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摘要:目前我国政府以及相关教育部门在不同方面加大了人力、物力以及财力的投入力度，目的就是为了有效推进中小学教师的培训进程。然而受到各因素的制约，教师培训工作尤其是民族地区农村教师的培训工作还存在着形式化以及低效的问题。本篇论文将对民族地区农村教师培训存在的问题及解决策略展开详细论述。
关键词:民族地区;农村教师;教师培训;问题及思考
1民族地区农村教师培训所需的理论基础
1.1农村教师专业发展观念
教师的专业发展，是目前我国教育行业炙手可热的研讨话题，也是教师不断学习的环节，更是教师提出问题并给予解决的过程。教师的“专业发展”一词包含了许多内容，比如说：教师的职业规划、教学道德培养、人文情感建立以及社会责任感传承等等。由此不难看出，教师的专业发展是未来社会教育领域的发展趋势，也是教育改革的必然方向，随着西方先进国家都相继加大对教师专业发展的重视程度，我国也紧随其后，相关教育部门在当今教育改革期间提出一系列具有重大意义的改革内容。对于民族地区农村教师而言，教师的专业发展能够有效提升自身的综合实力，在夯实理论基础的同时，可以提高必要的实践能力。作为西部地区的贵州省黔南布依苗族自治州都匀市，教师的工作已经被政府认为是教育发展中最重要的内容之一，并且教育部门还在逐渐增强对教师专业发展的研究力度。总而言之，农村教师“专业发展”一词的提出，从更深远的角度思考，是工业时代向信息化时代转变的必然产物，也是对教师作用再认识的过程。
1.2民族地区农村教师职业的特征
民族地区农村教师职业的主要特征就是必须履行教育部门所制定的教学工作，其基本的工作目的就是教书育人。如果从哲学角度去思考民族地区农村教师与学生之间的关系，教师是劳动的创造者，而劳动的主要对象是接受教育的学生，劳动后所获得的产品仍然是学生。换言之，民族地区农村教师不但要向学生传递知识，更要培育学生的综合能力，通过培养学生产生健康的心灵以及完善的人格，从而使得我国现代教育可以有效体现出“以学生为本”的基本方针策略。从社会角度去思考民族地区农村教师的作用，不难发现教师必须具备基本的道德观念以及模范带头作用。教师虽然大多数情况都只起到了知识传递的作用，但是其在课堂上的一言一行都会直接影响到学生。而且民族地区农村教师还必须拥有创造性，因为不同区域的学生、不同民族的学生在接受新鲜事物及理念的能力上都大相径庭，所以这时候就必须要求民族地区农村教师具有创造性，根据不同的教学背景进行因材施教，只有这样才能确保学生最大程度地掌握教学内容。以贵州省黔南布依族苗族自治州都匀市为例，笔者是汉族人，而当地大多数学生的民族是少数民族，所以在教学之前必须充分了解当地的习俗以及文化，以便于更好地和学生融合在一起，一旦发现学生存在的问题，可以在第一时间给予解决。
1.3当今民族地区农村教师的基本培训观念
当今社会的监管观念创立了企业培训的基本机制。将企业的培训以及开发机制划分成两大核心、三个方面以及四大过程。两大核心主要指的是在构建培训机制时必须以企业发展策略以及员工需求为基石。三个方面主要指的是在整个管理体系中必须包含管理层、数据信息层以及制度层。四大过程主要指的是在开展培训活动期间的基本流程，首先对培训要求进行分析、其次对培训计划进行设定、然后举办有效的培训活动，最后对每次培训情况进行总结，取长补短，以便于下次活动可以更好地发挥培训作用。在民族地区对农村教师进行培训时，仍然需要遵守以上观念，只不过此次培训的核心不再是企业员工，而是接受培训的教师。
2影响民族地区农村教师培训效果的主要因素
2.1观念体系较为落后
众所周知，要想保证行动的有效性，首先必须具有一个客观、正确的观念，因为观念是否成功建立直接影响着最终行动的结果。所以，作为一名少数民族地区的中学教师必须充分认识到开展教师培训工作的必要性，我们只有正确对待这一工作，才能推动教育事业的发展。然而，目前无论是农村教师还是民族地区所属学校，在一定程度上都缺乏对教师培训工作的重视程度。从目前我国教育事业不断改革的进程上看，教师培训工作正在如火如荼地进行着，可是在一些民族地区，农村教师对教师培训工作的认识往往只停留在下级传递上级指令的层次上，不具有实际意义，而且相关教育部门也没有充分认识到该问题的严重性，农村教师是否参加教师培训活动，最终对教师的影响都是微乎其微，久而久之导致农村教师积极性的逐渐下滑。
2.2保障机制不够先进
民族地区农村教师培训工作应当是我国教育领域的一个基础环节，必须建立起有效的规章制度以及切实可行的保障机制，只有这样才能确保无论是在组织活动、方针制定方面，还是在计划措施方面都能得到有效的监管。然而目前大多数相关农村教育部门以及民族地区所属学校对教师培训工作所建立的保障机制都不够先进，从而导致在实际的培训过程中很难充分发挥自身作用。
2.3外界的支持力度不够
要想使教师培训工作得到有效的开展必须要同时满足人力、物力以及财力充足的条件，然而这些要求在目前的贵州省黔南布依苗族自治州教师培训工作中很难实现。首先，农村教师培训工作能获得的外界经费严重不足，教师培训经费无法得以保证，教师的培训活动就很难达到预期要求。其次，多数教师培训机构的条件不够先进，即教师培训所需的物质资源不能得到满足，这就增加了农村教师在教学期间的困难程度，从而导致民族地区农村教师培训工作很难适应现阶段发展如此迅速的教育领域。
3民族地区农村教师培训存在的问题
3.1现阶段农村教师培训方式缺乏多样化
根据科学数据统计分析，目前有百分之五十以上的民族地区农村教师认为，现阶段大多数农村教师的培训方式还是以传递教育法为主，至于其他的培训模式或是途径很少能得到有效运用，进而导致培训工作十分枯燥与乏味。在开展教师培训工作时，一般情况下都采用传统的学历教育“填鸭式”的培训方式，这种填鸭式教学方法即使是在学历教育中也是一个急需改变的目标，可是在现阶段的民族地区农村教师培训环节中却被当做最重要的方式之一。久而久之，便十分容易让教师培训工作变成培训工作者的课堂独自讲演环节。这种教师培训方式不但无法有效地考虑到教师对知识的掌握情况，也经常忽略培训目标的基本特征，最终导致教师培训工作并没有在真正意义上让教师的能力得到提升。
3.2农村教师培训工作目标的偏离以及错误的学习动机
教师培训工作的开展是为了使民族地区农村教师的综合能力得到显著的提升，从而为了农村学校建立起一支高水平的教师团队。可是，在实际的培训环节中，被培训的教师和培训工作总是忽视这一目标。在贵州省黔南布依族苗族自治州都匀市，存在一些农村教师只挑选与自己实际专业相近课程的现象，这样做的目的就是为了完成上级布置的培训任务。
3.3对传统培训内容存在过多的依赖性
民族地区农村教师培训工作是我国一项传统的培训活动，早在1980年，我国便开始注重对教师的培训。在传统的培训理念当中，往往把教师当成是一个与社会接触不频繁的职业，大多数学校也存在着比较封闭的现象，而且教师一般也都拥有比较强的依赖性。倘若这种习惯一旦养成，那么教师就很难再进行转变。换言之，教师习惯了一种教学模式和体系，习惯了一种生活氛围，就很难在未来的教师培训工作当中进行改变。在对都匀市的调查当中发现，一旦说起关于培训工作等问题，大多数教师都持反对的态度，甚至一些当地的教育部门管理人员也存在抵触的情绪。
4针对目前民族地区农村教师培训问题应采取的解决方案
4.1构建健全的教师培训机制以及相关制度
构建健全的教师培训机制以及相关制度可以通过以下几个方面开展实施：第一，制定科学的培训目标，由于目前农村教师参加培训进修工作的人员名额以及途径都是由上级教育部门直接把控，学校自身不具备自主管理的能力，所以导致由于学校无法保证实施的可行性，出现民族地区农村教师培训工作无序的情况。为了有效改变这种情况，必须要求当地教育部门调用各个层次的力量，从多方面开展保障措施以确保培训目标制定环节的科学性。第二，现阶段民族地区农村教师培训工作大多数都是形式主义，培训效果往往达不到预期要求。要使农村中小学教师的培训工作全面有序地开展，培训效果达到预期的目标，必须构建一套合理、先进的教师培训检测和评估机制。
4.2逐步完善教师培训的观念
逐步完善教师培训观念的主要途径就是改变民族地区教师培训的传统观念，通过改变培训观念来实现对行为的把控。由于大多数学校以及教师在思想层次方面都没有对教师培训工作给予高度的认识，致使教师培训理念未能与时代的发展保持一致。在这其中如何有效更新现阶段的教师培训内容以及培训方法是提高教师培训质量的必要因素。所以，在制定民族地区农村教师培训内容时，必须把国家提出的相关要求以及相关培训课程标准作为依据，并不断挖掘具有当地特色的教材和课程。
5结论
民族地区农村教师在我国中小学教师当中占有很大比例，加快农村教师团队的建设速度志在必行。在这其中，教师培训工作是提升教师专业发展效率的重要环节，我们必须根据民族地区的实际情况来选取最有效的农村教师培训方案，只有这样才能确保教师培训工作充分发挥自身作用。
参考文献
[1]陈启文.论农村中小学教师的素质与继续教育[J].中国教育学刊,2015(1).
[2]王立芳.农村中小学校本培训现状调查[D].西安:西北大学,2015.
作者:万昱 单位:贵州省都匀市第三中学