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一、高校教师师德现状与问题
机械的讨论是必要的，特别是随着媒体对高校教师师德缺失的披露，教授侵犯女学生、教授违规使用科研经费等问题屡屡出现。而独立学院是具有特殊性质的机构，它不是公立院校，又非完全的民办高校，导致其下的教师团体归属感不如公立院校那么强，也不完全像民办高校教师那么弱。那么独立院校的高校教师道德又该如何建设呢？
二、独立学院高校教师师德法治化探索
高校教师师德包括自身品行、教学与科研。而独立学院的高校教师，教学任务重于科研任务。根据笔者所处的独立学院，笔者认为可从法治化角度通过以下三点来建设独立学院高校教师师德。
1.制订合理的师德评价标准
独立学院的高校教师团体一定程度上良莠不齐，但其身份首先是高校教师，不能降低其职业道德要求。因此有必要建立一套规范的、结合学院实际的师德评价标准。不管公立院校或者私立院校，其师德评价的目的都遵循以学生为本的理念，独立学院亦不例外。笔者认为，独立学院高校教师师德的评价标准是唯一的，其目的与出发点是一致的，即保证学生受教育权的实现。“红七条”针对的即是受教育权的被侵犯。受教育权是否实现可结合《宪法》《教师法》《高等教育法》《教师资格条例》等来评价，评价内容包括教师自身行为、教学行为、科研行为。因独立学院更注重教学，其教学行为在评价比例中可加重。
2.科学规范师德评价主体
根据调查显示，高校教师比较认同“学生评价”，“越低职称的教师越认同‘学生评价’，越高职称的教师越不认同‘学生评价’，教授认同‘学生评价’的比例远低于副教授”。笔者所处的独立院校教师群体组成包括专职教师与兼职教师，中低职称者占60%左右，故在师德评价方面宜以学生作为主体。而学院每学期都有学生网上评教工作，其主题针对教师教学质量，考核内容包括“教态大方”“遵纪守时，不随意调、停课”“备课充分、授课熟练”“大胆管理、控制课堂秩序“”内容清晰，符合大纲”“重点突出、难点讲透“”反映学科发展动态“”语言生动，注意调动课堂气氛“”联系实际，例证恰当“”因材施教，启发思维，师生互动“”教学手段运用效果好“”使学生理解和掌握基础知识和技能”“提高学生的自学能力和学习兴趣”等13个指标，这13个考核指标亦包括了高校教师师德的基本组成，考核结果包括“优”“良”“中”“差”等，考核权重占0.05的有“教态大方、举止得体”“遵纪守时，不随意调、停课”“备课充分，授课熟练”“大胆管理，控制课堂秩序”“语言生动，注意调动课堂气氛”“教学手段运用效果好”，其余指标考核权重占0.1。鉴于部分学生评教的随意性，同时学生对教育理念以及课程理解有限的问题，故笔者认为评价主体应同时包括专家，这个专家体系包括教学督导以及教师同仁。只有专家和学生同时评教，才能带来实体的公正。
3.建立高校教师师德奖惩机制
惩罚是法律的功能之一，如果没有惩罚机制，则法律所做的约束性或义务性规定将无人遵守，因此，一套规则的制订，必然都有对违反该规则所应该承担的责任。如果没有刑法对违法行为进行定罪量刑，那其他基本法律的实施功能将会降低。从法治角度谈独立学院的高校教师师德建设必然也离不开惩罚这个议题。一套科学的评价标准设定以后，对符合标准或超越标准的教师应该予以奖励，对特别突出者甚至可以进行宣传，列为师德标兵，以鼓励其他教师提高自身师德水平；对背离这个标准的教师应该予以惩罚，以对其他教师进行警戒。同时，在奖惩考核方面，从独立学院对教学重视层面而言，应把教学质量和个人行为道德作为主要标准，而容易量化的科研适合作为参考标准。
作者：陈华丽 单位：中山大学新华学院