的拟定以及突发情况的处置预案等。这里笔者着重讨论案例的设计和分析环节，案例的选择是决定论辩式教学成败的关键，通常所选择的案例应具备如下三个要素：（1）具备一定的争议性和适当的理论难度；（2）与物权法课程教学的进度相适应，并反映物权法课程教学的核心知识点；（3）注重与其他课程的知识点相衔接，可以有一定比重的其他课程知识点。在案例设计或选择完成后，授课教师应自行对案例进行分析，并假设自己属于案例讨论的其中一方，分析其争议焦点和可辩论的主要理由，并最终拟定辩题。通过这一点，也可以进一步论证案例的合理性。授课教师应在实际授课前，将所设计的案例告知学生，为学生预留一定的准备时间。授课教师应告知学生查询收集资料的途径和方法，并指导学生在正式参与课程前完成课前准备工作，学生参与课前准备工作的情况，也将纳入到课程考核的范围之内。
2.辩论环节的展开。授课教师应在学生自主对案例分析结束后，向学生公布辩题（通常可以设置2~3个辩题），并将学生按照人数划分为若干讨论小组，讨论小组可以由学生自由组合，也可以由指导教师确定，小组设置组长1人，辩论发言人2人，小组成员最多不得超过8人。分组完成后，授课教师可以再次预留短暂的准备时间，供小组成员确定具体的辩论思路。正式开始辩论后，授课教师可以根据事前的分组情况，指导各个讨论小组开展辩论。值得注意的是，这里的辩论不同于一般的辩论赛，也不同于法庭辩论（包括法庭辩论），授课教师可以结合教学活动开展的具体情况，确定最终的辩论规则。为建立民主和谐的课堂氛围，授课教师可以在辩论开始之前与学生就辩论规则的制定进行讨论；在条件允许的情况下，授课教师可以授权学生自主制定辩论规则。辩论开始后，如果讨论小组偏离核心议题或出现人身攻击等突发情况，授课教师应该给予指导和纠正。
3.课程总结。授课教师在课程辩论结束后应该及时进行授课总结，总结的内容包括但不限于：课程讨论案例的初步分析意见，争议焦点以及所涉及到的物权法课程核心知识点，授课教师应对学生讨论所遗漏的内容进行合理补充[3]65。具备一定技术条件的高校，可以将论辩过程通过录音、录像的方式予以记载，作为重要的教学资料予以保存[4]83。在教学活动完成后，授课教师应该对课程辩论过程中的利弊得失进行系统性的分析（可以听取学生或者其他同行教师的意见），以期在以后的教学活动中使自身的教学技能不断得到改进。
三其他应该注意的问题
（一）师资队伍的培养
相对于传统的教学模式，采用论辩式的教学方法，对授课教师具有较高的要求。除要求授课教师具有一定的理论水平之外，还需要具有一定的实务经验或法律实践操作能力。高等学校应注重培养具有实践教学经验的师资队伍，特别是注重对“双师型”教师的培养。高等学校可以通过组织授课教师参与实践性教学培训、实践性教学比赛等方式提高授课教师的实践性教学技能和教学水平。这一环节，对于以应用型法律人才为培养目标的地方性本科院校尤为重要。
（二）课程考核模式的变化
值得注意的是，采用论辩式教学方法的同时，必然面临课程考核模式和教学评价模式的变化。授课教师不能继续沿用传统的以理论知识考察为主的试卷型课程考核模式，而应该注重对学生实际参与教学活动的情况进行个性化衡量。授课教师可以要求讨论小组在课程辩论结束之后，提交书面形式的报告，作为课程考核的重要依据之一。在课程考核模式变化的同时，高等学校也应该对物权法课程的教学评价模式尝试进行改变，注重对学生实践性学习的过程进行考察。
作者：熊明高 李琼宇 单位：湖南科技学院人文与社会科学学院
参考文献：
[1]黄学荣.案例分析在《物权法》教学中的应用研究[J].企业导报,2011,(23).
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第七篇：财经法规与会计职业道德课程改革
财经法规与会计职业道德是中、高职及大学会计专业中的主要课程，也是会计从业资格考试的科目之一。从以往的会计从业资格考试情况看，本课程的考试通过率较低。究其原因，一方面是学生个人因素，另一方面，该课程教学方法的不完善也是导致教学质量低下的主要因素。因此，教师必须充分重视财经法规与会计职业道德学科，不断改革教学方法和教学模式，提高教学质量。
一、对财经法规与会计职业道德课程的评价
首先，理论课程在财会专业中的比重比实操部分多，要完成该专业的实践操作必须要有良好的理论知识做支撑。由于本课程的操作练习都需与账簿等会计资料打交道，很多学生对这种枯燥乏味的学习缺乏兴趣，导致学习的主动性不强。这不利于培养学生严谨的会计工作态度。其次，传统的财经法规与会计职业道德课程教学中都以老师讲解为主，学生缺乏自主性，不利于学习兴趣的调动，教学效率低。最后，在会计专业考试方面，该课程的考试以上机形式进行，考试涉及的内容广、题量大，考试重点难确定，考试难度明显上升。然而，学生对财经法规与会计职业道德课程的重视度不足，不明白该课程在会计学习中的重要意义，忽视了该学科的学习，导致该学科的考试成绩较靠后，影响整体成绩。
二、财经法规与会计职业道德课程教学方法改进措施
1.通过案例教学模式提高学生对考试的适应性
随着新课改的不断深入，各省市的会计从业资格考试也开始不同程度的改革，财经法规与会计职业道德课程的考试内容发生了变化，案例分析题所占的比例增大。老师们必须采取针对性措施提高学生的案例分析能力，使学生能够快速适应考试变化。案例教学法是目前在会计科目教学过程中效果比较突出的教学模式。通过这种教学手段，老师可将财经法规与会计职业道德课程中较为抽象的内容转变为具体的案例，便于学生对新知识的理解。老师们可以选择趣味性相对较强的实例进行分析，改变财经法规与会计职业道德课程教学以往枯燥乏味的学习氛围，逐渐调动学生的学习兴趣，提升教学效率及质量。例如，在进行法律责任相关内容的教学时，可以展示以下案例。2014年6月，某市财政局的检查小组检查某公司的会计工作情况，检查结果显示：第一，该公司设置了不止一套账，其中，大帐负责对外使用，而小账则在公司内部使用；第二，该公司的出纳岗位由本企业总经理的亲戚担任，该亲戚未取得会计从业资格证；第三，该公司在进行会计资料管理时未能完整保存，造成原始会计资料丢失；第四，该公司资金不足，需要通过银行贷款缓解资金压力，财务管理负责人陈某为了成功取得银行贷款，在公司董事长王某的许可下对公司2013年的财务会计报告做了调整，把原来的亏损状态转变成了盈利状态。提问：该公司的上述行为是否存在违法，如果确有违法现象，需要承担哪些相应的法律责任？案例展示后，教师应引导学生对案例进行分组讨论，鼓励每一位小组成员发表意见，深化对相关教学内容的理解。老师们应该在学生讨论之前把讨论的主要内容告知学生，让学生重点了解法律责任的概念，违反会计制度规定的主要表现及其应该承担的后果，除了会计制度规定违法行为外，其他会计违法行为的主要表现有哪些，应该承担怎样的法律后果。通过这种方式，学生能够明确讨论内容和目标，提高讨论的针对性和有效性。最后老师对各小组的讨论发言情况进行点评。
2.推广项目教学方法，保证教学质量
首先，对教学项目进行明确划分，有针对性地培养学生在会计操作上的技能水平，完善其会计行为。例如，我们可以将本门课程划分为会计法应用能力、支付结算法应用能力、税收法律应用能力、财政法规应用能力、会计职业道德建设这五个模块，并确定每个模块的教学项目及需要达到的职业技能。第一模块：会计法应用能力。教学项目包括：会计基础工作规范、档案整理、违反会计法的案例分析三项。会计基础工作规范，其职业技能包括：会计基本技能（识别伪钞、点钞、记账、文字录用、编制财务会计报告等）。档案整理，其职业技能有：档案管理能力。违反会计法的案例分析，其职业技能有：识别违反会计法的行为及责任后果。第二模块：支付结算法应用能力。教学项目包括：支付结算规定、银行账户的识别与设立、支付结算的违纪行为三项。支付结算规定，其职业技能包括：熟悉支付结算流程、识别有效的票据行为及规范出票、正确使用票据权利等。银行账户的识别与设立，其职业技能包括：正确使用、管理银行账户。支付结算的违纪行为，其职业技能有：合法使用支付结算方式。第三模块：税收法律应用能力。教学项目包括：主要税种的计算及征收管理、税务登记程序、违反税法的行为三项。主要税种的计算及征收管理，其职业技能包括：正确计算税金、依法纳税申报缴纳税额等。税务登记程序，其职业技能有：依法登记。违反税法的行为，其职业技能包括：不同税收征收措施的识别、识别违反税收管理法的行为与责任等。第四模块：财政法规应用能力。其教学项目包括：预算法律、政府采购法、国库集中收付制度等。职业技能包括：识别违反财政法规的行为、明辨是非，依法办事等。第五模块：会计职业道德建设。其教学项目包括：会计职业德内涵的理解、违反会计职业道德的案例分析两项。职业技能包括：识别违反会计职业道德的行为，有良好的职业道德品质等。其次，明确项目教学目标及相关要求，让学生清楚在学习中应重点掌握哪些内容。老师们应在项目实施之前告知学生，他们在进行项目研究的过程中需要用到哪些课程知识，引导学生在实施项目前对相关知识进行了解和复习。最后，将项目分解成具体的任务，明确任务实施的具体要求，熟悉任务实施的步骤，使学生在完成任务的过程中对所学知识进行巩固，提高学生对课本知识的应用能力。当学生完成任务后，老师们要鼓励他们对自己的项目实施表现进行自我评价，将自己的心得体会与其他学生进行交流，促进其对新知识的吸收。老师对学生的表现进行综合评价，确实推动教学质量的提高。项目教学法可以与其他教学模式，例如将案例教学法进行有效结合，共同应用于财经法规与会计职业道德课程的教学中，全面保障教学效果。
3.培养学生诚信、守法观念，重视会计资格考试
会计从业人员在工作过程中必须遵循会计职业道德及相关会计职业规范和准则。老师们在教学过程中要注重学生职业素养的培养，提高学生的诚信守法意识，促进其综合素质的提高。首先，老师们要更新职业教育理念，明确课程教学方法革新的指导思想。一直以来，在会计从业资格考试中，多数学生表示财经法规与会计职业道德课程的理论是考试难度最大的部分。教师们必须采取有效措施提高课程的教学质量，使学生树立诚信守法意识，培养会计相关职业道德。其次，将会计职业道德教育巧妙融入教学课堂中，使学生慢慢形成正确的会计职业价值观。学生的就业方向是会计行业，这就使会计职业道德的培养更为迫切。老师们必须要做好教学工作，促进学生对财经法规的理解，树立守法观念。最后，积极组织学生参加会计从业资格考试，为学生日后的就业工作做好准备。
三、小结
要想确实提高财经法规与会计职业道德课程教学效率和质量，使学生轻松通过会计从业资格考试，培养学生的守法意识和职业道德，我们必须不断深化教学方法改革，科学采用案例教学法和项目教学法等活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。此外，培养学生诚信意识和守法观念，积极组织学生参加会计从业资格考试，为今后的就业做好充分准备。
作者：蔡卉 单位：梅州市技师学院
第八篇：新课程改革思想政治教学方法创新
摘要：
为了适应新课程改革的要求，实现思想政治教学方法的创新，提高思想政治教学的效果，文章提出了以下思想政治教学方法：提出问题，创设情境；紧紧抓住学生的阅读；采用分组合作讨论式教学，使学生在讨论中掌握知识。
关键词：
新课程改革；思想政治；教学方法
在新课程改革中，通过参加麦积区中学教师新课改教学技能的培训，笔者对传统教学理念有了全新的认识。新的课程、新的理念，和传统的注入式教学理念截然不同。新课改要求学生自主学习，探索性地学习，在教学中，教师由“授人以鱼”转变为“授人以渔”。教师在课堂上扮演学生学习上的促进者、欣赏者、帮助者的角色，学生成为学习的主体，才可能更加积极地参与课堂讨论与研究，政治课堂才会成为学生发展个性，展示自我的平台。为此，在新课改的实践中，本次实践主要尝试了以下教法。
一、提出问题，创设情境
提出问题是教学的重要环节，根据教学内容由教师提出对授课富于思考性的问题，在课前给学生提出，激起学生主动探索的兴趣，调动学生的求知欲。例如，在讲“商品”时，不直接讲内容，而是提出问题：“商品与每个人息息相关，人们无时无刻都可能用到它，有的学生会问，‘无时无刻都在用的是物品，难道物品就是商品的代名词吗？’”启发学生思考，然后提出问题，制造悬念，从而很巧妙地引入新课，引导学生去思考，去注意听教师讲解这两个概念的区别与关系，从而让学生能理解商品是用来交换的劳动产品；商品的两重性（价值和使用价值）缺一不可，所有的商品都是劳动产品，但不是所有的劳动产品都是商品。这个教学设计，把抽象的理论具体化了，从而达到了预期的教学目的。
二、紧紧抓住学生的阅读
（一）联系实际
针对中学政治课的特点，我们既要注重知识的教学，又要注重学生思想觉悟的提高。中小学生，年龄尚小，抽象思维能力仍在启蒙阶段，为了让抽象的理论具体化，我们尽可能采用生动形象的材料举例说明，尤其要重视历史和现实的典型事例说明，做到理论与实践相结合，从而激发学生的学习兴趣，营造一个创新、教育的氛围，让每一个学生感受到自己是课堂的主人。这样，就会培养学生学习的主动性与创造性，使学生在学习中有所收获。在教学中，将历史与现实联系起来，历史就会变得鲜活，易于被学生接受。如学习改革开放带来的好处时，我们可以将鸦片战争与新时期的改革开放联系起来，让学生思考“中国这两次开放有何不同？”引导学生阅读。
（二）以图激趣
图片可以作为信息传递的载体，它所表达的内容是相当丰富的，在教学中，运用适当的插图，激发学生的学习兴趣是十分必要的。如改革开放沿海城市的繁荣景象；鸦片战争以后列强瓜分中国，带给中国人的灾难等，这些都可以激发学生的爱国热情，培养青年学生的使命感。
三、采用分组合作讨论式教学法，使学生在讨论中掌握知识
要使学生成为真正的学习主体，做到以学生为中心，分组讨论式教学法是一种较为理想的方法，即让学生以小组为单位，在教师的指引下，按小组进行讨论式学习。第一步，学生把从课前收集到的资料拿到组内交流，大家取长补短，集思广益，相互促进；第二步，小组统一认识，小组长把组内统一的认识归纳好，然后在班上阐述；第三步，其他小组针对发言可以补充、质疑。第四步，教师针对学生的发言进行评论，给予鼓励和赞扬，并指出不足之处。例如，讲到“改革开放是强国之路”一课时，就可采用了此方法。通过提问：①为什么改革开放是我国实现社会主义现代化的必由之路？②改革的实质和目标是什么？③实行改革开放为什么是我国长期的基本国策？从而引出所要讲的内容：对外开放是改革和建设必不可少的条件；封闭只能导致落后；吸收和利用世界各国创造的先进文明成果。接着，学生就把课前以及书上收集到的资料在组内交流讨论。最后，小组长就组内的讨论结果在班内发言，内容很详实，回答很全面，其他小组还补充了很多课外知识。总之，学生的讨论非常激烈，课堂气氛很活跃。无疑，这样的教学是成功的。通过学生自主搜集信息，表达、交流、评价等活动，有助于发挥学生学习的主动性、主体性，学生之间取长补短，共同进步，便于培养学生的参与精神和提高学生的表达能力，提高了学习效率，有助于学生养成终身学习的习惯和能力，这也是新课标强调合作学习的本质意义所在。
四、结语
在新课程改革中，改变传统的“填鸭式”教学模式，大胆地运用“提出问题—分析问题—解决问题”的授课方式，在这个过程中，教师成为问题的发问者以及研究的指导者，学生成为课堂的真正主体，由他们思考问题、讨论问题、解决问题，从而达到真正的教学。无形中逐渐培养了学生独立自主、积极进取的思想品德。
作者：翦彬 单位：甘肃省天水市桥南联中
参考文献：
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第九篇：传感器课程教学方法研究
摘要：
以应用型人才培养为目标，开展传感器技术课程教学方法的初探。以测速系统为原型，阐述六步教学法的具体内容和实施片段，旨在总结传感器系统设计的一般规律，进而凝练传感器课程教学的一般方法，指出该方法对传感器技术课程的教学设计者具有参考价值。
关键词：
传感器；六步教学法；测速系统；应用
0引言
目前，各高校开设的工科类课程中，传感器技术属于典型的多学科交叉课程。各种传感器的学习涉及电学、光学、磁学、力学、热学、声学、生物学等多学科知识[1]，难度较大，知识点相对松散，令很多学习者望而却步。为了改善课程的教学现状，激发广大学习者的潜能，笔者及教学团队瞄准课程的教学定位，设计基于本课程的六步教学法，旨在摆脱课堂知识抽象枯燥和学生学习无趣乏力的教学困境，引导传感器技术课程进入“教学相长”的良性循环。
1教学定位
传感器技术与实际应用结合非常紧密。传统教学过程中，本课程的知识目标主要包括电阻式传感器、电感式传感器、电容式传感器、光电式传感器、磁电式传感器、压电式传感器的原理与应用等，知识点相对独立，不宜形成理论体系，课程教学质量难以提升。针对现状，教师可适时调整教学方向，抓住以培养应用型人才能力为目标的教学定位，实现在应用系统设计中培养学生解决问题的能力，并以此作为改善课堂教学的“突破点”。为此，根据本课程以往的授课经验及学生的知识水平，笔者初步实施六步教学法并进行传感器技术课程改革[2]的有益尝试。
2六步教学法
在以应用系统为能力目标的学习背景下，六步教学法的主要任务是剖析传感器自身的特点及变化规律，并凝练其系统集成过程中的内在关联，为解决系统设计的各类问题找到一般思路，最终形成传感器课程教学的一般方法。我们以测速系统在课程中的讲授为例，详述六步教学法的相关内容及部署情况。
1）第1步：设计情景项目。六步教学法中第1步为提出问题，将课程教学带入情景项目中，引出与传感器相关的系统（速度测试仪）设计。与单纯地引出问题相区别，在课程教学中如何引导学生进入设计情景，积极分析和思考该系统的解决方案在此环节中至关重要，其中可供参考的技术性问题包括：速度测试系统如何与传感器关联？哪类传感器输出的信号便于被测速系统处理？
2）第2步：引入敏感元件。在传统课程教学过程中，选取某类传感器讲授理应视课程的教学进度而定；而对于六步教学法中敏感元件的引入，可选取适于项目设计的各类传感器进行分析和比对，这样不仅能够加深学习者对不同传感器特点的认识，还能为系统的宏观设计甄选传感器并为后续教学环节准备条件。霍尔开关属于磁电式传感器的一种，常用于磁性物质的检测，利用磁场还能将非电量如力、位置、速度、角度等物理量转换为电量进行检测和控制[3]。光电开关则能够利用光电反射进行目标物体的检测[4]，擅长液位控制、产品计数等。由于这两类传感器在应用过程中采集电路简单，输出便于处理，因此在测速系统中应用最为普遍。
3）第3步：分析工作原理。在六步教学法中，涉及传感器原理的讲授无疑是教学内容的重中之重。在原理分析过程中，课堂教学需要帮助学习者厘清各类传感器的工作参数、敏感特性、变化规律、应用电路等，而此环节也是授课过程中难度最大且最为枯燥的部分。教学设计者应配备相应的图文动画、仿真测试、实物模型等教具辅助课堂授课，旨在平复该环节中学习者知难而退的抵触情绪。就霍尔开关的测速原理而言，教学的辅助资源可包括磁感应动画、霍尔开关仿真电路、霍尔元件的实物展示等。
4）第4步：划分电路模块。在六步教学的设计中，情景项目的选取往往关注其趣味性和完整性。就一般的传感器应用设计而言，系统的构成至少包括敏感信号的采集、数据的转换和控制以及系统的显示电路，测速系统也不例外。在系统整体方案出炉之前，构建系统功能模块是学习者的必经之路。就课程本身而言，为强化传感器的学习目标，授课时更应关注敏感信号的采集和转换、数字信号输出时与控制、显示电路的接口设计及工作原理。
5）第5步：运行仿真测试。系统模块间建立关联之后，项目的教学设计也趋于完整，此时验证设计方案和编写并运行测试程序将成为六步教学法中不可忽视的内容。从教学效果上讲，仿真环节将验证前4步教学过程中涉及的所有理论分析和设计方案正确与否，成功的测试结果将极大地激发学习者的兴趣和热情。值得一提的是，学习者的编程能力并非传感器课程的考点，然而就传感器应用系统的智能化[5]发展趋势而言，软件的编程及移植能力必将迅速提上传感器技术课程能力培养的议事日程。仿真测速电路中，霍尔元件产生的脉冲信号由脉冲源替代，测速系统的中的键盘、单片机、液晶屏和扬声器分别实现调速控制、速度计算、显示输出和阈值报警功能。
6）第6步：梳理应用系统。以项目式教学为[6]驱动的六步教学法中，应用系统的梳理环节意味着展开一个项目所涉及传感器知识点的整理，旨在引导学习者进行传感器应用过程中的规律总结和知识积累，最终实现课程体系的理论升华。
3结语
以测速系统为例，六步教学法为传感器课程的教学设计提供了一般思路，即以剖析传感器应用系统的设计规律为主线，以传感器应用过程中的参数变化、敏感特性、工作原理为基础，通过对比敏感元件、构思设计方案、连接系统模块和编写测试程序，为学习者展示一个全景的传感器应用与实践平台，在此基础上配备相应的教学资源，开展相关的课程实践，很大程度上提高了学习者的设计能力，增强了其应用系统开发的信心与勇气。鉴于以往传感器课程的教学经验和学习者的掌握程度，项目的选取更加突出趣味性和实用性，在此供传感器技术课程的教学设计者参考。
作者：张婧婧 李勇伟 单位：新疆农业大学计算机与信息工程学院 新疆农业大学机械交通学院
参考文献：
[1]吴建平.传感器原理及应用[M].北京:机械工业出版社,2009:154-180.
[2]李姿景,张具琴,陈嘉义.“传感器原理及应用”课程教学改革与实践[J].中国电力教育,2010(21):110-111.
[3]丁芝琴.基于霍尔传感器的电机测速装置设计[J].农机化研究,2010(5):81-83.
[4]左兆陆,郑宾,丁高林,等.基于红外线光电开关的测速系统设计与应用[J].自动化与仪表,2011(8):82-84.
[5]谷有臣,孔英,陈若辉.传感器技术的发展和趋势综述[J].物理实验,2002,22(12):40-42.
[6]吕振华,殷香麒,荣长军.论项目教学法在“电工电子技术”课程教学中的应用[J].中国电力教育,2010(32):62-63.
第十篇：变态心理学课程教学方法探究
【关键词】
变态心理学；角色扮演法；学生模拟教学法
应用心理学专业致力于培养具备良好心理诊断、心理咨询和干预技能的专业人才，变态心理学是该专业的主干课程，教学重点之一是描述异常心理现象的表现，即与正常心理现象的区别，可为在心理诊断和咨询工作中鉴别严重精神障碍，方便及时转诊治疗打下基础。为此，本门课程的教学不能仅停留在理论讲授上，应侧重培养对心理障碍的解释、鉴别、诊断等实践能力[1]。针对在校生缺乏实践经验，难以掌握各种心理障碍症状的现状，变态心理学灌输式的传统教学方法很难实现教学目标，改善教学方法迫在眉睫。本研究针对变态心理学课程不同章节的特点，分别选用不同的教学方法，并与传统教学方法作比较，以探讨变态心理学应用多种教学方法的效果。
1研究对象与方法
1.1研究对象
承德医学院2011级应用心理学专业学生：1班为实验组，共41人，采用多种教学法；2班为对照组，共28人，采用传统教学方法；两班学生平均年龄均为20周岁，男女比例均衡。两班均在第五学期开设变态心理学课程，均使用张伯源编著的《变态心理学》教材[2]，由同一位教师授课。两班学生年龄、性别、对心理异常知识的了解程度比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2教学方法
授课时，实验组学生根据授课内容的不同灵活使用多种教学方法，如案例教学法、以问题为中心教学法、三明治教学法、角色扮演教学法、学生模拟教学法等。下面以角色扮演教学法和学生模拟教学法为例进行概述。
1.2.1角色扮演法：在学习心理障碍症状这一章时，实验组采用角色扮演法施教。学生分为5组（其中1组9人，2-5组各8人），同时将所有心理障碍的症状名称随机分成5部分（A-E），每组学生负责一部分症状（如1组负责A部分，依次类推），用一周的时间进行预习和角色编排。课上每组选一名学生用角色扮演的方式向其他同学展示本组心理障碍的表现，表演后由同组另一名学生讲解知识点，并共同讨论相关案例。
1.2.2学生模拟教学法：在讲授人格障碍这一章时，采用学生模拟教学法[2]。实验组学生随机分为8组（其中1组6人，2-8组各5人），每组学生抽签确定所负责的人格障碍类型（以ICD-10为依据），提前一个月进行课前预习和准备。课堂上，学生模拟教师的角色组织教学活动，鼓励学生集思广益，用各种新颖的方式来讲述本组负责的特定类型人格障碍的特征。模拟教学完成后学生集体讨论，老师进行归纳总结。
1.3统计分析
采用SPSS17.0软件进行统计分析，计量资料的比较使用t检验。
2结果
在第五学期末进行变态心理学期末测试，试卷成绩作为总成绩；分别将涉及心理障碍症状、人格障碍章节知识点的所有习题分值相加，作为作为相应章节的评价依据。实验组学生心理障碍症状部分成绩、总成绩明显高于对照组（P＜0.01），但两组学生人格障碍部分成绩比较差异无统计学意义（P＞0.05）。
3讨论
变态心理学作为应用心理学专业的主干课程之一，不同章节的知识特点各有不同，对于实验组的学生，本研究根据授课内容的特点灵活使用了多种教学方法。如在讲授理论的同时结合案例教学，遇到难点时使用以问题为中心的教学方法，知识空洞、抽象的章节使用角色扮演法，容易混淆的章节使用学生模拟教学法等，从而提高了整体教学效果。
3.1角色扮演法
心理障碍的症状是变态心理学课程的重点章节，是诊断和鉴别各种心理障碍的基础，也是实现该课程教学目标的重要环节，但学生普遍反映异常症状的概念抽象、空洞,难以理解，各种症状相似度高,难以区分。因此，对于心理障碍症状章节本研究采取了“角色扮演法”。结果显示，实验组学生心理障碍症状部分成绩明显高于采用传统教学的对照组学生。学生在角色扮演的过程中，设计相关情景，扮演具有某种症状的患者角色，能更深刻地体会此类患者的心理活动和行为表现，其他同学也能更鲜活地看到各种症状的表现特点，便于学生对各种症状的理解和鉴别，记忆更加深刻，更易于达到教学目的。具有体验式特点的角色扮演法能让学生更精准地领会并揣摩各种异常心理症状的表现和特点，从而充分激发他们的学习兴趣，在表演中轻松掌握知识，迅速提升症状鉴别能力[3]。因此提示，角色扮演法有利于提高学生的学习热情，调动课堂气氛，从而提高学生的实践能力。
3.2学生模拟教学法
在精神障碍诊断系统中，人格障碍是一种独立于精神病和神经症的疾病体系，是变态心理学课程的重要章节，但由于人格障碍的临床表现比较复杂，且不同人格障碍的表现存在交叉现象，容易混淆，是教师授课和学生学习的难点。学生模拟教学法指要求学生选择一个主题进行教学准备与教学试讲，让学生熟悉教学过程，并调动他们学习的主动性，进而深刻理解理论知识[4]。本研究中，实验组学生讲授人格障碍章节时使用了学生模拟教学法，并与传统教学方法进行了对比。实验组学生课前积极准备，课上认真讲解，熟练掌握了各种人格障碍类型。在模拟教师角色讲授知识的过程中，也提高了学生组织教学、梳理知识、语言表达等各方面的教学实践经验，让他们认识到自己的不足并及时完善。但由于学生教学经验不足，在向其他学生讲述的过程中不能将知识内容系统、清晰地展现出来，影响了其他学生对知识点的理解和掌握；同时，每组同学仅熟悉本组负责的人格障碍类型，对其它人格障碍类型的了解有限，最终该部分测试成绩实验组与对照组比较差异无统计学意义。提示以后用该教学法讲授此章时，可加强“教师归纳总结”环节，帮助学生更好的梳理知识。
4小结
本研究变态心理学期末总成绩比较，实验组明显高于对照组，说明应用多种教学方法能充分调动学生学习变态心理学课程的兴趣，提高了学生对相关知识的掌握水平，也培养了学生独立思考的能力；在模拟授课过程中，学生也具备了初步的教学经验和教学能力，对培养高素质的专业人才具有重要意义。但任何教学方法都各有所长，有其独特的适用群体和适用课程，本研究将其细化到适用的知识点类型，充分发挥了各种教学法的优势。在整个授课过程中，应坚持以学生为中心的教育教学理念，加强学生自主学习的意识，调动学生的学习热情，在传统教学方法的基础上，灵活应用多种教学方法，对提升学生的心理学素养至关重要。但要综合考虑整体授课过程，以适当的频率开展，避免过度加重学生课下负担，影响整体教学效果。
作者：杨志杰 陶佳雨 何雪娟 单位：承德医学院心理学系
【参考文献】
[1]张瑾，刘新民，刘培培，等.变态心理学“基于问题学习”法的应用[J].教育教学论坛，2014，5(22)：138-139.
[2]张伯源.变态心理学[M].第1版.北京：北京大学出版社，2005.56.
[3]李秀，刘新民，张婷，等.变态心理学中人格障碍体验式教学的探索与实践[J].中国高等医学教育，2012，(2)：85-86.
[4]杭荣华，刘新民，凤林谱.变态心理学课程的实验教学改革探索[J].医学信息，2012，23(3)：620-621.
