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摘要:通过尝试一种可定制化的大学英语教学方法来提升大学英语教学质量，从而更好地达到教学目标。可定制化教学方法是一种由企业需求和学生特点相结合进行内容定制，教师集体讨论进行优化的一种数学方法。可定制教学方法从教学内容和教学方法上能更好地适应学生需求和学校特点，在教学过程中更能提高学生学习英语的主观能动性，同时还具有很好的灵活性和适应性，可以根据学生和社会的需求进行及时更新，满足不断变化的英语学习要求。
关键词:可定制化教学;大学英语教学;模块化教学
一份2015年的用人单位对当前高职学生英语能力的满意度调查显示，只有10%的用人单位对高职学生的评价为“非常满意”，47．5%的用人单位表示为“不满意”;50%的用人单位表示当前大学生的英语理论和实际脱节，不能学以致用。在评价“高职学生的整体英语应用能力”方面，只有13%的用人单位表示“很好”，而53%的用人单位表示“很差，无发挥作用”［1］。用人单位满意度如此低，究其原因主要因为:(1)教学目标缺乏特色，教学内容实用性不强。在教学内容方面也没有真正考虑当前社会需求，尤其是本地企业需求，教学内容没有真正体现企业期望的人才定位。(2)学生英语基础欠佳，学生学习英语兴趣不高。教学方式和内容没有根据学生需求进行定制，而是一味使用现成教材，使得学生实际英语水平和现有教学方式脱节，无法提高学生兴趣［2］。王守仁教授在《大学英语教学指南》中主张各个高校应该根据学校类型、城市、生源等特点合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特点的大学课程体系［3］。由此可见，可定制化教学必将是一种趋势，通过可定制化教学可以充分体现企业和学生的需求并据此提炼出新的教学内容，通过新的教学内容定制新的教学方法和考核方式，从而完成预定的教学目标。
1自上而下的分层模式是实现可定制化教学的理论基础
可定制化教学是一种非固定教学方式。这种教学要求首先通过问卷调查等方式从学生和企业中获取教学需求(问卷调查包括当前企业需求，以及学生的英语基础、学习偏好以及兴趣爱好等［4］)，结合企业需求和学生特点后，形成总体目标，并根据总体目标形成相对独立的各个教学模块。教学模块是可定制化教学的关键，因为其本身相对独立的特点决定了教学内容可以灵活地改变，这为可定制化提供了支撑。通过图1可以看出其整体思路，是按照以下步骤进行教学内容的提炼和改进的。(1)大学英语教学目标项目化。教学项目化是指把大学英语教学内容进行抽象和提炼形成总体项目和子项目，每一个项目具有自己的目标和进度管理，在进度管理中有过程检查，学生在教学过程中按要求通过相应的检查即表明该项目是符合要求的，否则该项目存在风险需要进行风险控制。总体项目和子项目之间是互补关系，总体项目为子项目定义了目标，子项目为总体项目服务。同时子项目又具有自身的特点和独立性。子项目与子项目之间可以存在递进关系，也可以相互没有依赖，但是最终的目标都是为总体项目提供支撑，从而完成总体项目。而总体项目的确定是由学生需求和教学任务来确定的。(2)教学内容模块化。教学内容模块化是指把各个相对独立的内容进行封装，使得各个模块之间相对独立。比如大学英语教学中的“校园问路”，把一个场景作为一个模块进行封装，其中包含了校园问路过程中的教学内容和对应的教学方法，形成一个教学模块。该模块和其他教学模块进行组合就可以形成一个教学子项目的教学内容，而形成这个教学内容的过程即是定制化过程。(3)考核过程化。考核过程化则完全依赖于教学内容的定制。每一个子项目中的教学模块都可以定义出课外的练习作业，学生通过模仿和创作形成原创作品或视频介质，通过这些练习材料形成过程化考核的依据。
2可定制化教学方式在高职院校中的实践和效果
本文以一所具有港资背景的四川创办的大专院校为例，通过一个实践案例来说明在高职院校大学英语教学中如何实现可定制化教学的过程。本项目的主要内容包括以下几个方面:
2．1前期需求调研
(1)收集当前相关行业和企业的实际需求和实际应用情境。(2)对新入学的高职学生的英语能力摸底，对他们所需要的英语教学进行调研。(3)对已经毕业并工作的高职学生在英语实际应用中遇到的问题进行调研。
2．2可定制化教学的确定
本案例根据需求把英语教学定义为基础英语、职场英语两个项目。基础英语主要培训学生日常生活的英语运用能力，职场英语主要培养学生在各类行业共有的职场英语运用能力。两个子项目依次逐步推进，使得学生能够由浅入深地学习英语技能。在每个子项目中均包含四个阶段，即适应阶段、融入阶段、提升阶段和总结阶段。然后分别为每个阶段选择出相应的教学模块，比如在基础英语教学中的第一个阶段，可以选择校园问路模块、参加社团模块以及选课学习模块等完成教学内容的定制过程。
2．3学生考核和评价的改革
本案例的考核采用了50%的过程性考核加20%的口语测试再加30%的卷面考试来实现对学生的整体评价。从考核比例可以看出，可定制化教学方式更多地侧重于过程性考核，而过程性考核也是根据需求进行定制化的多样化考核方式，比如在第一个模块“学生校园问路”中，需要学生在校园的真实场景中去设计和练习并最终录制成视频，教师则根据学生的视频效果给予团队加上个人分数完成教师纵向考核部分，而学生团队内部的互评完成学生横向考核部分，两部分的得分相加完成学生在这个模块的过程得分。
2．4教学效果评价和完善
可定制化教学在该校各个专业大一英语教学中得以实践，并通过三个维度来衡量可定制化教学的效果。(1)学生学习英语的兴趣。以往学生对传统教材不感兴趣，在课堂上回答问题的积极性不高，课堂活动参与度不到10%。而通过可定制化教学改革后，由于课堂内容是根据企业需要和学生兴趣选择出来的，课堂参与度往往可以达到60%以上。(2)学生创新能力。通过教学过程性考核发现，通过可定制化教学可以更好地提升学生的创新能力。学生在每个模块的过程性考核中提供的视频和素材，都融入了更多的自我创新意识。相对于以往的被动学习模式，可定制化教学提供了更多的方式给学生来自行选择教学内容，也就更容易发挥其创新能力。(3)学生对教学效果的综合评价。在以往的教学中，大学英语教学的学生评价往往低于专业课程的教学考评，原因是专业教学更容易被学生理解。而本学期的教学考评中，学生对英语教学评价分显著提升，在前30%的优秀教学中，大学英语就占了47%的名额，说明可定制化教学在执行过程中获得了学生的认可。总之，大学英语可定制化教学在该校的初次尝试过程中获得了较好的效果，也成为该校重点课题研究之一。
3结语
本文通过结合企业实际需求和高职学生的特点对大学英语教学进行可定制化尝试，使得大学英语教学的内容、方式由企业和学生说了算，既有利于增强学生的主观能动性又能紧跟企业需求的脚步，学生毕业后能够很好地把所学的英语用到实处。大学英语可定制化教学模式使得大学英语教学从共性转为个性，每一个学校都能够通过定制化的方式建立具有自身特点的教学内容和方法，因地制宜、因材施教，最终形成反映本校特色、动态开发、科学合理的大学英语课程体系。
参考文献:
［1］黄金华，谢水璎．用人单位对高职院校毕业生英语能力需求的调查报告［J］．教育教学论坛，2015(44):88－89．
［2］俸静，刘莉莎．《大学英语教学指南》对独立学院大学英语教学的启示［J］．校园英语，2016(5):58．
［3］王守仁．《大学英语教学指南》要点解读［J］．外语界，2016(3):4－7．
［4］余卫华．需求分析在外语教学中的作用［J］．外语与外语教学，2002(8):88－89．
作者:尚丹 单位:四川长江职业学院
