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【摘要】
中职卫校《外科护理学》是中职卫校护生重要教学项目及教学内容之一，在学生护理教学中具重要应用性。本文主要以中职卫校《外科护理学》作为研究主体，对其高效性教学方法予以探讨及改进，从而不断提升教学质量，实现高效教学效果。
【关键词】
中职卫校；《外科护理学》；教学方法；改进
近年来，随着护理人才需求量的不断增长，护理专业就业形势良好，中职卫校护理专业学生数量逐渐增长，但就目前而言，在现代化社会发展基础下，我国大多中职卫校于《外科护理学》教学中仍存在教学方法落后、教学效率低下等问题，严重制约护理专业护生的发展。
一、《外科护理学》教学重要性及教学问题分析
《外科护理学》是护理专业重要教学学科之一，其内涵主要是教授学生通过对外科病人的观察、处理并通过相关医疗机械实现疾病救治及护理，使病人早日康复，具有较强的专业性及实践性，在执业资格考试中所占比分比例较高；同时外科护理教学是学生掌握临床实践中无菌操作、清创、包扎、止血等意识及技能的重要教学学科，对病人后期的诊疗及康复起关键性作用。目前，随着我国对护理人才需求量的不断提升，学校扩招现象逐渐普遍，导致有限的教学资源难以满足现代教学需求[1]，同时，众多中职院校实验设备及实验操作相关操作基础设施及操作内容较为落后，内容多但课时少，教学计划紧凑，实验教学缺乏，导致学生专业素养储备降低，教学效果不理想。
二、教学方法改进措施
（一）自学法。《外科护理学》学科在教学时具有极强的专业性及实践操作性，需要护生在掌握医学基础理论知识的基础上掌握外科患者护理方法，对患者进行相关护理评估，在患者临床症状及表现的基础上对其健康问题进行研究，提出护理诊断、护理方法及护理目标，从而改善患者临床症状，提升预后质量。因此在具体教学时，教师可改变教学观念及教学方法，注重护生的日常自学，在交会护生基础护理流程的同时，鼓励护生课下自主学习，动手操作，提升自身的护理水平。
（二）提问教学法。提问教学法是高效教学方法之一，教师可在教学中对已教授的相关教学内容予以提问、复习。因此教师在教学时，可在每一新章节教学初始，在课堂中对教授过的基础教学知识进行提问及复习，使护生真正理解并掌握基础医学知识及护理知识，强化基础医学及临床医学之间的相关性[2]，发散思维，使学生逐渐养成多向思维能力，使学生在处理日后工作时，可从多角度进行思考，完善工作内容。例：在讲解外科感染病人护理时，首先可对外科感染途径、感染源等相关问题进行基础问题提问，并使护生回答在护理中需采取的措施及注意事项等；在门静脉高压症讲解时，教师可于课前提问相关解剖知识，例如门-体静脉主要交通支，在提问及回答过程中护生便可对基础知识实现巩固，还可把握正常情况下及门静脉压增高后的血流变化及对比，提升学生对门静脉高压症病理及临床表现的认知。
（三）问题教学法。教师在具体教学中，可改变传统填鸭式教学方法，注重对学生予以问题提问，引导学生主动寻求问题答案，查找资料，发散思维，拓展认知。在问题教学法教学中，教师可于课堂教学前、课堂中及课堂外进行问题教学，课堂前教师可提出与教学基础性内容相关的问题使学生在课程预习中便可找到答案[3]，课堂中可对课堂教学内容予以巩固性提问，课堂后教师可提出较有难度的开拓性问题巩固教学内容，开发学生思维认知，从而提升教学效率。例：在肠梗阻病理知识及护理内容教学时，教师可于教学前使学生根据课本了解“什么是肠梗阻？肠梗阻的表现是什么？”，使学生对肠梗阻相关内容予以初步预习及了解，后在课堂教学中，教师可在教学中引出课前问题并予以正确定义及分析，同时在教学中根据教学内容引出“肠腔不通畅的表现及可能性因素”并提出“哪些因素会影响肠正常蠕动？若肠内容物无法通过肠腔会产生哪些病理反应，如何护理”？等问题，课后教师可结合课堂教学内容提出肠梗阻护理所需注意的方面以及学生对肠梗阻护理的个体化认知，从而在教学始终促进学生对肠梗阻病理及其护理等相关问题的全面性及完善性认知。
（四）情景案例教学法。《外科护理学》学科在教学时其教学内容多包含人体系统及器官分类等，但人体作为统一整体具有一定的相关联性，因此在具体教学时教师可选择代表性案例，按照常规程序设置，使学生进行模拟训练[4]，在训练中，可让学生扮演患者、患者家属、医生及护士等，使护生以直观及形象的方法感受患者的痛苦，增加学生对相关教学理论知识及实践教学的认知及理解。如，在讲解胆道蛔虫患者护理时，学生可模拟患者发病状态及症状，另一学生模拟患者家属的反应，另一扮演护士的学生在扮演医生学生的基础上对病人进行疾病评估及护理诊断，从而制定相关护理措施，并予以护理演示，结束后可使学生进行讨论，教师在学生讨论完毕后对所存在的问题及相关事项进行点评及总结。除此上之外，在外科护理教学中，教师还可借助多媒体教学，在教学中将相关医学病理及护理操作过程采用文字、图片、动画及视频等方式予以展示，如外科洗手、穿衣、换药等护理采用多媒体教学可使护生良好的掌握护理操作技能，丰富教学，使枯燥的理论知识变得生动及丰富，实现高效教学。
结束语
综上所述，现代中职卫校《外科护理学》学科在教学时仍存在教学方法落后，教学效果不理想等问题，因此在现代医学发展的基础上，我国各中职卫校应不断革新教学方法，积极采用学生自学法、提问教学法、问题教学法、情景案例教学法以及多媒体教学法等综合教学方法予以教学，从而不断提升学生专业素养，提高教学质量。
作者：吴谦 单位：福建省闽东卫生学校
参考文献：
[1]兰庆新.浅析多媒体教学在中职卫校外科护理学教学中的应用[J].广西教育学院学报,2012,No.11903:145-146.
[2]翟园园.中职卫校《外科护理学》教学方法改进之探讨[J].中国医学创新,2012,v.9;No.23121:159-160.
[3]杨学艳,梁晓丽.中职卫校《外科护理学》实验课教学改革与创新初探[J].生物技术世界,2014,No.8209:175.
[4]兰庆新.中职卫校外科护理教学改进探索[J].广西教育,2016,No.93802:45+47.
第二篇：中职数控铣实训教学方法
摘要：
伴随着职业化教育的不断普及以及数控铣专业应用范围的日益广泛，使得数控铣专业人才的需求缺口越来越大。但是由于当前我国中职数控铣专业教学上存在课程设置不合理、基础设施落后等问题，从而严重阻碍了中职数控铣专业的可持续发展。基于此，本文结合当前我国职业发展的形势，以数控铣专业为研究对象，通过对数控铣专业教学现状的阐述，开展其实训教学方法的研究分析。
关键词：
中职；数控铣；实训教学
一、我国职业教育发展趋势
随着制造产业在国民经济发展中的占比的不断增加，使得机械专业的应用范围越来越广泛，相应的这也就造成国内劳动力市场对于数控技术人才的需求持续增加。再加上国内媒体对于提升数控专业工人素养呼声越来越高，使得数控人才短缺俨然成为一种社会问题。中职院校作为一线技术工人的重要培养基地，当前所采用的传统教学方式已经不能够满足人才培养需求，而学校应当对教学模式进行积极地调整，运用更为合理的教学方法，才能够真正的培养出更多符合社会需求的复合型数控人才。
二、中职院校数控专业教学中存在的问题
（一）课程设置以及教学内容不符合企业要求
尽管当前国内中职学校在数控专业课程设置上已经进行了部分改革，但是由于其教学内容以及基础设施建设比较滞后，从而使得学生毕业所掌握的技术能力与企业实际需求存在较大差距。另外，再加上学校在培训方面存在严重的人力、物力以及财力上的不足，所以只能够采取多讲解理论、少社会实践的填鸭式教学，尤其是在机床编程、维护等重要课程上的低水平培训，更加凸显出中职学校课程设置、教学内容的落后。除此之外，当前中职学校在数控技术专业实训上存在教材单一、在数控接口技术、仿真和参数设置等方面与企业实际需求严重脱离。
（二）基础设施配置比较落后
近些年伴随着数控人才需求的不断增长，使得这类专业人才需求缺口也在逐年的增加。但是国内大部分中职学校在基础设施配置上却存在设备数量较少、种类单一等问题。产生这一问题主要是由于数控机床教学设备本身价格较高、学校财力有限，从而使得学校能够配备的教学设备比较有限，而这也就直接妨碍了学生实践操作能力的顺利发展。
三、中职数控铣专业实训教学策略
（一）确认专业实训教学的主要任务
在数控铣专业教学过程当中，首先要对教学任务进行确认，这也就要求教师要将数控铣课程的所有教学项目内容进行关联，从而对整个课程教学有一个系统化的掌握。换句话说，由于中职院校的学生大部分只有初中或者高中学历，同时这部分学生学习成绩都比较差，而中职老师抛弃传统的重理论、轻实践的填鸭式教学模式，创新教学方法，不但可以有效激发学生的学习兴趣，同时还可以引导学生以积极的热情和端正的学习态度来投入到学习活动中。另外，教师可以运用多媒体教学设备将抽象的理论知识以直观的形象展现给学生，从而使得学生可以对数控技术知识有深层次的认识。笔者认为当前中职院校数控铣专业教师在教学任务设计上应当包含两个方面的内容：首先要对刀具半径补偿意义与设置过程、走刀路线、编写程序进行确认；其次要对刀及工件坐标系进行确认。具体来说，一是要对G41、G42刀具半径补偿进行确认；二是要对M98、M99子程序坐标系的编写及其应用进行确认；三是要对走刀路线、编程坐标以及计算编写程序进行确认；四是要对刀和加工工件进行确认。
（二）数控铣专业实训教学方法具体实施过程
首先是要创建学习小组。教师通过对学生的指导，使得学生自主形成若干个学习小组，从而开展对数控铣专业学习的实训。比如在槽轮板外轮廓铣削加工及对刀这节课讲解上进行分组讨论和学习；其次是教师在课程讲解之前要预先加工出教学样品来供学生讨论参考。接着教师通过对参考样品的编程、工艺编排以及夹具使用、机床操作等多环节的详细讲解，使得学生可以顺利完成编程知识点的学习；再次是要通过运用多媒体设备来引导学生参与到机床实际操作。这里需要注意的是，教师要在机床操作、工件加工等环节上亲自辅导学生，这样可以让学生对操作上的技巧与注意事项有一个细致化的了解；最后是教师要辅导学生自主完成工件编程、程序输入以及刀具设置和模拟加工等工序，这样可以使学生对项目编程知识点理解的更为深入，运用的更加娴熟。在完成以上教学环节以后，教师还要要求各个学习小组对实训的内容进行总结，具体来说是要对实训内容中的知识点进行复习，尤其是编程练习、实际操作编程技能要加强练习，从而及时解决存在的疑问。另外，教师还要营造良好的课堂教学氛围、多元化的手段来激发学生学习兴趣，使得学生可以以高度的热情来投入到每一次实训活动中。
四、结语
随着机械专业在社会发展中应用范围的不断扩展，使得数控铣专业人才也成为制造企业急需人才类型之一。但是由于当前我国中职院校在这类人才实训上缺乏合理科学的方法，从而使得学生所掌握的技能与企业需求严重不符。因此，中职院校只有创新教学内容、增加学生实训机会、加强实训指导，才能够真正的促进学生技能水平的提升，从而可以在以后的职业岗位上充分发挥出其应有的知识水平。
作者：徐学松 单位：江苏省启东中等专业学校
参考文献：
[1]董立刚.项目教学法在数控铣操作课程中的运用研究[J]信息化建设，2015(12)
[2]卓飞.讨论关于中职学生数控车与数控铣实习的项目整合[J]新课程(中)，2015(05)
[3]刘瑞彪.项目教学法在数控铣加工教学中的应用[J]新课程(下)，2015(06)
[4]徐志英.理实一体化教学在中职“数控铣加工工艺、编程与操作”课程中的实践与应用[J]林区教学，2015(06)
[5]陈天金.数控铣的理论与实践一体化教学方法分析[J]文理导航(下旬)2014(06)
第三篇：中职化工技能训练教学方法探索
【摘要】
中职化工专业的主要目标是培养技能型人才，如何提高学生的技能成为众多高校研究的主要问题。随着教育改革的实施，教育方式发生了重大改变。我国为了培养更多的技能型人才，必须根据化工教学内容选择合理的教学方法，给我国中职化工教学提供参考，培养更多优秀的技能型人才。
【关键词】
中职；化工技能训练；教学方法
在经济发展的影响下，中职院校化工教学得到了教育学者的一致重视，中职化工教学方法、教学技能开始不断改革，并取得了一定的成就。但是要想从根本上提高中职化工课程教学质量，就必须结合当前教学状况不断创新教学方法，培养学生熟练的专业操作技能，促进中职化工专业的发展。
一、正确认识，明确教学目标
思想是行为的向导。进行化工技能教学前，教师必须正确认识化工技能教学的特点，根据学生实际情况，结合化工教学内容，针对性开展化工技能训练，提高学生的专业技能，让学生毕业后可以直接上岗。同时还可以实施“双证书”制度，化工专业毕业前必须考取到国家劳务部门颁发的化学检验中级证书，训练学生扎实的技能，促进就业。除此之外，教师进行教学时，还要加强技能训练目的和意义的认识，让学生明确学习目的，端正学习态度，调动学生学习化公课程的积极性，提高学生的化工技能。
二、选择合适的教学模式对学生实施教育
随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经不能满足学生学习需求，影响了教学目标和教学质量的提升。在新形势下，为了提高学生的技能，各种教学模式应运而生。为了提高学生的技能训练，教师必须实现教学内容和教学方法结合，选择合适的教学模式开展教学。
（一）提高学生对化工技能训练的感性认识
感性认识是理性认识的基础，可以促进教学目标的实现。进行教学时教师可以借助现代教学手段如多媒体，播放各种技能的操作，让学生在思想中形成笼统的认识，让学生在观看的过程中，理解学习中的重点和难点，必要时教师还可以对其中难理解的知识进行讲解，让学生有一个全面的认识，让学生在学习技能操作前形成正确认识。然后教师再用失误对操作中容易出现问题的部位进行指导，加深学生的认识。例如，学习天平使用时，教师首先给学生讲解天平的概念、构造和使用注意事项，然后演练天平的操作，让学生对天平形成认识。
（二）提高学生的操作能力
通过前面的感性认识，学生已经能够掌握天平的基本内容。此时教师可以引导学生动手操作，提高学生的操作能力，让学生将在感性认识中学习的知识灵活运用到实践操作中。学生动手操作的时候，教师必须针对性给学生提供指导，保证学生动作规范、正确。等到学生在反复操作中积累了一定经验后，再加快实验操作速度，实现质到量的发展。除此之外，教师每次完成实验操作后，还要让学生书写实验报道，主要对实验原理、实验方法、实验数据和实验结果进行记录，让学生在学习后获得收获。
（三）实现书本学习内容和社会实践的有机结合
实践是检验真理的唯一标准。完成教学内容学习后，只有将学习的知识运用到实际生活中，才能更好体现书本知识的价值，指导实践活动。所以当学生完成理论基础知识学习和动手操作后，教师可以选取一定的时间，组织学生参加各种实践活动，让学生养成独立思考的习惯，给日后毕业工作鉴定基础，提高学生的专业技能。
三、加强指导，规范操作
在我国社会发展的影响下，人们对专业化工工程师提出了严格要求，特别是化工人员规范化操作能力。所以进行化工教学时，教师必须严格要求学生，做到精益求精，规范学生的操作，给学生日后学习和工作打下坚实的基础。教学活动就是一项反复进展、不断循环的教学过程。即使教师在教学中将教学内容和注意事项讲解的非常清晰，依然有很多学生会出现不规范操作。所以学生进行实践操作时，教师必须逐个指导，同时让学生间共同监督，提高学生操作的规范性。在此阶段中，教师还要调整好教学心态，耐心给学生见解，学生出现问题后正确指导并分析操作错误原因，提高化工技能训练质量。
四、提高学生的心理素质
良好的心理素质不能可以帮助学生积极改正错误，还可以让学生形成知难而进的学习态度，对化工技能提升具有很大作用。化工课程是一门严谨的课程，任何理论和实验都是经过前人的反复实践得来，只有正确认识、理性学习，才能实现化工理论知识向实践的转变。虽然很多学生在理论学习和实践操作都表现的非常好，但进行考核时成绩却不尽人意。所以教师必须转变考核方式，加强学生心理素质的训练。可以按照以下方式进行：首先，让学生自行考核。实施自行考核的主要目的是让学生在日常操作中自己给自己的操作的封，让学生严格约束自己，发现不足并改正；其次，学生间相互考核。教师可以将学生划分为若干个小组，让小组成员对学生进行考核，减少操作中的失误问题，帮助学生更好的认识自身存在的问题，从而不断完善。最后教师对学生考核。教师可以在课程完成后，随机抽取学生演示实验，增强学生的心理素质，提高学生化工技能。
结束语
随着社会发展的不断发展，中职学校对学生化工技能要求越来越严格。为了让学生毕业后更快适应工作岗位需求，缩小课本和实践的差距，相关人员必须根据化工学习内容，优化教学方法，选择合适的教学方法、教学模式教学，激发学生学习化工的兴趣，提高学生的综合素质，给我国提供更多的技能型人才。希望本文的分析可以给相关研究人员提供参考。
作者：陈霞 单位：江苏省涟水中等专业学校
参考文献：
[1]屠珍珍.中职化工分析课程职业技能教学的实践与探索[J].新课程,2012,(12).
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[4]许文建.中职院校分析化学模块教学的研究与实践[J].内蒙古师范大学,2014,(1).
第四篇：中职Flash教学方法
摘要:
Flash是中职学校计算机课程中的重要组成部分，其对于学生创造力和实践能力的提升具有十分重要的作用。但是，在当前中职学校Flash课程教学过程当中，大多数教师执着于教材文本中的案例，使得学生的主观能动性受到很大的打压。本文主要针对当前教学现状，浅析教学改革方法。
关键词:
Flash教学;案例;中职
当前时代，中职学校在进行Flash课程教学的过程当中普遍呈现出一种重理论、轻实践的现状。在具体教学当中，学生只能在教师的引导之下按部就班地进行操作。在这样的模式之下，学生仅仅会做教材文本中的案例，却缺少了创新的思维和能力，严重地制约了学生整体素质的提升。因此，为了更好地促进Flash课程教学的发展，打破教材案例桎梏势在必行。
一、激发学生兴趣，选择合适案例
使知识基础较为薄弱，学习积极性不高的中职学生产生兴趣，是进行Flash课程教学的第一要务。我们Flash课程的第一章为《初识FlashCS3》，其主要介绍的是Flash软件当中的基本元件和简单操作。一般中职教师在教学过程当中仅仅是照本宣科，按照教材文本当中的内容进行灌输式教学。但是，这种生硬的软件知识很难引发学生的学习兴趣，后期教学也就无从谈起。因此，为了更好地促进学生的学习，教师首先应该做的就是选取生活中我们能够遇到的合适案例，并且有针对性地进行讲解。以《初识FlashCS3》这一章的学习为例，教师就可以给学生介绍Flash在我们现实生活当中是被广泛应用的，其中当前国内最为火爆的动画片《喜洋洋和灰太狼》就是通过Flash进行制作的。同学们在认真学习之后，也是可以通过这个软件进行动画制作的。而且当前国内动画制作人员相对较为欠缺，学好这门技术，有利于自身在社会上的发展。在这样一段介绍之后，学生学习的热情就会得到有效的提升。随后，教师就可以选择动画片“喜洋洋”中的片段对Flash软件当中的基本工具进行有针对性的解析，使学生能够更加直观地感受到FlashCS3这一软件当中各种工具的具体运用。
二、讲解案例为先，独立制作随后
中职学校当中的Flash教材所提供的案例，基本上都是相对较为基础性的操作内容。其中，《小芽的故事》《环保之心》《两只老虎》等，这些基础性的案例，对于刚刚接触Flash的学生来说有着巨大好处，能为他们打下坚实的基础，并且能够有效地加强学生学习Flash制作的信心。在教学中，教师会根据教材文本手把手教导学生如何进行具体的制作，例如其中的图片绘制、具体的路径选择、图层蒙版等。在教师教导下，广大的中职学生基本上都可以按照教材文本中的要求，将这些内容有效地制作出来。但是，这对于学生的Flash学习是远远不够的。在这一基础之上，教师还应该进行以下的教学:教师需要针对当前学习的案例进行讲解。以第二章《小芽的故事》为例，在这个动画当中，太阳的眼睛是可以进行眨动的，和动画片中人物眼睛眨动是相同的逻辑，请学生们思考这其中的关键点在什么地方。学生们就会回答是因为新建了图层，选择了具体的关键帧，并且按住Alt键进行了几次复制。在学生将关键的要点进行复述之后，教师就可以提问学生，那我们是否可以采用这种办法制作一个可以眨眼的月亮呢?学生回答可以。教师就可以要求学生在自己的机器上进行现场制作，并且在学生制作的过程当中，对于学生出现的问题进行及时的指导，以便于学生能够真正地学会这项技能。在学生制作完成之后，教师还可以对学生进行启发。就是这种来回往复的动作，不仅仅可以用在眼睛的眨动上，还可以运用到来回的步伐行走上，要求学生在课余的时间可以自己练习制作。在这样的教学模式之下，教材中的案例很好地起到了启发性的作用，而学生也不会仅仅局限于教材的案例当中，而且达到举一反三的效果。
三、修改考核模式，提升实践比重
在当前大部分的中职校园当中，Flash的考核模式依旧是依靠答卷的方式进行。在这种模式之下，学生的动手能力受到了严重的制约，而且完全不能代表学生Flash动画制作的实际水平。因此，针对于当前具体的考试模式要进行变革。其中，学生的课堂表现应该占据考核比重的40%。而学生的实践训练则应该占据整体考核比重的60%。学生的实践训练可以分为两个部分:第一部分，单独章节结束后的实践训练。在每一章节结束之后，教师就应该根据这一章的相关内容布置Flash动画制作的训练，并且要求学生在下一节课之前提供。学生所上交的作业，由全体同学进行统一的评论，并且打出分数，作为整体考核当中的一部分。第二，期中期末时的大型实践训练。教师根据当前学生在课堂当中所学习到的知识，要求学生进行自主创意制作Flash动画，根据学生的完成质量打出相应的分数，特别有创意的作品可以考虑到网上去，从而激发学生的兴趣，提高学生的信心，培养学生的创新精神。Flash动画的课堂教学不能仅仅拘泥于书中案例的教学，更需要有效地联系当前社会实际，引发学生的兴趣。以教材文本当中的案例作为突破点，指导学生进行独立制作，并且还需要修改当前教学质量的考核模式，提升实践所占的比重。只有这样，才能更好地满足社会对于动画人才的需求。
作者：曹海林 单位：江苏省如东中等专业学校
第五篇：中职学校电子电工教学方法
摘要：
针对中职院校学生的特点，我校在电工电子教学过程中，为深化中等职业教育教学改革，全面推进素质教育，体现“做中学，做中教”的职业教育教学特色。为以学好基本理论为基础，以技能教学为重点，提高学生的实践操作能力，从而提高电子电工基础的教学质量，适应当前的职业技术教学工作。
关键词：
职业教育；电子电工；学习兴趣；学做一体
电子电工是中职学校机电类专业学生的专业基础课，学校在电子电工教学过程中，为深化中职教育改革，体现“做中学，做中教”的职业教育教学特色。为了切合当今应用型人才的需要，有必要改进电子电工教学方法。在学好基本理论的前提下，也要重视技能实践，提高学生的实践操作能力，加强兴趣教学，逐步提高学生的学习兴趣与积极性，从而提高电子电工的教学质量。
一、激发学生的学习兴趣
1．从“绪论”引导，激发学生的兴趣
激发学生的学习兴趣，前几堂课最关键，老师必须重视“绪论”的教学，所以说，对于前几堂课，老师必须高度重视，从中调动学生的积极性，激发他们的兴趣。一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会认真地学习这门课的知识。因此，激发学生学习电子电工的兴趣就成为“绪论课”的一个首要任务。我觉得对于中职学生，学习理论知识本身就很枯燥乏味，所以在最开始的几节课一定要以“做”激发学习兴趣，然后再以理论深入。
2．重视教学实验，激发学习兴趣
电工电子的理论知识很多可以和实际相联系，成功的实验往往能使学生加强自信，促进学习兴趣的培养。比如自感的学习就可以放在实验室进行，课堂上先讲解自感原理，随后可以去实验室指导学生动手安装日光灯电路。在操作实验过程中，让学生来比较整流器接入与否的实验现象，进一步理解整流器的作用：由于自感产生瞬时高压，使日光灯导通发光。学生在自己接线安装过程中会全神贯注，满怀期待，当实验成功时自信百倍，进而会有兴趣，也能积极探索新的知识。
3．引入多媒体课件教学
电子电工是研究电能应用技术的基础课程，里面有很多抽象的内容不容易被理解，可以借助多媒体，将抽象的东西形象化。例如在学习磁场时，因为磁场看不见摸不着，所以可以用多媒体将磁场形象化。在讲磁场对通电导线作用力时，可以插入动态的实验装置，改变磁场和电流方向，观察导线的方向，这样即使不进行实验，也能让学生直观的观察分析研究。学生易于接受，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。
二、专业知识的储备
1．把握理论基础知识
在教学过程中，应正确把握基础知识与实际能力培养的尺度，保证必须的基础知识，如三个基本元件“电阻、电容、电感”与二极管、三极管构成模电和数电所有电路基础，掌握这五种元件的使用方法与特性，通过对基础知识的记忆理解，培养学生良好的学习习惯。课程的基础知识部分深度不一定很深，但专业知识面应适当宽泛一些，处理好教学内容针对性和适用性的关系，使课程教学更加突出中等职业教育的特点，尽可能兼顾所传授知识在实际工作岗位中的需要和学生进一步发展的需要。
2．结合实际工作需要
在《实验课》的教学中，要注重操作能力的培养。当前，电工电子课程教学主要是完成专业知识的教学任务，但在实际工作中，非专业能力同样起着举足轻重的作用。比如自我管理能力、自主学习的能力、沟通能力、创新能力、踏实认真的工作态度和团队精神等。所以，在基础教育，特别是在专业基础教育中，应注重培养学生养成良好的个人习惯，培养有知识、有技能、会学习、会做人的高适应性的中等技术应用型人才。
三、运用“学做一体”教学模式
1．体现教学过程的职业性，实现学习过程与工作过程一体化
按照职业岗位的工作过程及要求组织教学内容，以职业活动为导向，以完成岗位工作任务为载体，以真实（或仿真）的工作场景开展教学活动，将学生的学习过程与企业职业岗位的工作过程紧密结合，实现学习任务与工作任务密切对接，体现教学过程的职业性。
2．体现教学过程的实践性，实现理论学习与实践训练一体化
将情境教学、实践教学与理论教学融为一体。改变教师理论授课与实践教学分离、学生课堂学习与实践操作脱离的做法，注重教学方法的综合性和教学内容的实用性，让学生在模拟的生产环境中进行综合性的技术训练，在参与生产实践过程中主动地发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，充分调动了学生学习的积极性与主动性，提高了教学效率，体现了教学过程的实践性。
3．体现教学过程的开放性，实现教师与学生多重角色一体化
注重学生的主体地位，既把教育对象视为在校学生，又视为企业员工;注重教师的主导地位，把教师既作为学习活动的组织者、指导者，又成为企业员工的管理者。师生共同参与到一体化教学过程之中，一起探讨理论知识和解决实践中的各种疑难问题，通过师生之间、学生之间的多边互动交流，师生共同成为一体化教学的参与者、合作者和共建者，体现教学过程和师生关系的开放性。四、重视复习、考试、
小结
每节课的开始我都要对上节课的内容进行复习，对复习的方式就以问题形式让小组进行抢答，学生在回答问题的过程中会逐渐回忆上节课的内容。要学生回答的问题必须逐步向本节课的内容过渡，然后进入本节课的学习，这样学生对知识的掌握有了连贯性，又加上之前对新内容有一定的了解，这样新知识也容易吃透。每上完每一章，我先对整章内容做总结性复习，使学生对这章所学知识有全面的理解和掌握，然后再让学生独自练习章节后面习题，检查学生对该章知识点的掌握情况，并能及时了解存在的问题，调整教学进度和教学方法，尽量使学生对该章知识理解透掌握好。
作者：徐博 单位：江苏省涟水中等专业学校
参考文献：
[1]于建华主编，电工电子技术基础[M]人民邮电出版社
[2]杜德昌，许传情主编，电工电子技术及应用[M]高等教育出版社
[3]苏丽萍.电子技术基础[M]西安电子科技大学出版社，2006
[4]陈雅萍．电子技能与实训———项目式教学[M]高等教育出版社，2007
第六篇：中等职业学校英语教学方法改革
【摘要】
随着我国经济的快速发展、市场经济体制的完善和人才竞争的加剧以及国家对中等职业教育重视程度的不断加深，社会对中等职业学生的综合素质提出了更高的要求。英语作为人际交往和增强就业竞争力的重要工具已然成为衡量中等职业学校学生综合素质的重要指标。因此，运用有效的教学方法，不断提高学生的英语学习效率就显得至关重要。基于此，本文主要从中等职业学校英语教学方法入手，探寻当前中等职业学校英语教学方法中存在的问题并在此基础上对丰富中职学校英语教学方法提出相应的改革建议以期提高中等职业学校英语教学质量，为学生就业打下坚实的基础。
【关键词】
中等职业学校；英语教学方法；改革研究
1.概述
随着国际化进程的加快以及全球经济一体化发展，国际间的交流日益密切，社会各界、各行业对英语方面人才的需求日益旺盛。[1]中等职业学校的英语教学应以就业为导向，以社会对英语人才的需求为依据，准确的把握社会对英语人才需求结构与需求层次的变化，适时调整英语教学方法，使学生能够更加容易的掌握社会对英语基本技能的需求，拓宽中等职业学校毕业生的就业领域，为社会经济发展贡献力量。[2]
2.概念界定
2.1中等职业学校。中等职业学校是指对未能进入高中学习的初中毕业生进行继续教育的机构，学生从中等职业学校毕业后获得中专学历。[3]中等职业学校的学生大多都是因成绩不理想而无法进入高中的初中毕业生，所以中职学生的综合素质相对较差，学习能力以及学习的主动性、英语水平都相对较差。
2.2英语教学方法。所谓英语教学方法是指以英语教学为目的，培养学生的实际运用能力和跨文化交际能力的教学方法，英语教学方法是在英语交际能力的理论基础上发展起来的，着重从语言学习的角度向人们阐述英语学习的过程。[4]使用英语教学方法一方面可以引导学生找到适合自己的英语学习方法，避免学生盲目地学习英语；另一方面又可以帮助学生在有限的时间里轻松掌握英语的实际运用能力和交际能力，同时培养学生学习英语的积极性，帮助树立终身学习的理念。
3.当前中等职业学校英语教学方法中存在的问题
目前，多数中职学校在实施英语教学的过程中仍然采用传统的，单一的教学方式。这种方式往往只注重老师的“教”而忽略了学生的“学”。在英语教学中教师应该看到学生对英语学习的兴趣、积极性、主动性才是提高英语学习效率的关键。
3.1教学方式单一。现目前我们可以看到大多数的中等职业学校英语教师采用最主要的教学方法多为讲授法和练习法。这样的教学方法都是典型的以教材为中心，以教师为中心的教学方法。而有效的教学方法应该是以学生为中心，能调动学生的学习热情，让学生也能主动参与课堂教学中，教师与学生互动式的教学方法。
3.2教学方式遵循传统模式，以语法为重心，脱离实际。现目前大多数中等职业学校英语教学仍然使用传统的教学方法，按照传统的教学大纲设置课程，教学没有重点，教学任务不突出。单纯的以语法作为中等职业学校英语教学的重心，不但不能使学生掌握社会发展和未来就业所必须的英语能力，而且会让学生产生厌烦心理，从心里排斥对英语的学习。[5]
4.中等职业学校英语教学方法改革措施
中等职业学校英语教学中教与学是分不开的，“教”需要“学”去贯彻执行，“学”需要“教”来引导，有效的英语教学方法不仅有利于教师的教学，而且有利于学生的学习，避免学生学习英语的盲目性，提高学生学习英语的效率，同时，成功的英语教学方法还能培养学生学习的兴趣与爱好，提高学生主动学习的积极性。[6]
4.1分层教学方法。鉴于中等职业学校的学生英语水平参差不齐，英语学习能力也存在着差别，采用传统的“一刀切”的教学方式显然不适合学生的英语学习。
4.2任务导向教学方法。任务导向教学法是在中等职业学校实施英语教学的过程中，给学生安排一系列的教学任务，通过任务的一步步完成，逐渐培养学生学习英语的兴趣与自信。任务导向教学法具有非常明确的教学目标,以学生为中心,围绕学生开展教学工作。每个学生都会安排一定的任务，促使学生积极参与到英语教学当中。此外，需要注意的是在任务分配的过程中，要合理安排任务的难易程度，由简单逐渐过渡到复杂，逐渐增强学生学习英语的信心。在中等职业学校英语教学的实施过程中，可以适当的参考任务导向英语教学法，适时的选择任务导向英语教学法实施英语教学。
4.3专业分组合作教学方法。专业分组合作教学法是指中等职业学校在实施英语教学的过程中，对学生实施分组教学，按照专业不同对学生进行分组，每一组为一个小团队，英语教师在实际教学中，针对每个团队的实际情况实施英语教学，同时要求团队成员之间，互相学习、互相交流。分组合作学习法目的在于培养学生的自主学习能力，通过团队成员之间互相交流的形式，巩固专业领域英语知识。分组合作学习不仅能增强学生的团队合作意识，也有利于提高学生运用英语交流的能力。中等职业教育的目的是为社会发展培养所需要的具备专门技能的复合型人才，英语教学是中等职业教育不可或缺的重要组成部分。
作者：何凤 单位：吉林农业大学
参考文献：
[1]徐永鑫.对职业学校英语教学的思考和设想[J].大家谈,2008(5):89-92.
[2]刘建琴.浅论职业学校英语教学策略[J].中国成人教育,2004(5):76-78.
[3]竺燕.如何调动职业学校学生英语学习主动性[J].职业与教育,2008(5):63.
[4]王嘉毅.课程与教学设计[M].北京:高等教育出版社,2007:189.
[5]罗之尚.浅谈职业院校英语教学的现状及对策[J].河池学院学报,2007(2):13-15