前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学数学教学方法探讨2篇，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、鼓励质疑，引导释疑
“疑”是打开知识大门的一把金钥匙。常言说得好：“学起于思，思源于疑”，这恰恰说明没有“疑”，便没有思，便没有学。学生在学习中，应该常有疑点，常有问题，唯有如此，方能常有思考，常有创新。因为学生主动思维、自主探索的重要标志之一就是大胆质疑。所以，在小学数学教学中，教师要教给学生对一切问题都要善于产生疑问，也就是说凡事都要多问几个为什么，要鼓励和引导学生大胆质疑，即使有学问的大家的观点也不妨质疑一下，多问几个为什么。这样，学生就能从存疑——无疑——再生疑的循环往复中，不断地激发学习动机，不断地发展自己的思维能力。作为教师，一定要对学生具有创新意义的质疑给予充分的肯定。也许学生的质疑可笑，也许学生的质疑肤浅，也许学生的质疑有些异想天开，也许学生的质疑看上去是那么不着边际……但是无论如何，教师都不能挖苦，更不能嘲笑，要耐心地听取，用心地引导，细心地呵护，积极地鼓励。只有这样，学生才能大胆地表达自己的见解。比如，我在教学完“长方形面积”后，给学生布置了这样一道课后作业：“用一根长120cm的铁丝，折成长方形，并计算一下自己折成的长方形的面积是多少？”第二天上课后，我检查学生完成作业的情况。张明举手说：“折成的长方形面积是800cm2。”李强举手说：“折成的长方形的面积是500cm2。”王红举手说：“折成的长方形的面积是675cm2。”赵丽举手说：“折成的长方形面积是875cm2。”……我对他们计算的结果都给予了肯定。这时其他学生开始纳闷了：“为什么同样长度的铁丝，折成的长方形的面积会有这么大的差别呢？”还有的学生在下面小声地说：“老师肯定也错了！”有的学生因为为我辩护而争吵得面红耳赤：“老师还能错？老师永远是正确的！”这时，我让他们各自阐述了自己的理由。面对他们的争吵，面对他们的质疑，我先给予了鼓励，然后再对这些问题进行针有对性的指导。面积不同，是因为每一位同学所折的长方形的长度和宽度不一样，所以计算出的面积有大有小。最后问他们从中发现了什么，很快，学生得出长度和宽度的数值越接近，面积就越大，反之，面积就越小。这样的作业，看起来十分普通，但是通过学生的质疑，教师的讲解，学生认识到了不管在什么情况下，都要对具体的问题进行具体的分析。
二、创设情境，激发兴趣
学生的学习兴趣或欲望，总是发生在一定的情境中。在小学数学教学中，如果能够为学生创设一个与日常生活密切联系的情境，就一定能激发学生学习数学的自觉性与主动性，促使学生产生探求未知世界的兴趣和欲望。比如，两位数的乘法，较为典型的例子就是门票问题。在教学时，我给出了这样一道题：“在省会的动物园，每位大人的门票是20元，每位学生的门票是10元。如果游览的人数超过50人，那么门票一律15元。我们小学每年都要春游，明天我们学校就要组织大家去游览动物园了，现在我校共有教师15名，学生150人，同学们算一下怎样购票最合算？”需要注意的是这样的生活情境，我们虽然可以在课堂上进行了创设，但最好是通过现场模拟的方式，让学生间接或直接地介入现实生活，找到最合适的购票方式，这样有利于培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，效果十分理想。又如，在讲授“三角形两边之和大于第三边”一节内容时，我就把学生带到操场上，划出一个三角区域，让学生分别沿着三角形的三条边线行走，边走边进行计时，最后通过计算得出结论，以此证明课本知识正确与否。总之，创设能充分激发学生探知兴趣和欲望的生活情境，让学生亲自参与，亲身体会，既可以提高学生上数学课的热情，又可以通过实践活动锻炼他们的相关能力。
三、巧设课尾，高潮绵永
在小学数学课堂教学中，一节课的结尾，应该是“落潮”，但是我们如果进行巧妙的设计，就能再次掀起思维和创造的高潮，使其绵永。比如，在教学“约数与倍数”时，下课铃就要响了，可我还没有给学生布置好作业，于是我灵机一动，从容地面对全班45名学生说：“同学们，快要下课了，我们来个‘动脑筋离课堂’的活动好不好？”同学们齐声回答：“好！”我给同学们介绍了活动规则：下面我出示一张卡片，只要你的学号是卡片上数字的倍数就可以率先离开教室。但是，离开时须在讲台前大声地告诉老师与同学一句话，这句话可以是“我的学号是几的约数”；可以是“我的学号是几的倍数”；可以是“我的学号能被几整除”。而这个“几”就是老师所出示的卡片上的数字。活动开始了，我先出示一张标有数字“5”的卡片，学号数是5的倍数的学生挨个赶到讲台前，生甲说：“10是5的倍数”，离开了教室；生乙说：“25能被5整除”，离开了教室；生丙说：“5是40的约数”，也离开了教室。随即全班学生的学号数，凡是能被5整除的全离开了教室。接着我慢慢地取出一张标有“0.6”的卡片，当即有5名学生站起来朝讲台走来，其中生丁说：“36是0.6的倍数”，正想离开教室，忽然，有许多同学都喊：“你说得不对！回来！回来！”但是，生丁也不知道自己对不对，就慢慢地退回了自己的座位，剩下的那四个同学也从半路折回座位。这时，我引导学生快速地回顾了课堂上讲的“整除应具备的条件”并说明了理由。紧接着，我又出示了标有“2”和“3”的卡片，学号数是“2”和“3”的倍数的学生高兴地离开了教室。但是，他们并没有走远，而是站在离教室门口不远的地方，观察教室里剩余的学生如何走出教室。最后，教室里只剩下学号数是“1、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43”12名学生还稳稳地坐在座位上，一动不动。此时，我不再出示卡片，转而问同学们：“你们怎么不离开呢？”这些学生回答说：“我们的学号数不是您出示的卡片上数字的倍数和约数，又不能被其整除，所以我们不能离开。”我说：“只要我再出示一张标有什么数字的卡片，大家就同时都能离开了？”同学们经过短暂的思考，随即答出：“1！”这时，我出示了一张标有大大的“1”字的卡片，剩余的12名学生伴着下课的铃声，快乐地冲出了教室。虽然这只是一小小的活动，但因其新颖、有趣，学生学得快乐，学得高兴，这样的活动灵活、巧妙，一举多得，不仅检测了本节课的目标达成情况，而且将本是“落潮”的课尾，再次推向了“高潮”，令学生在思考和创造的时空中回味无穷。
作者：齐庆书 单位：河北省平山县温塘学校
第二篇
一、不要忽略学生是主体
小学生年纪小，对书本上知识的掌握都有一个过程。因此，教师在备课时一定要多下功夫，充分设计好自己的教学过程，让学生在接受知识时，很自然地把书本上的知识转化为自己的知识。我认为最有效的方法是，以学为主，学生是主体，教师只是组织者、引路人。例如，在学习闭合路线植树问题时，我把学生带到了操场，操场是椭圆形的，围绕操场正好有一圈树，我让学生分成小组，先数出树的棵数，再数出树的间隔数，看一看之间有什么关系。回到教室，同学们都得出结论，棵数等于间隔数。接着，我打开多媒体，把例题展示给学生，学生边讨论边做，很快就熟练掌握了这种题型。整个过程我没说几句话，全是学生在做、在看、在想，收到的效果比一言堂要好得多。然后，开始做练习时，我把练习中学生出现的问题一一记录下来。最后的课堂总结至关重要，因为在做课堂总结的时候，学生能及时检查到本节课中容易出现的问题，有助于学生很好地发现问题、解决问题。我让学生自愿到讲台前总结这一节课的知识重点，然后让其他学生进行补充，最后再做全面总结。这种教学方式能让学生更牢固地记住当堂数学课的知识，锻炼他们的语言能力，提高自信心，教学效果不言而喻。
二、鼓励学生，发展个性思维
春秋晚期我国伟大的思想家、教育家孔子提出：对学生要因材施教，不同的学生要采取不同的方法。当初，学生冉求胆小，遇事退缩。孔子有针对性地教育他，凡事要抓紧，马上去做；学生仲由敢作敢为，但不够稳重，孔子怕他冒失，就叮嘱他凡事要请教父兄后再做。古代的教育家尚且如此，我们现代的教育教学更应如此。因此，在小学数学课堂中，教师要针对不同层次的学生，多了解、多观察、多谈心，发现他们的与众不同，鼓励他们标新立异，并适时给予支持、引导、肯定和表扬，使他们内在的潜力得到挖掘和激发，情感得到交融。因为学生年龄尚小，他们稚嫩的心灵不可能把数学问题看得那么透彻，问题和错误在所难免，有些不成熟的想法和做法可能会使我们瞠目结舌。这是他们个性的的展示，我们要积极配合，巧妙引导，让他们自然而然地去接受和理解正确的方法和答案，不要轻易地将他们的回答进行否定。否则，在以后的数学课堂上，这样的学生不敢放松，缩手缩脚，不敢发言，不敢说出自己想法，慢慢地，就会对学习失去兴趣，成绩越来越差。我在教学中就遇到过这样一个学生，一开始上数学课，我并不太注意他，但第一考试成绩下来后，我发现他的成绩比较差，就开始注意他，我发现在小组讨论时他不怎么说话，听得多，说得少，师生互动时其他学生都是你一言我一语，而他一言不发。于是，我利用课余时间，找他谈心，了解情况。原来，这个学生思维活跃，思路开阔，在数学课上，对于同一个问题，他的思路往往与众不同，做法与教师多有不同之处。而他的前任数学教师一贯采用填鸭式教学方式，要求学生按他的思路和方法去分析和解答问题。有时，这个学生提出的不同的解法，得到的却是教师的不满与批评。即使在做课下练习时，他的做法与教师的有出入，且方法简单，容易理解，也没有得到教师的认可。结果，这个学生慢慢也只能按教师的思路和方法去理解和思考，这才造就了今天的局面。了解情况后，我就采取不同的方法，课上鼓励学生大胆发言，对他独到的见解给予鼓励和赞赏，课下，对于课后练习，要求学生一题多解，找最简单的方法。经过一段时间，不仅这个学生的数学成绩有了很大的提高，在他的带动下，全班的数学成绩都有了大幅度的进步。
三、严师不一定出高徒
过分严肃会使学生感到害怕，影响学生的成长。作为教师应该结合小学生特有的特点，选用既能让学生接受又颇具特色的教学方法，让学生来做课堂的主体，而教师可以根据教材或课堂的需要，补充一些使学生开动脑筋的内容，让学生感到疑惑，充满好奇，带着疑问积极寻求答案。这样，既能锻炼学生的思维能力，又能大大促进学生的交流和互助。
四、把学生当做自己的孩子，多表扬，少批评
刚刚会说话的孩子最喜欢听的就是：好孩子、乖。因为大人赞许，所以他们快乐。同样，学生也希望得到教师的赞同和认可。鉴于此，教师应该抓住他们这个心理，少批评，多表扬，不让他们陷入自卑、失落的之中。这就要求数学教师在平时的教学过程中多找一些激励的小方法，激发学生的学习兴趣，让学生发自内心地去学习数学。这就在一定程度上减轻了学生的压力和心理负担，他会认为教师很重视他，有了自信，便不再把学习当成负担，成绩自然而然就上去了。总之，教师要潜心研究教学方法，尽量贴近学生，了解学生，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生运用创新的思维去探索，让学生爱上数学，真正提高数学学习效率
作者：李志学单位：河北省沙河市孔庄学区朱庄小学
