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摘要：小学阶段的语文教学工作，是基础教育阶段教师和学生都需要重点关注的内容。基于此，本文首先对基础教育阶段小学语文教学活动中，识字教学的发展现状进行了简单概述；随后，在此基础上，重点探究了小学语文情景化课堂，在识字教学工作方面的应用策略。本文旨在为关注这一领域的人士提供一些可行性较高的参考意见，持续推进我国基础教育阶段小学语文识字教学的发展。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学
在经济社会全面发展的今天，人们对于教育事业，尤其是基础教育阶段，小学语文课堂教学模式的关注程度越来越高。在新课标改革工作的全面落实背景下，情景化教学在小学语文教学中的作用逐渐突显。识字教学内容是小学教育活动中各项教学内容全面展开的基础环节。因此，深入分析小学语文识字教学中存在的问题，将情境教学同识字教学有机融合，成了相关领域工作人员的工作重点之一。
一、小学语文识字教学发展现状
对于小学阶段的语文教学活动来说，识字教育工作具有十分重要的作用。但是从实际的发展情况来看，这一时期的语文识字教育教学活动，仍存在许多有待改进的地方。比如，国内部分地区的小学在对教学方案进行规划的过程中，对于学生的实际需求没有充分重视。学生在正式进入到小学教育阶段之前，在幼儿学习阶段就已经在不同程度上，掌握了基础的语文知识。不同学生对于同一事物的认知存在着明显差异，小学语文教师采取无差别式的教学方法，无法满足不同层次学生的实际学习需求。此外还有部分地区的小学语文教师在没有重视到知识复习巩固的重要意义。教师对于教学环节的重视程度较高，但是忽略了学生对于知识记忆巩固加深的重要作用。部分教师存在着盲目扩大学生语文识字量的情况，反而对教学有效性的提升产生了不良影响。
（一）结合实际生活创设教学情境
结合生活实际为学生创设具有生活化气息的教学内容，有利于帮助学生提升语文知识的学习能力和应用水平。对于语文教学活动来说，语文知识的内容来源于生活，同样也在实践活动中得到检验。教师通过为学生构建与实际生活密切相关的教学情境，有利于降低学生在面对陌生知识内容时的紧张压迫感。在具有生活气息的情境中参与学习活动，有利于充分地调动起学生的主观能动性，加深对有关知识内容的理解和记忆，从而达到一举多得的教学目标。比如，我国某地区的小学语文教师在组织学生学习《难忘的一天》有关教学内容时，要求学生在教学活动结束之后，要掌握“担”“负”“责”“任”等生字。对此，当地教师选择了组织学生利用生字进行组词和造句等活动。教师通过选择合理教学手段，有利于将学生带入到生活化的教学情境之中。在组词时，学生便可以结合所学进行组词和造句。
（二）利用多媒体设备丰富情境内涵
小学阶段的语文教师在组织学生学习语文基础知识的过程中，要充分地结合现代化多媒体教学设备，为创设的教学情境，提供更为丰富的情境内涵，提高教学效果。教师组织学生参与语文识字教学活动时，不能单纯地将识字教学内容同语文教学活动中的其他内容相互割裂开来。利用多媒体设备，可以帮助教师构建具有多样性特征的阅读和写作教学情境，引导学生在相对完整的教学情境中，积极地参与到基础知识的学习之中，通过学习并掌握语文基础知识，为其他内容的学习奠定基础。例如，我国某地区的小学语文教师在为学生讲解《乌鸦喝水》课文时，在明确了课堂教学总体目标的基础上，利用多媒体设备，构建了合理教学情境。教师为了让学生从整体上了解课文的内容，便借助了多媒体教学设备，以动画的形式，为学生展示了《乌鸦喝水》的影像资料。此种方式有利于帮助学生在认读生字和课文的基础上，以全局的视角对待课文的内容以及文章中的生字生词。不仅如此，当地小学语文教师在为学生讲解课文中出现的“乌”“鸦”“办”“法”等生字时，同样也借助了多媒体教学设备。教师将生字的演变过程展示给学生，帮助学生加深了对文章内容和寓意的理解。
（三）科学合理评价提升情境教学效率
除了上述两种方法之外，小学阶段的语文教师还需要提出合理的评价方法，提升情境教学工作的效率。情景化的小学语文教学活动之中，教师需要给予学生充分的鼓励和认可，对学生在课堂教学情境以及教学活动中的表现给予及时地评价，提升学生对于汉语言知识学习的兴趣。比如，我国某地区的小学语文教师在组织学生学习新的课文内容以及新的字词时，将班级内部的学生划分成若干个学习小组。学习小组的划分依据为不同学生的学习特征和发展需求，采取优势互补的方式，确保组内成员的均衡性。教师采取了小组竞赛的方式，引导不同的学习小组成员进行组内自测，选出代表参与小组比赛。对于表现较为优秀的学生，当地教师给予了学生精神和物质上的奖励，奖励学生小红花和文具等形式，充分地调动学生的参与度。学生通过组内竞争的方式，达到了良性的合作竞争。同时，还有利于学生及时地发现自身存在的不足，在与其他通学生交流和学习的过程中，提高学习成绩。此种以竞赛情境为依托的小学语文情景化教学评价方法，有利于帮助教师提升教学活动的效率，同时，也有利于学生在原有的基础上，以积极进取的方式，提升自身的学习水平。教师将学生划分成为多个学习小组，可以在引导学生参与学习实践的过程中，逐步培养和发展良好的集体主义精神。
三、总结
综上所述，小学语文教师在组织学生参与识字教学活动的过程中，需要重点关注到这一时期学生的学习特征，为学生创设出合理高效的教学情境。结合实际引导学生在多样化的教学情境当中，积极地参与到课堂教学活动中，顺利地完成教学任务。
参考文献：
［1］杨璟．小学语文教学实践中的情境巧妙创设方式分析［J］．考试周刊，2018（40）：50．
［2］韦红敏．情境教学法应用于小学语文课堂的教学实践探究［J］．考试周刊，2018（37）：68.
作者:吕猛发 单位:内蒙古巴彦淖尔市临河区丹达学校
