前言:寻找写作灵感?中文期刊网用心挑选的初中英语课堂教学方法设计原则,希望能为您的阅读和创作带来灵感,欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
教学方法设计要遵循“情境化”、“实践性”、“层次性”等原则,以增强学生感性体验,培养英语应用能力,帮助学生树立自信。
【关键词】
教学方法;情境化;实践性;层次性
教学设计是实施课堂教学活动的“蓝本”,面对同一教材,不同的教师会选用不同的教学方法,设计出不同的教学方案。但是,教学方法的设计务必要“以生为本”、“以纲为本”,运用科学的教学方法,促进学生发展,这是每位教师应该具备的专业理念。
一、遵循情境化原则增强学生感性体验
英语教学最忌枯燥的讲解和生硬的灌输,相反,尤其需要的是教师创设生动活泼的情境,让学生在情境中学习,让学习变得有滋有味、有情有趣。因此,教师要想方设法,创设合适的情境,将言语训练与生活情境融为一体,让学生更真切地感受英语(feelEnglish),说英语(speakEnglish),用英语进行思维(thinkingEnglish),用英语的方式主导行为(behaveinEnglish),使英语课堂充满生机与情趣,让学生在不知不觉间理解语法知识,提升运用能力,增进对英语学科的情感。如笔者为了导入对bedoing这个现在进行时态的句子结构的学习,设置了如下的情境:上课的音乐声音响过之后,一名迟到的学生出现在门口(笔者预先安排),笔者指着这位同学说:“Look!Heisstanding,youaresitting.”说完,随即将这两句话板书在黑板上,然后请来晚的学生回位,同时又说:Look!Heiswalking.同样将此句板书出来,接着引导学生观察这三个句子,笔者用彩色粉笔在be动词和现在分词下画线,引导学生思考、讨论,借此导出bedoing的现在进行时态的句子结构。笔者就地取材,利用学生熟悉的环境设计了简单而又真实的情境,水到渠成地把学生引入到探求新知的学习活动中。实践证明,创设情境可以增强学生的感性体验,激发学习热情,培养浓厚的学习兴趣,促进智力因素和非智力因素的发展。
二、遵循实践性原则培养英语应用能力
英语教师要用心研读教材,赋予教学内容以“实践性”,引导学生通过亲身实践,焕发英语学习热情,培养英语应用能力。如,教学八年级上册Unit6Reading这一板块,执教者设计了三个教学环节:“任务游戏化”、“你问我答,我做你猜”、“你一言,他一语”。在“任务游戏化”环节,学生组成四人学习小组,要求学生每人看文本的一个部分,然后轮流讲述自己所看的内容;接着,采用Jigsaw法,拼出完整的故事,学生兴趣浓厚,情绪高涨。在学生整体感知文本的基础上,由组内的任意三位同学向第四位同学提问、质疑,以检测他对这段内容的理解和Scanning的能力,问题由提问者独立设计,那么每位同学既要深入理解自己所阅读的内容,又要仔细倾听其余三位的讲述并认真思考准备,才能使自己的问题具有针对性。在“你问我答,我做你猜”活动中,学生已经对文本有了初步理解,在此基础上教师引导学生发现课文难点,互相质疑、释疑;在学生不能解释清楚时,适时点拨。然后,设计了“Hotseat”游戏,教师选取部分重点词汇呈现在屏幕上,如:screan,shake,bomb,rullinalldirections,calmdown,inahurry,befrightened等,由一位学生选择一个词语做出相应动作,其余学生根据动作猜出该词或词组。“你一言,他一语”这一活动,属于最的巩固阶段,教师组织小组合作:排列句子顺序,整理故事情节,然后进行故事接龙,根据所提示的Keywords每人讲述一部分;接下来,设计了一个“Face—To一Face”的访谈节目,组织学生进行Pairwork,模仿记者和Timmy进行一次会话采访,最后引导学生开展关于“自然灾害”的话题讨论:①Whatwouldyoudoifyouwereintheearthquake?②Inwhatwayscanyousaveyourselfinthenaturaldisaster?从此案例可以看出,教师在设计这项“任务型”阅读活动时,融入了情感,优化了策略,增强了活动的趣味性,使学习活动有序推进。第一环节设计了学生的口述活动,意在帮助学生深化对语言的理解,培养良好的自主阅读习惯,设计Jigsaw游戏的目的在于激发学生阅读兴趣,促使他们主动地完成阅渎理解的任务,培养学生Skimming能力。“面对面”的访谈,促进了生生之间的信息传递,将语言的理解和运用有机结合;最后两个开放式问题,为学生提供了结合课文内容各抒己见的机会,目的是拓展延伸,深化阅读。总之,执教者运用这些亲历性的游戏、竞赛、体验等,运用赋予了阅读活动较强的实践性,使“任务型”学习开展得有声有色。
三、遵循层次性原则帮助学生树立自信
因为学生学习能力存在差异,对同一知识的掌握也不处于同地起跑线上。英语课堂教学要尊重学生差异,力求做到因材施教。教师在设计问题的时候,就要遵循“层次性”的原则,依据教材特点和学生能力现状,设计出不同层次的题目供学生选择使用,以获取成功体验。如,教学八年级上册Unit4WildanimalsWelcometotheunit这一板块,Theteachershowsthestudentssomepicturesofwildanimalsandasksthemhowmuchtheyknowabouttheanimals.(Ssdopairwork.)根据学生的知识水平和表达能力,教师设计了三组层次不同的问题。第一组:①Whichisyourfavoritewildanimal?②Whvdoyoulikeit?③What'sitlike?④Whatfooddoesiteat?第二组:①Whichisyourfavoritewildanimal?②Whydoyoulikeit?③What'sitlike?④Whatfooddoesiteat?⑤Whatcanitdo?/What'sitgoodat?⑥Howdoesitlive?第三组:①Whichisyourfavoritewildanimal?②Whydoyoulikeit?③What'sitlike?④Whatfooddoesiteat?⑤Whatcanitdo?/What'sitgoodat?⑥Howdoesitlive?⑦Isitindangernow?⑧Whatwillyoudotoprotectit?学生根据各自可能达到的水平,选择相应难度的学习任务。因为每位学生对完成任务充满自信,所以参与的积极性非常高。遵循“层次性”的原则设计教学方法,体现了对学生个体差异的尊重,有助于促进师生、生生之间多维互动的开展,帮助学生树立自信。
作者:娄惠惠 单位:江苏省运河中学