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摘要：书法课堂教学以弹性用笔教学为中心，教师可展开针对性教学方法设计。可根据学生需要，因材施教；借助游戏和竞赛，激活书法课堂；运用多种评价方式，激励学生不断进步。
关键词：书法教学；方法创新；多元化；弹性用笔
在书法教学中，学校和教师发挥着关键作用。学校要注意整合书法教学的优势条件，优化书法教学的操作机制，这样才能为学生提供适宜的学习条件，满足不同群体学生对书法学习的个性需求。书法教学形式多样，教师需要对教学资源进行整合处理，针对不同年级不同学生群体制定教学计划，这是书法教学需要重点考量的问题。笔者在长期教学实践中，从用笔弹性视角展开教学设计，可以为学生带来最直接的书写指导，纠正学生不良的书写习惯，培养学生良好的书写意识。本文从学生握笔书写弹性的角度对书法教学进行研究。
一、根据学生实际需要，因材施教
书法教学应体现因材施教的理念，教师对学生的引导方法要体现创新性，优化弹性用笔教学。许多书法名家对弹性用笔都有自己的创新感知，为书法教学提供了更多借鉴。如：林鹏认为“执笔法就是执筷法”。白蕉说：“求筋力学周秦，求气韵学魏晋，求法则学唐人。”冯武主张“有意变化和有意整齐都是一方死法”。黄自元说：“写宝盖时右边这一撇要做到‘如鸟视胸’。”学生的书法教学不是单纯的写字课，如果教师布设任务之后就不再过问了，这样的教学自然是低效的。每一个学生的书写都有自己的问题，教师需要深入到学生群体之中，对学生书写情况展开对位的了解，并给出个性的指导，帮助学生找到书写的问题所在，并有针对性地进行矫正训练，提升学生弹性用笔的自觉意识。教师在教学方法的选择上，需要有创新意识，多媒体示范操作、案例对比分析、汉字拆分操作、握笔姿势矫正、个性点评操作等，都属于教师书写指导方法。学生不同学段的教法应呈现差异性，教师要针对不同群体学生的实际需要，设置不同的教法体系。教无定法，贵在得法。书法教学方法选择体现教师教学意识和应用水平，提升教法的针对性，教学指导才会达到预期目标。否则，教师教得辛苦，学生学得吃力，事倍功半。
二、借助游戏和竞赛，激活书法课堂
为了提升学生的学习兴趣，书法教学的各个环节应体现出趣味性和灵活性。如在预习环节设计要体现趣味性，为弹性用笔教学奠定基础。书写本身是比较枯燥乏味的，学生对书写常常持排斥态度，这是可以理解的。为充分调动学生自觉书写的积极性，教师需要对教学设计展开创新探索，从书写形式和书写评价等方面做出更多调整，有效激活学生书写的主动性。课前预习设计时，教师不妨为学生布设一些游戏、竞赛性书写任务。如低年级生字词抄写，教师设置“通关游戏”，对每一个字进行“过关”审查，学生自然有了责任感和紧迫感，书写都努力“通关”，这对学生是一种极大的鼓舞。教师检查预习情况时，需要对学生书法的弹性训练指标有一定考量，为课堂教学奠定基础。在课堂教学中，教师在引导学生书写训练时，要消除学生对机械性书写任务的排斥感，利用学生的好胜心理，采用竞赛的手段，激活学生书写训练兴趣，从而让课堂训练效果自然呈现出来。不同年级学生对竞赛都有不同层次的需求，教师要针对学生实际能力展开竞赛活动。如中年级的学生引入了软笔书法，教师不妨让学生展开描红比赛活动，可以是“一对一”的对抗赛，也可以是小组集体的擂台赛。学生大多有好胜心，能够为荣誉而战，这就可以形成重要内驱动力。学生认真展开书写训练，教师跟进给出技术指导，培养学生书写技巧，特别注重对书写弹性的要求，学生会在不知不觉中掌握书写的笔法，提升书写的品质。
三、运用多种评价方式，激励学生进步
教学评价操作要体现激励性，提升弹性用笔教学品质。书法教学需要科学的评价机制的支持，为课堂教学带来更丰富的内驱动力。学生都有进取心，教师要紧紧抓住学生追求进步的心理，对学生的个性表现给出积极评价。学生书写未必要达到很高的标准，只要有进步的趋势，就可以获得相应的激励。教师不能吝啬赞美之词，要多为学生点赞，这样，促学效果会更为显著。在教学评价体系设计时，教师要有主动意识，不能用老套的鼓励语言，也不能单纯用书面形式展开评价，需要增加更多评价方式，针对学生的即时表现给出及时的信心回馈，让学生不断进步，增加成长的力量。总之，书法课堂教学包含众多环节和内容，针对不同群体学生的实际需要作出教法选择和调整，提升课堂教学效度，应该成为教师教学的重要目标追求。学生书法兴趣具有差异性，激趣教学设计是不可忽视的教学视角。教师要利用多种教学手段，借助游戏和竞赛，运用多种评价方式，为学生创设趣味性的书写环境，拓宽学生的学习视野，让学生获得更丰富的书写感受，在书写训练中提高修养和自信心。教师要贯彻“玩中学、乐中学”的教育理念，赢得书法教学的主动权。
参考文献：
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作者:陶正龙 单位:江苏省射阳县卢公祠小学
