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摘要：
随着我国素质教育的全面推进，新一轮的课改正在大范围推广。伴随着课程改革而来的，是各大中小学校教师培训的陆续开展。对于中小学校来讲，课程改革带来最大变化的课程应该就是英语教学，本文主要介绍了目前我国中小学英语教师培训模式存在的问题，并尝试进行中小学英语教师培训模式建构与实践。
关键词：
中小学英语教师；培训模式；建构与实践
目前，我国针对新一轮课程改革开始的教师培训正如火如荼地进行，尤其是针对中小学英语教师培训的项目更是数目繁多，各种“国培”和“省培”项目层出不穷。有些培训活动既有理论课程的学习，又组织教师参与实践时间，看起来十分科学，但是这些培训的实际效果如何，是否取得了既定的培训目标，本文将对这些问题展开讨论，以便更好地服务于中小学英语教师培训的实践。
一、中小学英语教师培训存在的问题
1、自上而下的培训模式
目前，对我国中小学教师进行的培训，依旧是课堂教学的传统模式，即专家学者在讲台上面讲，参加培训的中小学英语教师们在课桌后边听。教学方式老套，忽视了中小学英语教师的在教育实践中的主体地位，将他们看作了相应英语教学知识和经验的灌输对象。这种自上而下的培训模式，将参与学习的教师置于被动地位，与我国提高教育水平、推广素质教育运动中对教师的要求完全相悖，是我国中小学英语教师培训的症结之一。
2、缺少对教师真实状态的了解
正是由于培训者高高在上，教师们被动接受的培训模式，导致培训过程中，忽略了不同的中小学英语教师之间不同的个体处境。1）态度和意识等主观层面的忽略。培训者的教育活动，往往是脱离实际的高谈阔论，听起来句句在理，但是在实际运用中，这些理论能派上用场的时候却是少之又少。这是因为培训者忽略了培训过程对教师主观态度和意识的改变。教师的主观态度和意识，决定着教师对于教育事业的投入和教学成果的高低。态度和意识，说起来好像很深奥，但是简单来讲，对于教学工作应该积极主动，还是应该消极怠工、消磨时间，这就是不同教师的不同态度。因此，如果在一次教学培训中，如果培训者不重视受训教师心理状态的变化，一味地进行“填鸭式”教学，那么这次教学培训很难被称作是一次成功的教学培训。2）环境等教学状态的忽略。在我国，经济发展水平的高低决定了教育的发展水平，不同的区域，有不同的教育硬件设施。如果在培训的过程中，培训者不重视与受训教师的交流，不能很好地了解每一位受训教师所处的教学硬件环境、教学理念环境和教学行为环境，“一视同仁”，那么这次教学培训活动，就肯定存在相应的盲点，培训的成果也不可能全面地落到实处。
二、中小学英语教师培训模式建构与实践
1、努力构建以教师为主体的教师培训项目
中小学英语教师是参与教学培训的主体，必须重视他们的主体地位，避免将培训项目变成培训者施展自己的舞台，不能使培训者成为唯一的主角。应该加强中小学英语教师和培训者之间的交流对话，使培训成为一种合作共赢。在对中小学英语教师进行培训的过程中，培训者应该做到：1）深入了解本次培训中教师的教学背景，并提出问题，总结问题。2）培训进行过程中，加深与受训者的交流，了解他们的真实想法和意识、态度。通过讨论和经验交流，对他们的主观思想进行教育和引导，解疑答惑，运用自己的学术理论研究优势，为受训者解决实际问题。
2、努力实现“授人以渔”的培训目标
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，中小学英语教师培训的最终目的，并不是简单地传授外语教学知识，而是帮助中小学英语教师掌握独立开展教学研究、不断取得自身进步的专业能力。为了达到“授人以渔”的培训目标，培训者可以从以下几个方面入手。1）做好课堂观察培训者可以通过辅助手段，如录音、录像设备等，从参加培训的中小学英语教师课堂上收集资料。在培训过程中，通过让受训者观察自己的课堂教学过程，得出更加客观的反省和分析。同时，一同参加培训的英语教师也可以在彼此的课堂资料中，发现对方的优点和缺点，通过平等地沟通和交流，增进对教学行为的认识，获得批判性的反思。2）做好叙事探究在有些培训项目中，培训者很难收集到相关教师的课堂资料，如果想要进行比较研究，就可以采用叙事探究的方式。叙事探究就是让每位受训的外语教师，口述自己的教学经历，通过这种教学经历的叙述，讲述教师的内心感受就能在语言中获得升华，产生对教学生活的顿悟。其他人也可以在这个过程中，反思自己的行为，自觉查找自身的优缺点。这一过程，帮助受训者对自己产生正确的认知，摆脱传统习惯和权威理论的束缚，进而形成个性鲜明的教学风格。
3、注重校本培训与自我培训的结合
校本培训是指学校自身基于自己的发展规划和教学目标，组织本校教师进行培训的内在培训机制。这种培训机制可以因地制宜地采取合理的培训方式，同时能够对受训者进行准确的划分分组（教龄1-3年，努力使其成为一名合格教师；教龄3-9年，努力使其成为一名优秀教师；教龄9年以上，努力使其实现更好的发展）和全面的人员覆盖，因此是一种及时有效的培训方式。自我培训是一种按需培训，它的操作程序主要由教师自己决定：首先教师自身选定需要发展的内容和部分并交由学校统筹安排；其次，教师提交实施计划报告；最后，实施。校本培训和自我培训的结合，充分发挥了内因和外因的双效作用，对于达成培训目标，提高教师素质，发挥了重要的作用。
作者：李洁 单位：陕西榆林学院外国语学院
基金项目：
陕西省榆林市2015年科技计划项目“基于翻转理念的中小学英语教师培训模式建构与实践”（编号：2015CXY-11）阶段性成果。
参考文献
[1]孙二军.中小学英语教师培训需求调研及对策分析[J].教育导刊（上半月）,2013,(7):30-33.
[2]郝瑜,孙二军.中小学英语教师培训现状探析:问题与对策[J].外语教学,2013,34(2):48-51
