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【摘要】本文针对留学生高级口语课程面临的难点问题，对将主题辩论教学法引入到对外汉语高级口语课堂中的优势与可能进行了分析，主题辩论教学法有得于培养留学生表达复杂观点、态度的能力，这为对外汉语高级口语课程教学方法多元化提供了一个思路。
【关键词】对外汉语教学；高级口语；教学方法；汉语辩论
近年来，对外汉语教学的课程设置日益细化，针对口语课的教学方法也层出不穷，但留学生的口语课程，尤其是高级口语课程，仍然存在着许多急需解决的问题。如果这些问题没有得到及时解决，不但会影响教学效果，也会打击师生的积极性。对于留学生而言，能以中式思维进行流利的交谈和表达自己的观点是口语课的最终目的。已经掌握基本汉语口语能力的留学生通常无法再有显著的提高，或者说会经历一个漫长的停滞阶段。本文所提出的主题辩论式教学的目的在于调动学生的积极性、培养学生的辩证思维和中式思维、帮助学生跨越在口语中级阶段停滞不前的现状，为留学生的高级口语教学课程提供一条新思路。
一、留学生高级口语课教学现状
在对外汉语教学的课程安排上，大多数的对外汉语教学单位通常是先安排听力课，第二学年开始开设口语课，但高级口语课的开设却少之又少。对外汉语教师通常认为高级口语课难上，首先表现在学生的不感兴趣。由于口语教材所选用的内容往往不能反映中国人的日常生活和中国目前的社会现状，脱离生活实际，以至于无法吸引学生的学习兴趣。其次，口语教学基本上就是局限于对老师的模仿、跟读、普通问答和对话上，缺少特色，也无法真正做到高级口语课的要求。根据《对外留学生汉语专业教学大纲》要求：高级口语课的教学目的主要是要求留学生形成基本的汉语思维，根据不同场合和不同话题进行大段的、系统的、完整的语言表达。相当一部分留学生认为口语能力的提高并非得益于口语课堂教学，而是得益于良好的语言环境和与中国朋友的日常交谈。所以，口语课堂教学中存在的问题是值得我们分析的。为了实现《对外留学生汉语专业教学大纲》中的要求，我们目前所开设的对外汉语课程的高级口语课，从教材到教学都需要进一步的改善。
二、留学生高级口语课教学中存在的问题
（一）在课程安排上，对于高级口语课的安排通常在第三四学年，但教学课时相较于初级口语课会减少，教学力度也不如之前，甚至到了第四学年的时候会取消口语课。
（二）教学方法上，教学模式单一，口语教学往往局限于跟读、模仿，以及简单的对话上，师生间互动交流不够，一成不变的教学步骤缺少特色，学生难免会觉得枯燥乏味。另外，留学生的口语水平和学习水平参差不齐，性格和思维更不相同，高级口语课上只是口语水平比较高或者性格相对外向的学生发言，而口语水平相对较低或内向的学生却不容易开口说话，由此看来，传统的教学方法缺少了对学生个体水平的关注。
（三）教学内容上，课文所选的对话场景基本已经不能反映目前中国的社会情况，与留学生学习和生活的环境有着较大的差距，一旦他们认为所学的内容脱离了生活实际，那么学习兴趣也会逐渐消失，课堂教学也会无法顺利进行。目前的高级口语课的教学重点是进行语言技能方面的训练，而忽视了语言交际方面的训练，高级口语班的学生已经基本掌握了日常交际的能力，对于像初级口语课上老师的大量输出和反复跟读模仿已经不再需要，在高级口语课堂上，他们需要的是提高口头交际的能力和明确得体的表达自己观点的能力。
三、留学生高级口语课中常用的教学方法
高级口语课堂中需要多种教学方法相结合才能达到理想的教学效果，但目前对外汉语教学单位在高级口语课堂上普遍沿用的是传统的教学方法，例如任务型教学法，话题导入法等，少部分课堂也会尝试使用一些新的适用于高级口语的教学方法，例如体演文化教学法，演讲法等，但教学效果都不是很理想，下面是我对于部分高级口语课教学方法的分析：
（一）任务型教学法。大部分老师认为任务型教学法适合中高级口语课，因为老师可根据每节课所安排的学习任务合理划分时间和安排学习重点。但是老师通常会把自己在任务型教学中的工作量安排的较大，体现在课前老师必须自己设计课堂教学任务，这会占用很大一部分课外时间。课上又承担了大量的讲解，指导，纠正的任务，这又与精讲多练的原则相违背。留学生会因为基础不同，接收新知识的能力不同而出现各种问题，这又需要老师花费大量的时间去纠正，所以一堂课下来，教学效果非但不会太理想，制定的教学任务也不容易完成。
（二）体演文化教学法。体演文化教学法是上个世纪80年代才兴起的西方教学法，现在被普遍应用在口语教学中，特别是高级口语课堂教学中。体演文化教学法主张学生要深入到目的语语境中和文化中去学习，比如让学生按照不同人称复述课文或扮演课文中的人物进行对话，这在一定程度上能引起学生的学习兴趣，也增强了课堂的趣味性。但时间久了体演文化教学法也暴露出了一些问题。首先，固定的场景和对话，限制了学生的思维，由于这些口语教材内容的陈旧，所以也无法满足学生的实用性要求。其次，体演文化教学法是针对西方学习者的特点进行设计的，西方人性格开朗，比较适合这种表演形式的教学方法。但是对于腼腆的东方学习者来说，他们习惯“老师教，学生学”的学习方式，这时体演文化教学法就不适用了。
四、将汉语主题辩论教学法引入高级口语课的优势与可能性分析
主题辩论教学是目前高等人文社科领域普遍采取的这一种授课模式，它有利于培养学生的口语能力、批判思维，提高学生的交际能力与交际技巧。
（一）汉语主题辩论的可操作性。辩论是一种人力、物力成本极低，但收益却极其丰富的活动。举办一场简单的辩论活动，通常我们只需要参赛者和一些必要的桌椅，场地甚至可以是一间教室。这与我们日常的对外汉语教学的课堂硬件配置是并无太大区别的。所以，我们更多地是要加大对留学生的精神培训。因此，我们可以用最低的成本获取最好的课堂效果。
（二）汉语主题辩论的资源丰富性。在日常教学的课时计划中，我们可以对每一期的特色课程的辩论主题有所区别，涉及各个领域，尤其可以参照外国留学生比较感兴趣的主题。这些辩论主题所涉及到的方面可以包括中华文化，历史变迁，或者当今局势等等，这就要求我们引导学生对辩论主题进行细致的分析，从中获取有效的信息、总结出新颖的观点。而从汉文化的角度出发，通常汉语辩论过程中需要有足够的论据来证明或支撑己方论点。有时我们需要引经据典，有时我们需要使用名人名言。所以，这就要求外国留学生在辩论之前要有充足的知识储备以应对对方的质疑和攻击。通过汉语辩论，我们可以直接有效的延展并拓宽留学生的汉文化视野，让他们在锻炼技能的同时增长知识，了解中国文化和中国历史。
五、留学生高级口语课中主题辩论教学的开展
基于对留学生高级口语课教学现状和教学方法的分析，结合主题辩论教学法在高级口语课中的优势与可能，主题辩论课程可以从如下方面准备：
（一）课堂辩论的题目选择。学生的学习动机是个大问题，所以我们要尽可能选择贴近留学生生活和他们所感兴趣的话题，但同时要注意规避一些敏感的话题。例如留学生对于青春、科技、环境等很感兴趣，所以我们可以选择以下的话题：传统文化方面的“太极拳是否应该普及为一门大学中的专业课程”，工业方面的“当今社会工业发展应该/不应该慢下来”，环保方面的“控制白色污染更应该靠政府/更应该靠人民群众”，历史人物性格方面的“嫁人应该嫁项羽/嫁刘邦”……
（二）课堂辩论的内容准备。辩论时输入和输出的信息量都比较大，涉及的方面也会很广泛。可以组织学生们一起收集资料，并且可以资源共享，一方面，他们的信息量会增加，在平时与人的交流中就会有更多话题，写作时也会有丰富的素材。另一方面，充分的准备会帮助口语能力较低的同学树立自信。一起准备的过程也会拉近同学们的距离，降低课堂的羞涩感。团体的合作也会使同学们的关系更融洽，那么成功解决问题的几率也会增加。在对主题辩论课程进行筹备时，对外汉语教师也要将讨论的话题或材料尽可能的研究透彻，以便更清楚准确地回答外国留学生所疑惑的各种问题。这一筹备工作阶段是对外汉语教学中师生教学相长的阶段，对外汉语教师获得了教学经验，留学生获得了有关于汉语文化的知识，彼此间沟通的针对性更强，专业知识方面的提高也更为显著。
（三）课堂辩论的预期问题和解决办法。冷场或场面热烈难以掌控会是出现的最大问题。这时候教师要起到引导和把控的作用。这就要求教师要根据情况，循循善诱、恰到好处的避免尴尬或控制场面，例如教师可以抛出新的问题引导学生继续发言，或适当停止辩论进行中场休息和总结。我们知道，特色教学课程在起步时是需要时间和实践考量的，实行过程中会出现什么样的突发困难，能否达到预期的效果，我们都无从知道。但是，我们必须通过探索使其日益成熟。
六、结语
从初级阶段到高级阶段的口语课程的学习，留学生越来越难以满足于简答的日常对话，而是需要独立完整的想法和观点，并通过准确的词汇和语法表达出来。这就要求对外汉语教师把每一节口语课都上的丰富多彩，力求达到最好的学习效果。本文所提供的主题辩论教学法仅仅是万千方法中的一个，业内常说“教无定法”，我们需要在实践中去思考和发现最适合自己和留学生的教学方法，相信不久之后，我们的高级口语课堂的教学成绩必定硕果累累。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京语言文化大学出版社,1997.
[2]李元授.辩论训练[M].武汉大学出版社,2003.
作者:刘泓廷
