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摘要：为了提高高中英语骨干教师培训课程与课程需求之间的吻合度，研究对2015-2017三年间在保定学院参训的258位学员进行了问卷调查、个别访谈与日志查阅。依据统计数据，对培训课程的设置提出了三点建议和意见：第一，培训课程中的专家层次应以一线优秀教师、教研员为主，高校专家为辅。第二，培训课程的课型应以一线优秀教师的“示范课”、教研员的“课例分析与点评”为主，高校专家的理念、理论引领等以“讲座与对话”的形式为辅。第三，培训课程的内容应以提高教师的课堂教学能力的教学方法、教学策略、教学活动等为主，以提高教学研究能力、教学管理能力、师生及家校间的有效沟通能力为辅。
关键词：课程设置；参训教师；一线优秀教师；高校专家
一、研究背景
教育部在2008年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》[1]中明确提出，要加强建设高素质教师队伍、提高教师业务水平和教学能力，强调教师要终身学习，以适应教育发展的需要。自2009年始，教育部、财政部开始组织实施“国培计划”，即中小学教师国家级培训计划，这是国家深化中小学教师教育的一项示范性举措，也是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》的第一个教育发展的重大项目，也为中小学教师专业发展提供了千载难逢的机会。2014年12月5日，根据《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》[2]，教育部又确定了80个卓越教师培养计划改革项目，由此可见党和政府对教师培训的高度重视。同时也体现了教师培训的重要性，但是培训低效仍是困扰我国教师教育的一个重要问题[3]。导致教师培训低效的原因有很多，但其中最为根本、最具有决定性影响的一个原因就是教师培训需求分析不到位。培训需求分析是培训系统中最为关键的一个环节，是确保培训课程具有针对性与实效性的重要条件[4]。因此，在当前教育改革和发展的背景下开展高中英语教师专业发展培训需求分析无疑具有重要的现实意义。高效的教师培训能够将教师过去已有的发展状态、当前现有的发展状态和以后可能达到的发展状态有机结合起来[5]。它不仅会影响教师今后的发展方向和状态，而且教师会以未来发展方向和状态为目标支配和决定今日的努力方向和状态，今日的努力方向和状态是以过去已有的发展状态为基础和借鉴，以便更加正确地明确今后的发展方向和状态。教师培训课程是实现培训目标的有力保障，是实施培训方案的关键前提，也是达到培训效果的重要基础。只有高度重视并且扎实做好培训课程设置，才能有效满足参训学员的培训需求，才能使培训真正具有针对性与实效性。
二、研究设计
（一）调查对象
本项目的调查对象为2015-2017三年间保定市高中英语骨干教师培训的参训学员，共285人。285名参训学员来自保定市重点高中及市普通高中，县一中、县普通高中及中等职业技术学校，其中县一中及县普通高中的参训学员来自清苑、高阳、满城、阜平、蠡县、博野等20个县及地级市。
（二）调查工具与方法
本次调查采用了定量（问卷调查）、定性（个别访谈和参训学员学习日志整理分析）相结合的方法。2015-2017三年间通过“问卷星”向参训学员共发放问卷285份，收回270份，其中有效卷262份，有效率为92%。问卷设计分为三部分：第一部分是参训学员对本次培训课程的总体满意度及对每位授课教师的满意度调查。第二部分是针对培训课程的不同课型及培训专家层次的需求及满意度调查。第三部分是开放性问题，参训学员对培训课程设置有什么建议和意见。个别访谈借助面谈和qq、微信聊天的形式共访谈18人；随机整理、分析、统计参训学员日志200份（每位参训学员在培训期间每天需要写一篇学习日志）。
三、调查结果与分析
（一）参训学员对授课专家满意度分析
培训期间的每次课后，班主任老师通过“问卷网”设计授课专家满意度调查表并且及时把满意度调查表发送到参训学员所在的微信群进行网络测评，然后对统计数据进行汇总。展示如下统计数据：表1显示，大部分一线教师的“非常满意”百分比高于平均“非常满意”百分比86.8%，一线教师的平均满意度为89.69%；然而只有个别教授的“非常满意”百分比高于平均非常满意百分比86.8%，高校专家的平均满意度为82.68%。由此可见，大部分参训教师对一线教师的授课更满意。
（二）参训学员对授课专家层次的需求度分析
2015-2017三年间参训学员对培训课程中授课专家层次的需求调查通过“问卷星”共发放三次，本题有效填写人次为238人，统计数据显示一线优秀教师的平均综合得分为3.32，是四个授课专家层次（高校专家、教研员、一线特级教师、一线优秀教师）中得分最高的一个层次，一线特级教师的平均得分为2.68，是四个授课专家层次中得分第二的一个层次。事实上，一线特级教师一定意义上也是一线优秀教师。高校专家的平均综合得分为1.74，是四个授课专家层次中得分最低的一个层次。2015-2017三年间参训学员对培训课程中授课专家层次需求统计的平均综合得分基本与表1所示的参训教师对授课专家的满意度统计数字相一致，即参训学员认为一线教师的课对他们来说更实用，更适合，更受益。
（三）参训学员对培训课程的课型需求度分析
2015-2017三年间参训学员对培训课程中的课型需求度调查通过“问卷星”共发放三次，本题有效填写人次为226人。培训课程中设置的课型分别为X轴的1~4，分别为“一线优秀教师的示范课”“教研员课例分析与点评”“同课异构实操训练”和“高校专家的理论理念引领”。Y轴的0~4分别表示X轴上每类课型的平均综合得分，得到的总体数据如表3所示。图1显示，在2015-2017三年间参训学员对培训课程中课型的需求统计中，“一线优秀教师的示范课”课型平均综合得分接近3.5，表示一线优秀教师的示范课课型需求度位居第一，是四种课型中需求度最高的一种课型；“教研员课例分析与点评”课型平均综合得分接近3，在课型需求度中位居第二；“高校专家理念引领”讲座与对话课型的平均得分在1.5~2之间，在课型需求度中位居最后。图1中2015-2017三年间参训学员对培训课程中的课型需求度统计数据与表1中参训学员对培训课程中授课专家层次需求统计分析基本吻合。一线优秀教师相对于高校专家更受学员欢迎。
（四）参训学员对培训课程的内容需求度分析
2015-2017三年间参训学员对培训课程中的内容需求度调查通过“问卷星”共发放三次，本题有效填写人次为211人。数据显示79%的接受调查的参训教师认为在培训课程中应该多安排一些如何有效进行课堂教学的培训内容；11%的接受调查的参训教师认为在培训课程中应该多安排一些如何有效进行课堂管理的培训内容；只有5%的接受调查的参训教师选择了如何有效进行教学研究和5%的参训教师选择了如何有效与家长沟通。该调查数据基本与图1的培训课程的课型统计分析相吻合，大部分参训的一线高中英语教师专注于观摩、学习、借鉴一线优秀教师的示范课以提高自己的课堂教学。对高校专家的理论、理念的引领关注度不太高。
四、高中英语骨干教师培训课程设置的意见和建议
通过2015-2017三年间的三次培训，借助“问卷星”，共向参训学员发放三次调查问卷收集统计参训学员对培训课程的意见和建议。本题为开放性问题，有效填写人次为210人。此题的答案文本通过词频统计工具V2.75进行了统计，统计结果中，145人提到了“多安排一线教师，或一线特级教师的示范课和教研员的课例分析”，116人提到了“多安排实践课程”，82人提到了“安排高校专家讲解先进教育理念”。另外，对2015-2017三年间三次培训的参训学员的学习日志随机抽查审阅了200份。对此200份日志中的词频通过词频统计工具V2.75进行了统计，统计结果显示，“学以致用”出现89次，“拿来就能用”出现92次。基于以上词频统计结果及文中六个表格中的统计数据，针对高中骨干教师培训课程的设置提出以下三点建议和意见。
1.培训课程中的专家层次以一线优秀教师、教研员为主，高校专家为辅。2015-2017三年间，参训学员对授课教师“非常满意”的百分比逐年上升，由84.8%上升到86.8%，三年间“非常满意”百分比上升了两个百分点。其中一个重要的原因就是2015-2017三年间的课程设置中一线优秀授课教师的比例也在逐年增高。一线教师所占总授课教师的比例由2015年的41.7%上升到了2017年的58.3%。参训教师认为一线优秀教师、教研员的示范课、课例分析更贴近他们的实际教学。表1显示，高中一线教师对大部分一线优秀教师和教研员的授课满意度相对较高，对高校专家的满意度相对较低。但是参训教师对少数高校专家的满意度也超过了对个别一线优秀教师的满意度，所以在以后的培训课程安排中要尽量邀请学员满意度高、授课内容接地气的高校专家授课。高校专家传递的先进教学理论、理念犹如教师教学之路上的信号灯、指南针，能够起到引领作用。为了满足参训学员对一线优秀授课教师的需求，结合一线优秀教师自身特点，在培训课程设置中把一个半天，3个小时切分成两个板块，即一个半天内两个优秀一线教师授课，每个一线优秀教师授课1.5个小时。如表2所示。
2．培训课程的课型以一线优秀教师、教研员的“示范课”“课例分析”为主，高校专家的理念、理论引领等以“讲座与对话”的形式为辅。根据图1可知，一线优秀教师的示范课、教研员的课例分析在高中一线英语教师中非常受欢迎，所以在高中英语骨干教师培训课程中可以适当提高其所占总课程的比例，但是高校专家的理论、理念引领必不可少。在实际培训课程设置中，高校专家理论、理念引领以“讲座与对话”的形式与一线优秀教师的“示范课”和教研员的“课例分析”相辅相成、互为补充、相得映彰。以“示范课”“课例分析”“实操训练”为主，以“讲座与对话”为辅，这样可以做到动静结合、观察与思考结合、总结与创新相结合。如表3所示（以英语阅读为例）。
3．培训课程的内容以提高有效课堂教学为主，以教学研究能力、教学管理能力、教师、学生、家长、学校间的有效沟通能力为辅。教学与科研是每位教师教育工作中的两大任务。在工作中，教师应该坚持以研促教，以教促研，教研相结合。然而，通过访谈发现，大部分高中一线英语教师科研意识薄弱。原因主要有两点：一是高中英语教学任务重，没有时间进行科研工作；二是部分一线教师虽然有想做科研的想法，但是由于科研意识薄弱感到无从下手。一线英语教师有丰富的一线教学实践经验、教学案例、教学数据，这些为科学研究奠定了坚实而牢靠的研究基础，所以高中英语骨干教师培训课程中应该适当安排一些培养一线教师的教学研究能力课程，指导教师如何从日常教学中发现问题、分析问题、解决问题，从而从现象到本质，通过教研结合发现教学中的不足，改进教学方法，提升教学效率。另外，教学管理能力，家校之间，师生之间的沟通协调能力也非常重要，所以培训课程中对这些方面也应该有所涉及。
五、结语
高中英语骨干教师培训的效果和质量很大程度上取决于培训课程设置的合理性与有效性。为了实现培训课程的合理性和有效性，课程设计者必须对高中一线英语教师的实际课程需求和对培训课程的心理预期有一定的且必要的了解与调查研究，从而使培训课程的供给与参训学员的需求之间达到有效平衡，真正地满足参训学员的实际需要，有效地解决参训学员实际教学中的困惑。本文基于对2015-2017三年间保定市高中英语骨干教师培训的参训学员的调查与访谈，提出了以上三点建议和意见，以期能够对高中英语骨干教师培训的课程设计者有一定的借鉴意义。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)[EB/OL].[2010-07-29].
作者:唐俊红 王贞茹 单位:保定学院外语系 保定学院继续教育部