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摘要：在快速推进城市现代化建设的进程中，我国城市建设的品位越来越追求绿化、美化、亮化、景观化、生态化、人文化，对于风景园林设计人才量和质的两方面需求同步提升。国家对于风景园林设计人才培养的重视程度可由2011年国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录》中将风景园林学科升位为110个一级学科的举措所见诸，而学子选修这门专业的热度、高校积极加强这门学科建设的力度也都同时被抬升。探讨基于项目驱动的风景园林设计课程的教学方法即基于理论教学与实践教学相结合、专业知识与市场需求相结合、教师导学与项目载体作用相结合的考量，为高校进一步加强这门学科建设提供借鉴。
关键词：风景园林设计课程；教学方法；项目驱动
高校是人才培养的摇篮，高校人才培养以国家的导向和社会需求为风向标，在我国快速推进城市现代化建设，城市建设的品位越来越追求绿化、美化、亮化、景观化、生态化、人文化的趋向下，急需培养具备风景园林与城市规划设计、风景名胜区与城市绿地规划设计方面的知识和能力，在城市建设中能够担当规划设计、施工管理的应用型人才。在国务院学位委员会、教育部已经升位风景园林专业为一级学科的现下，高校风景园林设计学科获取了空前的教学动力和教学压力，而动力和压力又都作用于如何加强学科教学改革，促进人才培养质量与社会需要相对称这个基点上。探讨基于项目驱动的风景园林设计课程的教学方法尽管并非新鲜，但这种教学方法在高校风景园林设计课程教学中并未具有充分认识和成功经验，尚属于亟待深刻认识和深入探讨的课题。
一、项目驱动式风景园林设计课程教学方法的内涵与使用价值
（一）项目驱动式教学方法的内涵
“项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。选取的项目包括学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。”[1]由这一概念可知三个主要特征，即以项目带入教学内容；教师的导学建立在项目实现过程中、学生以对项目的投入和完成收获知识和技能，明显体现在联系、结构、结果三个关键词中，联系也即教学不再局限于空洞说教，具有了项目样本；结构即完成授课的过程不再局限讲与听的单向输出输入，具有了以项目为媒介的理实互动、师生互动、生生互动、学思并举、学做结合的多维输出输入；结果即检验教学成效不再局限于考分，有了项目结果的实务，实务面前不但能够激发学生的成就感，调动其学习积极性，也能心悦诚服于不足而强化努力学习的动机。
（二）项目驱动式教学方法的使用价值
1.促学
从高校风景园林设计课程的学情看，如何吸引学生主动参与学习过程、自主建构知识、仿真锻炼专业能力很重要，因为有一些学生是抱着被热门专业所吸引的学习热情而选择学习这门专业的，但进入到学习过程中的学习热情被学习困难慢慢的消退了，惰性于学习、投机于学习、学难长进者大有人在，这里的原因并非在于学生，更关键的在于教学模式和教学方法，将学生置于被动学习状态的教学模式和教学方法才是始作俑者。项目驱动式教学方法恰恰能够以项目为媒介，将学生对专业知识和技能的学习通过对具体项目的学习思考、设计规划、讨论整改的方式来完成，通过将学生置于其必须主动学习地位的优长，带动学生主动投身到探索式、建构式学习中。
2.促教
教学活动说到底是要由教学双方共同完成的，高校风景园林设计课程教学有其综合性、应用性和创造性很强的自身特点，作为专业课教师不仅需要具有相应的教学知识和技能，还需要积极的跟踪市场、跟踪科研、跟踪前卫的更新知识和熟悉技能，否则，书本知识落后于市场需求的弊病就会显示出来。采用项目驱动式教学方法恰恰可以将教材所规定的教学内容与典型的或前卫的风景园林设计相结合，以一个项目和多个项目的利用，将古今的、中外的；过去的、现在的、前卫的；成功的、失败的；先进的、落后的；局部的、整体的等等有益于教学内容的项目择来所用，既能够促进教师教学观念和教学能力在这一过程中的勤学多思、与时俱进，又能够为教师提供教法改革的新路子，对促进教师的教学自然是利好关系。
3.促就业创业
项目驱动教学贴近市场对专业人才的需要、企业具体工作项目的程序和要求，切合学生乐学、会学的需要，将实际项目导入设计课程，由学生分工或共同完成设计项目，既满足学生课程学习所需，又满足市场和企业对专业人才的知识技能素质所需，将所学和所用、现学和现用、活学和活用、传承和创新、个人作用和团队作用都统一于仿真职业需要的项目设计中，明显区别于“啃书本”教学模式带给学生的职业能力培养缺乏实际工作经验的弊病，或称之为教法和学法更紧密的联系就业创业的需要，或称之为最大限度地缩小了教学成效与学生毕业后就业创业需要的距离。
二、运用项目驱动式风景园林设计课程教学方法的实现过程
概括运用项目驱动式风景园林设计课程教学方法的实现过程可分解为五个环节，即项目筛选、流程设计、学生分组、课中指导、总结考核，以教学利用空间句法进行风景园林设计，选择江苏省扬州市何园项目为例：
（一）项目筛选
空间句法围绕空间关系、空间构型形成专业理论以及分析方法，是一种量化空间形态、优化园林空间配置效果和利用率的分析手段，在几何拓扑学的基础上发展而来。选择江苏省扬州市何园为项目即将园林空间紧密结合、巧妙设计、精致利用的典型项目提供给学生，从空间可达性、可视性、园林文化传承的效用中，启发学生如何利用空间句法的分析手段串并联空间序列。
（二）流程设计
一是流程结构设计。教学流程的设计为项目扩张式，也即以项目为核心，向达成一个又一个的教学知识点扩张，扩张方法可为拆分手段，将项目拆分为若干个典型的子项目，以典型的子项目领会知识点，以知识点的破解和串联达成项目教学目的。学习空间句法需要掌握设计的设计技巧包括重点空间、空间分隔、空间层次、空间引导的设计技巧，这些技巧都可以通过何园这个项目具体感知。二是流程环节的方法设计，如在每个学习过程中采用何种方法，如模型法、微课法、讨论法、利用多媒体法、竞赛法、展览法、利用实践基地等很多方法都可以结合其中。
（三）学生分组
利用项目驱动教学法可采用分组学习的方式，也可采用集体授课的方式，但分组学习的方式更适宜于风景园林设计课程项目教学，这是由于风景园林设计课程是要让学生在学习掌握风景园林设计基本知识和技能的基础上，“学会按照风景园林设计流程，综合运用地形、植物、水体、建筑等园林要素，因地制宜地设计各类园林绿地，学会从功能、形式、环境诸方面综合考虑园林设计，并能正确表达和表现设计内容，为今后从事本专业的风景园林设计及相关专业技术工作奠定良好的基础。”[2]小组学习更能够面向每个学生，充分实现生生互动与师生互动。但教师的分组应依据对学生的学习能力和表达能力进行搭配，保证组与组间学习能力的均衡。青年学生的好胜心强，组与组间容易形成竞学气氛，培养团队合作意识。
（四）课中指导
课中指导强调针对性、保护性、启发性，学生在项目驱动模式下学习的积极性普遍高涨，自我表现意识增强，小组学习又为每个学生创造了可以随时随地发表个人见解的条件，容易在众说纷纭下不易集中意见，也容易在强势意见下压制正确的弱势意见，教师要以项目管理者的身份随时随地的把握各组学习动态，及时的介入并给予导向或点拨。学生很容易会在学习期间迸发出奇思妙想，教师应善于激励和引导,不要因其不合常理而轻描淡写。
（五）总结考核
通过总结考核引导学生进行自我评价与相互评价,使学生能够主动思考、研究、创新，让学生主动提出修改意见或是做出具体的修改方案，达到合理吸收知识的目的。具体实施应从学生到小组到教师，再由教师到小组到学生。也应由每个小组开始，每个学生都应在项目完成后进行个人的自我总结评价总结收获，小组出代表在全班同学面前对本组学习情况进行总结评价，再由教师进行总结评价，之后将教师的总结评价放到小组中由学生整改不足之处，通过生生和师生的密切互动，达到合理吸收知识的目的。
三、结语
风景园林设计教学利用项目驱动教学法的理念不容置疑，在教学实践中既应探讨经验性的模式，也应该不断地尝试和积累新经验，尤其在本专业社会需求变化不断加入新元素、新成分、科技手段不断升级的现下，高校本专业利用项目驱动教学法，要紧跟社会需要，瞄准市场变化，对所利用的项目能够用其所长，也能识别其短，给予学生传承与创新的风景园林设计专业知识技能的学习和锻炼。
【参考文献】
[1]杨平展,王佳,等.项目驱动教学法与任务驱动教学法的异同[J].课程教育研究,2016(10):41-42.
[2]毕翼飞.《风景园林设计》课程教学大纲[Z].城乡规划与园林设计网,2018-7-5.
作者:陈飒 单位:辽宁工业大学
