前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中职教学方法思考(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、中职计算机教育的现状
目前，大多数计算机课程的教学依然采用传统的教学模式，即教师偏向于口头教授，而忽略了实践教学，未能充分体现以学生为教学主体的思想，导致学生学习积极性不高，学习效果不理想。同时，在中职计算机教育过程中，教育目标定位不够明确。中职学生可分为两部分：一部分是中专学生，由于中专学生有就业需求，因此，在对中专学生的教育中，教师更重视教学的实践性，主要考试类型为上机操作，在一定程度上忽略了基础理论的深入培养；另一部分为高校对口学生，他们的首要任务是参加高考，因此，教师自然地将教学重点放在了计算机理论上，主要考试类型为笔试，导致学生的操作能力不强，不利于未来的工作发展，明显地理论脱离实践，无法以实践去检验理论。面对目前中职计算机教学存在的以上问题，计算机教师应逐条分析并解决，有针对性、有目的性地探究和更新教学方法。
二、创新计算机课程的教学方法
1.以学生为主体，教师充分发挥主导作用
传统的“满堂灌”的教学方法已经无法满足学生对知识的渴求和吸收，长期以教师为主体的思想易导致学生学习兴趣不高、思想懈怠，无法真正获得知识，因此，中职教师在计算机课堂中，应坚持以学生为主体，充分发挥教师主导作用，给学生提供一个自主学习的平台。通过各种方式，例如，上台三分钟展示、教师学生角色互换、学生分组交流学习等，充分发挥学生的主观能动性，寓教于乐，提高学生的自主学习意识，在提前准备和讲解中发现问题和解决问题，从而将理论知识转化为实践经验。同时，教师也要充分发挥主导作用，在计算机课堂中，进行适当的引导，鼓励学生发现和创新，总结每节课所教授的知识点，有助于学生巩固计算机知识。
2.运用多种教学方式，提高课堂效率
为了提高课堂效率，除了充分运用现代化的教学设备外，教师还可以充分运用多种教学方法，例如，启发式教学、案例教学等。启发式教学方式符合人的由感性到理性、由现象到实质的认识过程，启发式教学能充分调动学生学习的积极性，便于鼓励和引导学生发现和解决问题。案例教学法主要通过教师展示有代表性的案例，为学生创设问题情境，引导学生对所学知识进行讨论和分析，在情境中掌握知识、总结规律和要点，并创造性地将知识和实践相结合，从而提出解决问题的思路和方法。例如，在学习计算机基础时，以往都是从学习计算机的基础硬件入手，实物演示流于形式，理论教学枯燥无味。此时运用案例教学，通过向学生展示计算机模型，引导学生对计算机产生浓厚的兴趣，并带领几位学生直接接触计算机模型。教师按照逻辑思维以及工作原理的步骤对计算机的各个部分进行介绍，简单明了地向学生讲授计算机系统的组成，从而充分吸引学生的注意力。
三、改革传统的考核方式
传统的考核方式已经无法满足目前的教学需求，单纯的上机考试或者笔试都无法让教师充分地了解学生是否真正掌握了计算机技能。而计算机一级考试综合了笔试和上机考试，结合计算机基础知识，学生通过计算机等级考试后，不仅获得了计算机操作能力，而且也获得了等级证书，提高了就业竞争力。因此，引导学生参加计算机等级考试是改革考核方法的一个重要措施。
四、结语
总之，对计算机基础课程的教学，教师应该充分发挥主观能动性，针对目前存在问题，结合启发式教学法和案例教学法，提高课堂效率，改革考核方式，为学生未来就业和发展提供便利。
作者：贺松峰 单位：南阳市高级技工学校
第二篇：中职财务管理教学方法思考
一、教学现状
总而言之，传统的财务管理教学比较侧重于知识的灌输，而忽略了能力的培养，这样的培养出来的学生进入企业往往不能适应企业岗位需求。为了能够培养适应企业需要的，有清晰的理论知识、良好的专业技能以及敏锐的职业专业判断能力的综合型人才，并结合中职学生的实际情况，采用什么样的教学方法成为《财务管理》课程教师值得深思的一个问题。
二、教学方法
财务管理是一门既有理论教学,又有实践的课程,教学中应选择新颖的，易于学生接受的教学方式。要求教师以学生作为学习的主体,改变原来以教师为主体的灌输式教学方法，充分发挥学生学习中的主动性。同时，还需要教师不断地进行自我教育,不断的创新教学方法和手段,丰富课堂气氛,提高学生学习的积极性。我认为在教学过程中利用情景再现法、案例的导入教学法、问题探究法法、网络学习法等是改进当前《财务管理》教学的几种较好的方法。
(一)教学情境再现
真实场景再现法，是通过设置各种角色和模拟场景，让学生处于各种场景当中，通过角色扮演，了解各种情形发生的过程与结果，达到掌握相关知识并能熟练运用所学知识分析与解决问题的效果，最终提高实际业务能力。例如,在讲授筹资管理时，可模拟一个企业的各部门工作的真实场景，同时对学生进行分组，分别为股东会、董事会、管理层、财务处以及生产部门等组织机构，学生充当角色进行仿真练习。用事先准备好的写上各部门名字的纸条给各组学生带上，让学生充当这个部门的工作人员。在筹资过程中，扮演财务部门人员的学生，会制定出企业筹资项目的计划书，计划书中包括的内容有：为什么筹资？筹资的方式和渠道有哪些？筹资数量是多少？之后由董事会对该计划书进行可行性评价。最后，管理层根据财务处提出意见，制定筹资备选方案，运用数学的计算方法，进行筹资决策，选择最佳筹资方案。在这样的一个过程中，学生不单会了解资金筹集的方式和方法，还会知道企业运作过程中筹资的一个流程。通过这样的一种方式将知识点传授给学生，能提高学生学习的主动性，并且，更易于学生对于知识点的掌握。
(二)案例导入教学法
案例教学法是在教学中恰当地引入案例，使其在教学效果中发挥最有效的作用。案例教学法的目的在于提高学生分析、思考、表达能力。在讲授财务管理基本观念时,可以挑选一些学生比较熟悉和感兴趣的案例，比如我们身边一些企业或者商店，因为经营不善，或因贷款的压力而倒闭了。在研究这些案例的时候，设计出一些问题，让学生去讨论，比如说:这些企业为什么会破产？如果这些企业没有贷款还会破产吗?通过对他们为什么破产的进行解析,在当前国家宏观金融政策偏紧的情况下,资金越来越紧张，那么如何避免财务风险?如何改善经营？通过这些企业失败的案列，我们还以进行假设，如果现在每个人有50万元用于创业，你们选择怎样投资？通过案例，通过学生分析讨论,培养了学生分析、解决问题的能力和创新精神,提高了学生决策能力。
（三）问题探究法
问题探究法教学是教师在课堂教学过程中，引导学生主动探索问题的一种教学方法，是一种以问题为导向的教学活动。它强调对学生的引导，通过提出的问题，让学生自主思考，经分析整理后得出结论，最终来解决问题。比如说到投资，我们都知道是有风险的，在给学生讲投资管理时，如何将投资的风险降到最低，引用一个生活中简单的例子来说明。我们都知道把鸡蛋放在同一个篮子里，如果这个篮子砸了，则所有的鸡蛋也都砸了，因此，这种做法风险很大。试问：为了避免这种全盘皆输的局面，我们应该怎么做？学生就此问题思考得出，可以将鸡蛋放在不同的篮子里，即使有一个篮子的鸡蛋砸了，还有其他篮子。同样对于企业的投资来说？应该如何投资才能分散风险呢？教师让学生带着问题以小组为单位进行讨论并能的通过实例来论证最终的结论。
(四)网络学习法
网络学习法就是利用网络，设计《财务管理》的一个网络的学习平台。在学习平台里会提供内容有与课程配套的课件与网络题库，供学生下载、复习、预习，还有一些网络资料。比如，在学习财务分析这块内容的时候，将一些财经网站提供给学生,让学生利用课余时间到网上去收集自己感兴趣的一些上市公司财务数据，通过课堂中学过的财务分析方法，对这些公司进行偿债能力、盈利能力、营运能力等情况的财务分析,并编制电子版财务报告。这样学生在走上工作岗位后,能很快适应实际财务工作。
作者：王慧 单位：江都中等专业学校
第三篇：中职妇产科护理教学方法实践
1转变教学观念，提高教学水平
如果教师教学观念陈旧，教学方法缺乏创新，教学手段简单落后，师生交流不足……就不可能产生好的教学效果，也会影响人才培养质量。教师素质的提高是保证教学质量的关键。转变教师教学观念是实现教学模式改革的前提条件，因为观念是行动的灵魂，教学观念对教学行为起着指导和统领作用。教师综合素质的高低会直接影响学生素质、智慧和意志的发展。
1.1增加知识储备
实施医学创新教育，要求教师既有扎实的医学专业知识，又有教育、信息技术及人文社会科学等方面的知识；不仅具有一定的知识结构，而且具有快速吸收、转化知识的能力。因此，教师要通过定期培训、进修、参加学术会议、自学等多种途径，接受继续教育，不断充实、提高自我，争取拥有丰富、多层面的知识，这也是医学创新教育的基础。
1.2具备一定的科研能力
教师要将现代教育理论同自己的工作实际紧密联系起来，树立科研意识，掌握科研方法，研究在教学中遇到的各种问题，并寻求答案，在研究中升华，在实践中完善，形成教学和科研相互促进、共同提高的新的教学模式。教师要形成独特的教学风格，用自己的言行去感染和影响学生，向学生传授丰富的妇产科护理知识，使其具备良好的心理素质。
1.3转变观念
传统的妇产科护理教学采用的是填鸭式教学，即由教师主讲，学生被动接受。“授人以鱼，不如授人以渔”。我们主张教师由传统的知识传授者，逐步转变为引导学生发展的促进者。真正落实学生的主体地位，促进学生主体性的发展和提高，调动学生的学习积极性，促使学生主动参与、大胆竞争，从而提高分析和解决问题能力。
2优化教学内容，精心处理教材
优化妇产科护理教学内容，是讲好妇产科护理的基础。根据护理专业人才培养方案、妇产科护理课程标准及护士执业资格考试大纲要求，我们对教学内容进行选择。教师根据教学大纲要求确定授课内容，对教学内容进行再加工，用最便于学生理解的方式传授知识。教科书是实施教学的依据，但它不能成为束缚教师授课的枷锁。教师应认真钻研教材，对教材进行二次开发，即浓缩简化。所谓浓缩简化就是对教材内容进行挖掘、梳理、浓缩，化难为易、化繁为简，让学生以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。学生学习的过程就是一个主动建构的过程，即把新知识纳入原有认知结构的过程，因此，教师必须关注学生已有的知识基础和生活经验，找准新知识的生长点，提高学习效益。笔者在教学过程中，往往针对知识点寻找1~2个简明、典型的实例加以说明，这些实例符合学生的认知规律。例如，讲到子宫内膜周期性变化、增生期、分泌期时，将其比喻为“增生期的子宫内膜就像播种前犁地使得土地变塇增厚；分泌期的子宫内膜就像犁地时撒肥料让土地更肥沃，为种子生长做好准备”。以往授课是按教材顺序及内容讲解，如今我们将关系密切的内容融合在一起进行讲授，既便于理解又避免了重复。如讲“流产”时，着重讲解疾病的病理与临床表现、处理原则、护理措施等，余下内容留为自学。对课程内容进行选择性讲解，有助于培养学生自学和不断学习的能力。适时增加教材以外的内容，主要介绍本领域的新进展，有助于学生了解更多学科前沿知识。
3改进教学方法，培养学生创新思维
3.1讨论式教学法
讨论式教学法是在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流、积极讨论。教师课前选定讨论题目，如“怎样指导产妇科学度过产褥期”，指导学生运用现代化信息查询手段查阅相关资料，鼓励学生大胆创新，让学生在大量阅读相关材料和全面思考后提出自己的见解，在课堂上进行交流。这种教学法有助于提高学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，培养学生独立思考能力，有助于学生批判性思维和创造思维的形成，同时，也加强了师生之间的沟通和了解，促进教学活动的开展。
3.2问题研究式教学法
学生根据自己的兴趣在教师指导下选择研究课题，独立开展研究，从而培养创新精神和创造力。例如，教师选择“分娩过程中产妇的心理因素对产程进展的影响”这一课题，让学生自己设计相关调查问卷，收集资料，分析整理，得出结论，在课堂上交流。学生通过调查研究认识到，分娩期心理护理的重要性。在“会阴擦洗”实验课上，给学生提供会阴擦洗的模型和操作用物，让学生自己探究会阴擦洗的步骤与过程，获得亲身体验。这种教学法培养了学生科学设计调查问卷、与人沟通、资料收集、数据统计及分析能力，为学生今后提高临床护理服务质量奠定基础。
3.3病案教学法
病案教学是将理论和实践进行结合的有效途径，教师要经常到综合性医院、妇幼保健院进行临床实践，学习新技术、收集典型病案，这样知识才不会老化，授课时才有大量生动的临床实例。要精心组织病案，在课前或课后展示，开展“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学。病案教学流程：展示病例、提出问题—设疑、思考—分析、判断—提出诊断结果。例如在讲授“胎儿窘迫”时，引入一例由窘迫到窒息，进而因颅内出血导致新生儿死亡的案例，让学生了解病情的演变过程，分析思考发病原因、病情变化、诊断依据，并提出护理措施。通过病案教学，使学生加深了对胎儿窘迫及时处理重要性的认识，了解了动态分析疾病的发展、疾病诊断、治疗护理措施三者之间的关系，也进一步激发了学生寻找预防、处理方法的积极性，使其临床思维能力得到锻炼和提高。
3.4模拟训练教学法
妇产科是一门操作性很强的学科，骨盆外测量、产前四步触诊、妇科检查等内容都需要学生操作练习。但是，学生不可能都在孕妇或患者身上操作，而利用教学模型进行训练，既能解决学生多、病例少的矛盾，又能反复多次示教、练习。学生先在教具上练习常用基本技能，也可减少因操作错误或不熟练给患者带来的痛苦，避免发生医疗差错。对于抽象的知识，利用教学模型讲授具有直观性强、学生能动手操作的优点，更容易理解、掌握。学习胎方位、分娩机制、异常分娩等内容时，单靠理论讲解学生很难理解，我们使用骨盆和胎儿模型进行各种胎方位和分娩机制演示，再让学生亲自动手模拟各种胎方位及分娩经过，教师进行辅导，最后每项内容抽一名学生进行示范性操作，由其他学生指出操作错误或不当之处。此教学方式也可应用于骨盆外测量、产前四步触诊、妇科检查等内容的学习。所以，妇产科护理教学必须配备必要的教学模型（如孕前检查模型、分娩机转模型），临床使用器械（如骨盆测量仪），建立模拟产房以及与临床相同的产包。在模型上模拟操作时，教师先做示范，然后借助教学录像，让学生边观摩、边练。强调检查一定要细致、认真，手法正确、轻柔，关心孕妇与患者。妇产科护理操作较多，每项操作都必须严格考核、人人达标。这样，既能保证教学效果，又能提高学生学习的积极性。实践证明，模拟训练教学法是妇产科护理教学必不可少的重要方法。
3.5多媒体教学法
3.5.1利用计算机辅助多媒体教学
妇产科护理教学需要学生具有一定的形象思维，多媒体教学能将文本、图像、声音、动画及影像有机结合起来。近几年，我们将教学光盘、录像等引入课堂，结合多媒体课件进行教学，这种教学手段使教学内容形象生动，能够直观地表现机体的动态变化，增强了教学效果。到医院见习，很难同时见到正常分娩、异常分娩及分娩期并发症等病例，而使用多媒体教学，能让全体学生同时观看分娩经过、各种难产手术，同时配合文字资料与声音讲解，利于学生理解、记忆，印象深刻。妇科体格检查及常见症状、妇科肿瘤等内容的见习，一次只能观摩1~2个病例，利用教学光盘、数码相片、手术录像等一次课便能同时看到各种妇科肿瘤、阴道炎症、宫颈病变等病例，利于学生鉴别诊断与记忆。利用计算机辅助多媒体教学，避免了过去到医院见习，学生一窝蜂地涌向患者影响医院正常医疗秩序或引发医疗纠纷的问题。
3.5.2利用手术室电视直播系统开展教学
手术是妇产科疾病的主要治疗手段，通过观摩手术，可以直观地看到解剖部位、大体病理特点、具体手术方法等，学生感兴趣，印象也很深刻。传统的见习方式，受场地和无菌要求限制仅少数学生有机会进入手术室观摩，且视野局限、见习效果较差。我们采用手术室电视直播系统，使学生在示教室内观看手术直播，观察手术室布局、手术仪器及器具、手术操作过程。带教教师在手术开始前介绍患者病情，手术开始后配合画面现场讲解，及时解答学生提问，使更多学生获得学习机会，既达到身临其境的临床见习效果，又避免影响医护人员正常工作。
3.6临床见习
临床见习是妇产科护理教学的重要组成部分，然而，近几年来学校招生规模扩大，学生人数增加，加上患者法律意识逐渐增强注重保护个人隐私，特别是妇产科的服务对象是女性，医生的诊疗活动往往直接涉及女性生殖器官等隐秘部位及婚姻、性生活、生育等隐私问题。同时，随着医疗环境的恶化，为了避免医疗纠纷发生，带教教师也减少了见习示教的机会。因此，我们采取以下方法来保证学生见习质量。
3.6.1采用以“学生为中心”的教学方法
传统的见习教学是灌输式教学。病例分析、示教查体通常是教师讲学生听，教师做学生看，缺乏师生互动，导致学生缺乏学习主动性。对此，我们采取了多种以“学生为中心”的教学方法。过去，教师先带学生到病房采集病史，然后再拿病历到示教室进行病例分析。如果患者不配合或见习时没有相应病例，教师只能用以前的旧病例进行分析，学生兴趣往往不高。我们将“教师主讲式”变为“学生讨论式”的病例分析，让学生采集病史后分组讨论，各组提出自己的初步诊断及诊疗方案，教师再将检查结果告诉学生，然后集体讨论，统一诊断，之后分组进一步讨论、制定治疗方案。最后，通过集体讨论，统一治疗方案。这样，学生变被动学习为主动学习，激发了学习积极性，培养了发现问题、分析问题和解决问题能力。针对患者不配合或见习时没有相应病例的情况，我们采用模拟诊疗的方法。具体操作：采取一对一或一对多，即一名学生模拟患者，面对一名或多名“护士”（见习学生），病史采集完毕后，进行讨论总结，有助于培养学生临床思维和沟通能力。
3.6.2采用补充及弹性教学
针对见习期间学生观摩和操作机会少的情况，我们采用弹性分组法进行补充见习、分散见习。如针对正常分娩及异常分娩，我们采用第二课堂见习法，先安排学生观看教学光盘辅以讲解让学生对正常分娩有一个初步印象，再每晚安排3～4名学生到产房见习，观摩如何观察产程及接生，或在晚上有分娩和剖宫产时由值班医生通知学生到场观摩。双休日安排学生轮流到门诊见习妇科检查、产前检查及各种妇科小手术等。利用寒暑假组织学生到医院见习，这种见习方式增加了学生的动手机会，培养了学生妇产科护理常用技术操作能力。
4结语
总之，教学方法是串连教学内容、保证教学质量的重要手段。在妇产科护理教学过程中，我们整合教学内容和教学资源，改进教学方法，采用临床见习、案例教学、多媒体教学相结合的教学方法，取得了良好效果，充分调动了学生学习的积极性、主动性，学生不仅获得了妇产科护理的专业知识，而且培养了创新能力，提高了综合素质。
作者：生加云 哈力旦·玉苏甫 单位：新疆吐鲁番地区中等职业技术学校