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摘要：本文针对我校环境类专业学生特点，提出传统课堂讲授式教学法，与启发式、案例式、参与式和微课式教学法组合使用的多元化教学方法，将其运用在环境类专业某课堂教学之中，并给出了各个教学方法的具体实施案例。通过问卷调研、学生评教和考试成绩分析相结合的评价方法，验证了多元化教学模式在环境类专业课堂教学中的适用性和有效性。项目研究成果可为环境类及其相关专业课堂教学方法的研究提供一定的参考。
关键词：环境类专业；课堂教学；教学方法；多元化；实践应用
一、环境类专业特点
随着国家“节能减排”战略方针的制定，以及近些年“雾霾”现象的出现，环境类专业的重要性与日俱增，专业学生就业率全校领先，每年招收本科生规模约500人。为了培养学生的这种创新性的意识，就要求在环境类专业课堂教学中，不能仅仅采用以授课教师为主体的课堂讲授式教学方法。而对于学生的调研也发现，约67%的同学对现有单一课堂讲授式教学方法表示不满意，特别是在高年级学生中，某些课程的不满意率甚至达到了近80%，它们愿意尝试、甚至是自创新的教学方法。为此，笔者将多元化教学方法运用在环境类专业的课堂教学之中，相关研究结论也可在其他学科类专业中推广应用。
二、多元化教学方法选择
前期调研结果表明，高校授课教师中采用单一课堂讲授式方法授课的比重高达90%。而多元化教学方法指的是在传统课堂讲授式的基础上，融入一种或几种其他的教学方法。这些教学方法包括启发式、参与式、探究式、专题式、案例式和实践式教学法，以及近些年新兴的微课式教学法等7种。笔者就我校环境类专业学生对这些教学方法的认知度进行了问卷调研。结果表明，学生对各类教学方法认知度的排序为启发式68.9%、案例式63.9%、参与式57.8%、实践式49.4%、探究式48.3%、专题式47.2%、微课式44.4%。而在想要增加的教学方法数目方面，想要增加2种的比例最高，占比42.8%；想要增加3种的其次、占比36.1%。基于以上调研数据，笔者结合授课课程特点，选择学生认知度最高的启发式、案例式和参与式三种教学方法来进行多元化教学方法的实践应用。
三、多元化教学方法运用
以我校建筑环境与能源应用工程专业为例，在本专业1—3班《通风与空气污染控制》课程中应用上述多元化教学方法。同时，为了对比授课效果，4—5班本课程讲授过程只应用传统的课堂讲授式教学方法，作为对照组。两组学生在年龄、性别、生源地、入学成绩等方面没有显著性的差异。给出各个教学方法的具体实施案例如下。
（一）启发式教学法
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学要求和学生实际，以启发学生的思维为核心，引导学生去分析和解答问题，进而调动学生学习的主动性和积极性，培养其独立思考和研究能力的教学方法。启发式教学的关键在于为课程所讲授知识设置对应的问题情境，因此需要在课本知识基础上补充对应的知识背景，并且这类背景知识最好是生活化的情境，使学生很容易联想到，进而启发他们思考背景之后对应的课本知识点。在启发式教学法的应用过程中，笔者首先将该方法应用到了课程简介之中，由时下非常热点的“雾霾”现象以及学生们所熟知的纪录片“穹顶之下”入手，让学生了解《通风与空气污染控制》课程学习的意义，以及思考如何采用课程所需的方法来解决时下的热点问题，在此过程中培养他们对本门课程的学习兴趣。
（二）案例式教学法
案例式教学法又叫情景式教学法，是指学生在教师引导下围绕某个案例进行分析、讨论或者是计算，进而学习处理问题和解决矛盾技巧的教学方法。与传统课堂教授式方法相比，案例式教学法能够通过学生对重要定义、原理、计算公式等的具体应用，来调动他们解决问题的积极性，进而加深对书本知识的理解。我校建筑环境与能源应用工程专业的培养特色在于实践教学，相关主干课程都配备有对应的课程设计环节。因此笔者将课程设计内容融合到对应知识点的讲解之处，进行案例教学。例如，在讲授“不同气流组织形式对比”时，将往届学生课程设计中送风系统应用的侧送风和下送风设计方案图纸分别进行展示，对比分析两个设计方案各自的优缺点，以加深学生对两种气流组织形式适用性的理解。同时，选择两类设计方案中成绩分别为优、良、中和及格的案例进行比较，讨论他们获得相应成绩的原因和一份好的课程设计在气流组织设计方面所应具备的因素；而在讲授“热风平衡计算”时，则对课程设计计算说明书中对应的内容进行案例展示，将课本枯燥的计算公式与实际案例相结合，来使学生了解计算公式中每个组成部分计算的意义以及在设计案例中对应的计算内容，以加深学生对公式的理解和运用能力。
（三）参与式教学法
参与式教学法是指在明确教学目标的前提下，由教师引导、突出学生主体地位，鼓励学生积极主动、创造性地参与教学过程，师生相互协作完成教学任务的教学方法。笔者主要采用学生参与授课这一模式应用参与式教学法，将所授课程中的一个相对独立且内容便于平行划分的“柜式排风罩和外部吸气罩”章节分成5个部分，在授课前一周将本章节的教学目标和任务安排给推选出来的5个同学，由他们带领各自的小组来准备授课内容和制作课件。然后根据教学安排由他们进行授课内容的讲解，而笔者则作为学生学习。实践表明，5位学生不单单是采用课堂讲授法讲授对应的内容，并且在授课过程中也应用到了笔者前期采用的启发式教学等其他方法进行授课，这在一定程度上表明了学生对多元化教学方法的认可。
（四）微课式教学法
微课教学模式是近几年新型的一种课堂教学方式，他是运用信息技术，将授课内容中的重要知识点做成时长5—10分钟的微课视频，然后反应到课堂中某教学环节或供学生自主学习。微课作为信息化的教学手段很容易被当代学生所接受，因此在所授课程中进行了微课教学的试点应用。笔者将所授课程中的“全面通风”知识点做成了一个约10分钟的微课视频，内容包含全面通风概念的引出，全面通风的定义、分类、设计应用和课程总结及思考几个部分的内容。视频中融入了概念讲解的网络剪切画，定义讲解所拍摄的视频，分类讲解用到的原理图和设计应用展示的实地拍摄图片等多种信息化元素，同时为视频课件内容添加了动画方案，对重要讲述内容加入了字幕提示。授课效果表明，学生对这一新型的信息化授课方式产生了较大的兴趣。但微课式教学法本质上属于辅助教学法，应用规模上需要做合理的控制，同时视频制作水平的高低直接影响到它的教学效果，因此微课式教学法的应用需要控制好“度”。
四、多元化教学方法应用效果
授课完成后，笔者就所授班级学生对多元化教学方法的应用效果进行了问卷调研，总体来说绝大多数学生对应用多元化教学方法的课堂教学模式表示认同；学生评教方面，授课教师的评教分数由之前学期的89.79分，提升到了授课学期的93.21分，学生对授课教师的认可度有显著提升；考试成绩方面，采用多元化教学方法授课的班级，卷面不及格率为7.77%、总评分数不及格率为0%，未采用多元化方法授课的对照班级卷面不及格率为10.52%、总评分数不及格率为5.26%。因此，多元化教学方法的应用对学生考试成绩的提升有一定的促进作用。
参考文献：
[1]雷儒金.高校思想政治理论课教学方法改革研究[D].武汉大学博士学位论文,2012.
[2]曹长德.启发式教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2011.
作者:尹海国 张海涵 李伟 叶磊 朱陆莉 单位:西安建筑科技大学
