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【摘要】为提高航海技术专业实验教学水平，实现实验教学与实验操作的高度统一，结合国内外航海教育的现状，研究了专业实验教学存在的主要问题，并在此基础上提出了改进专业课实验教学的主要措施和关键问题的解决方案，由此建立了相应的教学研究方法，对航海技术专业实验教学标准做出了科学合理的改革。
【关键词】存在问题;主要内容;关键因素;改革方法
经过调研发现，航海技术专业的实验教学体系，在整体上比较完善，实验设备设施也比较先进，但在实验教学方法上却仍然还有缺陷。在技术上，专业实验教学效果与船上实验操作之间还存在较大差距，这些差距的大小似没有衡量标准。同时，学校的实验课时间集中而且课时偏少，造成在实验过程中学生并没有充分的时间完全掌握实验内容。在教学上，实验教学也缺少系统的衡量标准，教师只是根据评估大纲的要求授课，理论和实践有机结合的程度不深［1］，虽然在形式上，实验教学完全符合大纲要求，但实际上仍存在比较明显的理论与实验相脱节的情况。在管理上，跟踪监管和反馈机制还没有贯穿到整个实验教学环节当中，似没有实现过程管理。实验教学的质量仍然采用打分成绩作为唯一标准来衡量。
1实验教学和实船技术的差距
实验教学是传授知识，实船操作是技术实践。从目前大多数高校的专业技术实验教学来看，依然是传授知识。实验教学与实船技术仍然处于较为明显的割裂状态。在实验教学环节，教师根据实验教学大纲完成了教学任务，但并没有将实船技术与实验教学结合起来，导致学生只是学会了专业设备的操作步骤，甚至整个实验过程都没有与理论联系起来。这样的实验教学，导致了理论与实验脱节，实验教学与实船技术分离，三个方面各自为政，学生掌握的技术是碎片化的，难以形成系统，当然也就做不到融会贯通，做不到熟练掌握专业技术。因此，找出实验教学与实船技术两者的差距，并认真分析该差距产生的具体原因，把实验教学和实船技术结合起来，才能促使实验教学完全满足船上的工作要求。应该以国家海事局颁发的船员培训大纲为指导，结合本科教学培养方案、教学大纲等高校教学方面的文件，深入研究这些文件的主旨和内容，为实验教学标准的研究打下坚实的政策基础。同时，更要深入船公司各个管理部门，并利用会议与媒体等手段，与广大船员及专业教师广泛交流，逐步确定两个标准的相同点和不同点，实现两者的有效衔接，确保专业技术的实验教学标准具有牢固的行业基础。总之，通过文件研究和实际调研工作，明确两个标准的不同立足点，把高等教育中的实验教学与船上实际工作统一成一个标准，两者融合形成有机的整体。为了充分发挥该标准的实效，有效的途径是创建实验教学质量评价方法。
2创建实验教学质量评价的技术基础
专业课实验教学，大多是采取手动操作结合提交实验报告的方式，教学质量很大程度上取决于教学水平和教师的职业道德，缺乏深层次的考核方法。从整体上看，这容易导致实验教学质量评价的环节流于形式。因此，要对实验教学实现严格的科学有效的质量评价是很有必要的，这就需要使用较为客观的数学方法实现考核。
2．1实验教学的数学评价方法
把比较成熟的教学质量评价的数学方法［2］，应用到航海技术实验教学质量评价之中。学生实验学习的效果用学习质量等级来表示，可以分为1，2，3，4，5五个等级。学习质量等级数据，来源于学生实操和实习报告等各方面的打分成绩，教师要保证成绩的客观性。使用以上数学方法来评价学生实验学习质量的目的，一方面，能够客观的综合评价出教师的实验教学水平;另一方面，也能够掌握学生的实验学习特征和需求，影响实验学习效果的重要因素，实现实验教学质量的数据化，做到实验学习的质量评价有据可依。
2．2实验教学教学质量评价的辅助手段
在以上数学方法的基础上，从实验课教学和学生实验学习的缺陷切入，及时发现实验教学中的缺陷和不足，循环改善，循序渐进，就能够形成更加科学的实验教学管理体系。在实验教学过程中，教师要对学生采取差异化指导的方式，控制实验学习质量。学生的知识基础、学习水平、聪明程度、勤奋程度等因素，都各不相同。从提高学生实验学习质量的角度来说，教师应该重点提高学习质量较低学生的学习水平，这种需求更为迫切。教师应该更加关注学习质量较低学生的学习特征，为他们提供更加适合的学习目标，并积极引导他们建立系统性的实验操作方法，协助他们不断提高实验学习的自主学习能力。对于学习质量较高的学生，教师也不能放任自流。应该为他们提供高水平的实验目标，提出更加具有实践性的问题，使其工程师化，帮助建立职业自信，并培养其技术学习的创新意识，引导他们向更高层次前进。总体来说，使用评价学习质量等级的数学方法，可以获取学生的学习特征和学习质量的数据，这样实验教学就有了科学的依据。在此基础上，教师可以因势利导，衍生出多种科学合理的实验教学方法，对学习质量不同的学生实行差异化的教学，不再搞一刀切的模式。重点激励低质量的学生，积极引导高质量的学生，从而控制整体学习质量达到较高水平。这种实验教学的方法更加体现出科学有效的特征。传统的实验教学的效果，是“好的好，不好的是不好”，现在实验教学的效果，是“不好的变好，好的更好”。这才是高等教育实验教学应该达到的目标，同时，这对于航海技术专业的发展具有很重要的意义。
3改革实验教学管理模式
3．1教学方式的改进
实验教学的方式不同于理论教学，更加强调学生本身在教学中的作用。在传统实验教学中，通常都是以教师为主导，实验任务，学生根据教学任务分组做实验，这种实验课的模式与理论教学几乎完全一样。实验学习的效果，完全取决于教师的责任心和学生的认真程度，属于放任自流的模式。为了改变这种状况，在整个专业实验教学过程中，应该采用“以学生为中心，以教师为辅助”的模式。实验指导教师分配学习目标，提出建议性的学习流程，应该是在做实验之前就做好的工作。实验教学大纲需要重新修改完善，尽可能的细化和系统化。以实验的逻辑顺序和学生的思维方式为主导顺序，能够让学生自主的走进实验之中，让学生自主的探索实验操作的步骤、目的和方法，不需要教师在实验课上再主动授课。该模式能够大幅度的提高实验学习的内化作用，重视学生学习领悟的过程，教师通过在线支持式的指导，重点激发实验过程中的讨论和思考，不断的引导学生自己得出结论，从而可以提升学习兴趣和学习质量。该模式更加重视实验过程管理的重要性。教师负责重点评价实验操作的过程，掌握每一次操作失误原因，并给予启发式纠正，用实验教学各个环节的积分表现评价学习效果，不再以简单的实验报告成绩作为实验质量的评价标准。
3．2区分实验教学的阶段性
航海技术专业的实验教学分为实验教学和实训教学，分别包括了本科实验教学、证书实操教学和认识实习教学，因此，在不同的实验教学应该使用不同的教学标准。本科实验教学的性质是实验教学标准向船上实际工作标准的重要过渡。其一，本科实验教学阶段，还是要求学生通过本科实验的学习，打牢专业理论基础，强调理论在实验中的指导作用，仍然是学习知识的阶段。其二，证书实操教学阶段，比本科实验教学阶段要更进一步。要求学生在国家海事局培训大纲的基础上，从专业的角度学习实验技术，是学习技能的阶段。在这个阶段中，学生应逐渐弱化理论基础，但要把理论和实践完全融合到一起，要求学生在实验操作中反思理论，逐渐体会实验中的操作和技术如何印证理论基础，培养其专业性思维;另一方面，引导学生掌握实验课涉及的技术在实践操作中的正确应用，培养学生具有主动性思考的能力。其三，认识实习教学阶段，这个阶段实验教学的性质是完全达到船上实际工作标准的实验教学。在这个阶段，理论已经仅仅作为基础备用，船上实践操作的技术作为实验教学的主要内容。学生须能够结合已经学过的理论和实验操作的基础，主动查阅设备技术说明书熟悉设备操作，能够按照船员工作的程序进行操作。负责实验教学的教师，需要保障学生的安全和设备的安全等工作，督促学生一方面要能完全按实习要求独立熟练操作设备和使用设备，而且还能够迅速掌握各种专业设备的检测、维修保养等工作。通过这三种实验教学，就可以培养出学生发现问题的敏锐性，提高其发现问题和解决问题的能力，尽快促使学生在技术操作上趋于成熟，操作水平达到完全具备独立工作的程度。
3．3实验教学的方向性
高校航海技术专业的学生具有较强的职业分化特征，因此，航海技术实验教学也应该具有一定的方向性。未来从事航海技术专业的学生，应该完全按照上述三个实验教学阶段来培养，严格要求其熟练掌握实验操作和与之相关的理论基础，并达到能够独立快速掌握船上设备的能力;未来不从事航海技术专业的学生，应该按照本科实验教学的方式来培养，使其掌握实验规律和实验方法，具备较高的实际动手能力，主要培养其善于提出问题和解决实际问题的能力。在实验教学上，从两个不同的方向，创建高级专业人才和通识性人才的教育模式，并在整个高等教育实验教学过程中，进行阶段性的动态调整，形成一种潜在的竞争机制，在教学管理上体现出内部激励作用。利用此种实验教学模式培养出来的学生，开放的船员市场即可评价其真实的技术水平。成效比较明显的情况下，专业实验教学的标准就证明已经获得了很大的提升，也标志着更为先进的专业实验教学标准完成了创建。
4关键性因素
航海技术专业实验教学方法改革，能否成功的关键性因素，主要有三个:
4．1实验标准和实船标准差异化研究的实效性
差异化研究就是把实验教学标准与实船工作标准做相关性对比，找出两者的共性和差别，以此改革本科实验教学的内容。这项研究必须具有实效性，才能真正达到差异化研究的根本目的。将实船标准建立在实验基础之上，改善实验教学水平，是重中之重，这是此项实验教学改革的技术基础。
4．2实验教学质量标准研究的实效性
实验教学质量评价标准，已经证明是科学有效的。因此，做好实验教学质量标准时效性的主要工作，就是客观准确的掌握学生实验学习的特征，准确评价学生的实验操作质量，重点是客观高效的执行力度和执行水平。
4．3实验教学管理标准研究的实效性
实验教学管理标准研究，必须保证实验教学的依据是船员培训大纲和本科教学培养方案等正式文件，通过研究教学手段和教学模式，真正构建实用的实验教学管理方法，保证实验教学管理不流于形式，确保其具有实效性，逐步形成系统性标准。
5推进实验教学改革的方法论
5．1工作途径
推进此项实验教学改革，必须要以实验教学中的问题为研究的起点，以需要达到的教学改革目标作为研究的终点。一方面要做好行业技术调研工作，掌握实船工作中需要的技术能力和技术要求，另一方面，通过文件学习与系统研究的途径，扎实开展实验教学内容的研究工作。同时，可以成立实验教学改革小组，开展实验教学的科学论证，并对实验标准、教改研究等核心工作进行系统性分析。不断对研究结果进行评估检查，可逐步探索完成航海技术专业本科实验教学标准。
5．2研究方法
使用调查法，深入一线实船工作环境，掌握第一手的技术资料，获取实船技术的工作需求。使用文献法，收集专业实验教学方面的技术材料，尤其是国外实验教学标准的相关文献。并对文献进行查阅、分析、整理，重点研究实验教学和实船技术上的差异，从而深入研究实验教学标准的内容。使用案例法，通过实际的教学过程，积累学生的学习质量等级等各项数据，利用数据来印证实验教学改革的正确性。
5．3创新手段
用数学思想，定量的分析航海技术专业实验教学的质量水平，把船公司对驾驶专业船员的技术要求，融入到高校实验教学之中。同时使用过程管理的方法，细化实验教学的管理水平，从而创建出专业实验教学的一系列方法。综上所述，根据航海技术专业实验教学存在的部分问题，提出了专业实验教学改革的方法。融合航海技术实船操作的经验和航海教育教学的经验，研究了实验教学与实船技术的差异化特征，构建了实验教学的质量评价方法，改进了实验教学模式，实现了理论联系实际，实验教学为实践工作服务的模式。从实验教学结构的角度，改革了航海技术专业实验教学的内容和标准。
［参考文献］
［1］王严．基于航海模拟器的实验教学设计［J］．天津航海，2016(3):47－50．
［2］李勇．构建航海教育质量评价和反馈的数学方法［J］．现代教育，2017(11):61－62．
作者:李勇 单位:烟台大学海洋学院
