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摘要：文章首先阐述了我国师德建设存在的问题，然后提出了我国师德建设策略，包括师德规范要求具体，指向性明晰；转变教育方式，注重教师职前和职后师德教育的有效性；发挥教师自身专业师德学习的自主性。
关键词：师德建设；师德教育；师德规范
师德即教师职业道德，是指教师在教育教学活动中应该遵循的，用以调节自身与学生、学校、社会等关系的道德规范和行为准则[1]。曾指出，“把师德师风建设作为提升新时代教师素质、办好人民满意教育的首要任务”[2]。师德的提升，是教师专业发展的前提，是教育发展的重中之重。鉴于此，本文将通过对已有研究的梳理和现实的思辨，揭示我国师德建设存在的问题并提出有效的对策。
一、我国师德建设存在的问题
（一）师德规范表达笼统，指向性不够清晰
我国现行的师德法律法规是在2008年修订的《中小学教师职业道德规范》（以下简称“《规范》”）和“新时代教师职业行为十项准则”基础上制订的。《规范》由1997年版本的8条内容改为6条，每条再细化具体的要求，但是总的来看表述较为模糊和笼统，教师主体、行为及其规则的不可取代性体现得不够。例如，《规范》的前两条内容是爱国守法、爱岗敬业，这是任何公民或职业都需遵守的行为准则，并不能体现师德的专业性，如果不考虑教师专业的特殊性去界定师德，师德规范将继续停滞在非专业的水平上[3]12。并且，我国教育管理实行的是教育部统一的管理模式，师德规范制定的主体是教育部，教师组织仅做参与[4]34。这样的管理模式容易忽视区域文化，整体是笼统模糊的。另外，美国普遍认为教师是“专业”，我国更多定义为“职业”[5]。相比职业，专业具有更强的社会不可或缺性、更完善的专业理论和更成熟的专业技能、更高的社会地位及更高的专业门槛[4]32。
（二）师德教育的有效性不高
师德的职前教育形式主要通过师范类院校开设“教师职业道德”等课程进行。例如，L师范学院的“教师职业道德”课程以校公选课的形式开设，总共16个学时，学时量仅占一般专业课学时的一半，其对师德的重视明显不够，学生对师德的重视度及学习效果也不够理想。教师资格证中的“综合素质”笔试科目是学生成为教师的重要考核标准，也是准教师从职前到入职的必经阶段，其中师德的考核占总分数的15%，并且教师资格面试中虽涉及师德的内容，但这种笔试与面试相结合的考核方式还停留在理论层面，并不能言行一致地了解被考核者的师德水平。因此，对于教师而言，对师德的教育导向性也容易存在偏差，容易出现具有一定的、正确的师德认知，但并不会在师德行为之中表现出来。师德的职后教育主要以集中授课和听课评课为主。近年来，教育部进行了一系列师德提升的职中培训，但是许多研究结果却得出教师培训之后，效果较差[6]91。究其原因，教师的实践性知识并不是通过语言直接表征的，而师德正是属于实践性知识的范畴，这类知识很难通过培训等明言的方式被“教”会，而是通过身体化、行动公式、案例等默会的方式被教师意会的[7]。
（三）师德要求对教师自身学习的主动性考虑不够
有研究认为，现有教师专业发展的种种弊端与“教师专业发展”这一概念及其形成的教师教育模式有关[8]。这种模式一般将教师作为发展的客体对待，忽略教师是主动的学习者。在我国师德建设的过程中，也存在着将教师作为发展的客体对待，对教师自身学习的主动性考虑不够的问题。因此，有学者提出用“教师专业学习”取代“教师专业发展”，这一概念更能体现教师的主动性[6]92。同时，师德发展也存在着个体差异性，因此如何因人而异地实现师德在不同层面的提升才是关键之处。
二、我国师德建设策略
（一）师德规范要求具体，指向性明晰
教师群体不是一个抽象的符号，是一个实实在在具有地域文化的“部落”。如果我们的师德教育永远停留在不问专业生涯阶段，不管不同教师所面临问题的独特性的原始水平上，师德教育就永远都不会有真正的成效。因此，我国师德规范从顶层设计到学校管理都应体现出具化指向，界限清晰地指导师德的发展。《规范》中要求“教师自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利”，其应该将教师如何履行职责权利进一步细化，避免模糊的概念，以期教师清晰地内化师德界限，如某省教育部门已经出台的《中小学教师负面清单》，将师德的界限划分清楚，从而更具指向性。
（二）转变教育方式，注重教师职前和职后师德教育的有效性
关于师范生的职前师德教育，学校要转变教育方式，避免以“灌输式”的讲授为主，注重渗透式教育。一般来说，学校可组织师范生学习《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国教育法》《规范》等内容，促进师范生师德的内化与养成[9]。与此同时，还可以借鉴美国、日本等发达国家在职前教育过程中，将师德教育渗透于各科教学和学生的日常生活之中，即以报告、谈话、辩论等形式实施师德教育。关于职后师德教育，不论是学校的顶层设计中还是对教师的考核与评价中，学校都要发挥机制的潜在教育性，增加师德在总体评价中的比重，注重师德约束，防范师德失范。具体而言，学校可以完善师德考核办法和师德档案管理制度，或者专门聘请师德师风监督员，深入开展师德师风评议活动，重视在道德实践中将师德规范内化为师德行为[10]。同时，学校还可以开展师德报告会，围绕传达全国师德师风建设工作会议精神、解读“新时代中小学教师职业行为十项准则”等主题开展师德讨论活动，提升师德水平。
（三）发挥教师自身专业师德学习的自主性
师德水平的提升在一定程度上还需依靠教师自身学习的自主性。通常，教师可以通过网络或其他方式学习相关法律法规，如学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》，注重自我的道德建设。与此同时，教师还要通过外出交流活动和观摩课等途径向他人学习，向典型教师学习，激发内在的道德认知觉醒，从而达到自身师德认知的不断提升，并在实践中不断获得激励，最终实现师德认知和实践行为进入到彼此促进、彼此提升的良性循环，自觉做以德立身、以德修身、以德施教、以德育德的楷模，提升自身的综合素质。
三、结语
不管是从教育行政部门出发，注重师德规范具体要求，体现可操作性；还是从师范类院校和教师所在学校转变教育方式，注重职前和职后师德教育的有效性；或者是从教师角度出发，注重发挥自身专业师德学习的自主性，都需要各主体共同努力，从而实现师德的不断提升。
作者:朱冬 张万贺 单位:六盘水师范学院