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摘要：
教师进修学校作为引领区域教育发展的教科研培训指导机构，如何准确把握功能定位、拓展培训职能、助力转型升级，是区县教师进修学校持续发展的关键所在。和平区教师学校多年来从教师培训工作实际出发，在“研训一体化”工作格局下，注重培训者、管理者、参训者之间的相互需求、协同发展、上下联动的内在联系，形成了和平区“科学实施、规范管理、创新模式、智慧操作”的培训工作特色。
关键词：
智慧转型；研训一体；教师培训；创新发展
在全面深化教育综合改革，大力推进区域教育现代化的新形势下，基础教育领域正经历着重要的转型发展阶段，这对作为区域教育业务培训指导机构的教师进修学校来说，如何准确把握功能定位，并实现自身功能的最大发挥，是区、县教师进修学校必须深入思考的现实命题，也是教师进修学校得以持续发展的关键所在。几年来，在省、市教育行政及业务部门的领导下，在区委、区政府、区教育局的高度重视下，和平师校以引领教师专业发展、服务区域教育改革为己任，全面规划培训项目，科学实施、规范管理、创新模式、智慧操作，不断拓展深化教师进修学校的培训职能，不断满足教育转型发展的迫切要求，大力构筑区域教师研修的坚实基地，为全区教师搭建起专业发展的立交桥，全面促进教育质量的提升。
一、以智慧转型为理念，全面优化培训者队伍
培训工作的实效性主要体现在是否满足教师成长需求和区域教育发展需要上，而取得这一成效的核心因素在于是否有一支优秀的培训者队伍。为此，学校启动了“师者之师智慧转型”工程，其目的就在于引导师校的教科研人员关注未来、关注发展，在多样化的教育发展形势下，如何从培训者自身的角度出发，转变观念，提高能力，靠前服务，带好团队，从而有效引领教师的专业成长。我们以“研训一体化”工作策略为导向，通过组织开展培训者培训、研讨、交流、论坛等活动，培养建立起了由师校科研、教研、培训、电教、评测中心、编辑部等62位教科研人员组成的专职培训队伍。他们以本专业学科为基础技能，并基于教师最佳实践经验萃取凝练开发了系列区本课程，为广大基层学校教师提供了菜单式培训服务。同时我们还注重培养教科研人员对培训项目的需求分析、培训方案设计、培训资源开发、培训活动实施、培训项目评估等多项综合能力，实践过程中，我们突破了狭义的研训一体方式，而逐步实现广义上的研训一体，即教研、科研、信息技术与教师培训之间的工作联系与合作，并努力实现以问题为中心、以能力为目标的研讨活动与专题培训相结合，力争实现全体教科研人员在教师教育目标一致前提下的培训与教科研工作统筹安排，建立起“实践、研究、培训相融合”的广义上的“研训一体”工作模式，从而完善了“研训一体”的共同体，营造了“研训一体”的学习场，建立了“研训一体”的情感链，保证了培训工作低重心、高实效地持续开展，也形成了良好的管理机制。我们一方面既注重培养一批理论水平高、实践能力强的专职培训教师，又积极拓宽师资来源渠道，注重拾遗补缺，按需选择兼职培训教师，以“专兼职结合”的策略组建了一支专业水平高、适应区域教师培训需要的培训者队伍。
二、以专项工程为牵动，统筹管理培训项目
为了有效落实教师培训工作，我们基于教师需求和区域发展所需，在不同时期、不同阶段，针对不同群体，从宏观大局着眼，从目标细节入手，实施了一系列队伍建设工程，设立与之相适应的培训项目，通过项目牵动，对全区教师培训工作进行全面统筹管理，极大地提高了干部教师对培训工作的重视程度，也有效地提高了培训效果。近几年来，我区先后启动了名师名校长培养工程、青年教师培养工程、后备干部培养工程、新教师岗位能力提升工程、研究型教师培养工程、学科能力提升工程、班主任培养工程、教育技术应用能力提升工程等，搭建起了从新教师到青年骨干、从学科带头人到名师、从名师到首席教师的金字塔成长架构，力图实现区域人才成长梯队发展。我们先后与新加坡南洋理工大学、华东师范大学、北京师范大学、上海教科院、深圳龙岗教师进修学校、微软公司等高端培训机构合作，组织开展了校长培训班、名师高研班、语数外骨干教师培训班、新教师培训班、名班主任培训班、科研骨干研修班、网络新技术培训班等项目，取得了卓有影响的培训效果，也深得基层学校的欢迎。针对这一系列队伍建设工程，我们坚持做好顶层设计，确定时间表，画好路线图。每个培训项目的实施，我们都非常注重狠抓四个环节：培养目标、培养周期、培养团队、培养过程。我们建立实施项目负责制，每年学期初，各相关部门围绕队伍建设工程自主申报培训项目，学校成立专门项目评估小组对申报的项目进行论证，通过确定的项目要制定科学可行的培训方案和经费预算，项目实施过程中由培训部专职人员对项目进行过程管理。培训结束后，评估小组要对项目实施情况进行总结评价。总体上，我们强调培训项目的“针对性”和“个性化”，严格以项目培养对象的需求为目的，因材施教、深度参与，理论联系实际、理念结合经验。如在实施区名班主任高级研修项目过程中，我们对参训学员的基本情况和发展需求进行了充分的培训需求调研，同时，又积极考证目前国内班主任培训的前沿方向和培训目标。我们选定了深圳龙岗师校的班主任培训团队及李玉平培训工作室作为我们的合作方，确定了以提高班级管理策略和班级文化建设为核心内容，经过理论导航、名师引领、行动内化、借鉴学习、实践跟进、总结反思等几大阶段的研修，使参训教师着眼于未来、着眼于发展，取得了良好的效果。总之，在项目实施过程中，我们既注重合作单位的智力支持，也十分注重内在资源的有效利用，外借脑、内借势，践行研训一体，助力区域教师队伍建设。
三、以特色创新为手段，构建内涵丰富的培训模式
我们知道，培训的首要问题是要解决教师的理念问题，而这一内容的落实往往是通过专家讲学的方式进行的，对一线教师来说总觉得过于高深；而培训另一个要解决的问题就是技能技巧，这是属于操作层面的，看似简单，但特别容易老生常谈，往往形似而神异。为了解决培训的效益问题，我们在实践中不断探索，搭建教育思想与教育行为的融合、互通的平台，采取多种方式，创新培训模式，实现学用结合。几年来，我区以立足于提升教育教学能力为根本，以建立“全程、全员、全面”大培训体系为目标，不断探索新的培训模式，调整和完善培训过程，逐渐形成了关于培训宗旨、培训对象、培训目标、培训载体、培训取向的“全能统合立体化”培训工作模式。既围绕一个中心、突出两个内容、关注三个维度、实现四个转变、达成五个目标。我们始终围绕校长教师专业发展这一中心，着重突出校长教师通识性培训和提高性培训两个方面内容，力求实现在“专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为”三个维度上的发展，以四个转变为载体实现培训模式的实质性转变：即培训主体从培训者中心向参训者中心转变；培训内容从理论中心向问题中心转变；培训场所从报告厅向教育现场转变；培训方式从讲座式、授受式向参与式、体验式转变。并最终达到培训“有用、实用、够用、好用、耐用”的价值取向。实践中，我区根据不同的参训对象的发展需求和区域教师队伍的整体打造，以多种形式和方式积极推进培训项目有效运行。一是通过名师高研班及名师工作室建设等项目的实施，实现以优秀个体和团队的培养扶持牵动整个区域队伍的成长。二是通过多元化培训方式的改进，如引进“破冰之旅”和“世界咖啡”等形式，增强参训者的学习体验和自我提升。三是通过建立学习共同体，如“学思分享教育讲堂”“青年教师沙龙”等，为教师提供交流思想观点分享的平台，既强化了团队建设，又打破了学科、学段的界限。四是通过建立网络研修室开展线上线下研讨活动，或以专题为主线、或以案例为载体，满足了信息化条件下培训方式的变革，实现了教师培训的“课堂翻转”和资源共享。五是通过“微研修”课程的开发，包括“微行动”学习、“微课程”制作、“微研究”实施等，为全区教师的研修学习提供多种资源和途径，并以送课下校的主动服务意识，为基层学校的校长、教师提供了学习课程，解决了部分工学矛盾。总之，在各项培训中，我们始终坚持“科教培电评”五位一体的大培训运作方式，并以教育教学和日常生活为场景，以流程、工具、方法为培训切入点，全面激发了参训教师的学习兴趣，让他们找到了角色感与归属感，寻求到了有效的解决问题的策略，在理论和技术层面有了质的提高，在实际工作中问题的解决更是取得了惊人的效果。我们的培训被学员们誉为“走心的教育，落地的指导”。
四、以校本研训为抓手，建立上下联动的工作格局
培训工作是一项系统工程，一方面我们以区为本规划方向，另一方面特别注重以校为本关注发展，规范指导校本研训。培训部每年度都开展校本研训工作指导评估和经验交流，在指导各校明确工作目标、智慧总结经验的同时，强化了校本研训工作重点，鼓励学校建立多样化的教师专业提升共同体，大力推进教师群体性阅读的推广和实施，统一了区本和校本有效对接的工作思路。我们按照市教育局对校本研训工作“加强统筹，重心下移”的工作要求，开展了中小学培训主任岗位能力提升培训，深入挖掘校本研训工作特色，树立一批典型学校。沈阳市一三四中学实施教科研训四位一体的校本研训模式，建立专家引领团、名师工作室、骨干核心教研组三级学习型团队，在教师中倡导“以学习提升竞争力”的观念，帮助教师们领悟素质教育和新课程体系所贯穿的科学精神和人文精神，自觉追求高效的教学境界，自觉实践思维创新、方法创新和内容创新，让创新贯穿教育教学工作的全过程。南京一校将教研组团队建设作为学校的重点工作来抓，确立了两个领导小组，即教研组管理、培训领导小组和校本课程开发、实施领导小组，做到分工明确，狠抓落实，明确了“四位一体”策略，即领导引领—名师辐射—骨干示范—师徒互助。在指导帮助学校落实校本研训的同时，我们还特别注重以有针对性的个别指导与群体指导相结合的方式，加强区校间、校际间高效的沟通交流，进一步提高了各校主管领导对推进校本研训工作的理解和认识，使全区上下在教师培训工作的准确定位、系统规划、有效实施等方面统一了思想，达成了共识。教师队伍建设是区域教育发展的根基和保障。面对深化教育改革的新形势、新任务，如何全面提高教师队伍整体素质仍旧是一项紧迫的任务。由于各种因素的制约，教师培训工作仍然存在着许多问题，培训组织形式、培训主题内容、培训课程体系、培训价值导向等，都还存在许多难题需要我们去破解。特别是在沈阳市大力提倡教科研工作转型发展之际，师校如何通过做好教师培训工作来充分体现支撑、引领、服务的职能是摆在我们面前的重要课题。目前，和平区“十三五”教师培训规划已初步形成，我们的工作重心将通过以教师领军团队建设为牵动，以靠前服务的理念，全面推进扶持学校的校本研修，同时，高度关注新教师及青年教师的成长路径，加大在教师培训内容形式上的创新，自主开发出适应教师专业成长、学校特色建设和区域教育发展需求的培训资源和培训课程，以信息化为辅助，用专业的心做专业的事。我们将继续努力，充分发挥全国示范校的作用，全面深入推进教师培训工作，为加快实现区域教育现代化培养人才做出应有的贡献。
作者：孙瑾瑜 单位：辽宁省沈阳市和平区教师进修学校
