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摘要：
小班化教育是今后教育发展的必然趋势，是教育领域未来的发展方向。教师则是小班化教育的执行者，小班化教育能否提高教育质量，促进学生个性化和创造性的发展，都要依赖于教师。所以，教师的培训问题就尤为重要。教师需要转变理念和具备一些教学能力，才能保证小班化教育的顺利实施。
关键词：
小班化教育；教师培训
一、教师的教育观念
要想推行小班化教育，教育理念的转变必须先行。同时，在小班化教育的过程中，教育的理念也会不断得到创新。在我国推行小班化教育以来，一些地区和学校也普遍意识到教育教育理念的重要性。班级坐位的调整、班额的改变,只是为改革提供最基础的条件,最根本的是教师教育观念的改变。过去的教育理念、教学形式、教学方法已经不适合小班化教育的情境，如果教师不能摒弃旧观念确立新的教育观念,就会造成人力、物力和财力的浪费。因此，转变小班化教育教师的教学观念，树立现代化的教育理念，加强其对小班化教育的认识和理解，是开展小班化教育首要也是关键的一步。从教育理念来看，小班化教育是在先进的教育理念如科学的学生观、教师观、课程观、评价观等指导下，教育内容、方式、过程都要发生新的变化。只有经过更新改造了的在现代教育理念指导下的小班化教育才是我们所要追求的“小班化教育”。
二、教师的教学能力
小班化教育下，教师需要掌握两种教学能力，一种是教学组织能力，另一种是课堂调控能力。教学组织是指在教师的指导下如何组织学生掌握教材的外部组织框架。在教学理论与实践中，教学组织处于重要的地位。由于小班化教学的教学条件、班额人数、座位编排都发生的了很大变化。教师就必须要以小班化的特点为主，使教学组织形式合理且有效的服务于教学。教育内容、教学原则、教学过程始终都要依靠合理的教学组织形式才能得以发挥其作用。且教师与学生之间需要建立不同于以往的相互作用的方式，也一定要通过教学组织形式的变革实现。所谓课堂掌控力是教师对课堂上学习情境的创设控制，对教学时间的合理分配，对达成本课时教学目标的策略使用，对课堂气氛的调节，对学生学习方式的指导应用，课堂掌控意味着教师对课堂教学的可预见性、渐进性、限时性的把握。小班化教育是人本教育的诉求，以人为本的教育强调以学生为本位，在课堂上让学生尽情展现“主人翁”角色，课堂掌控能力是教师应具备的至关重要的能力，是教学要求中最基本、最综合的一项能力。教师只有拥有良好的课堂掌控能力，才能够让课堂组织严密、卓有成效地运行起来。
三、针对某小学的小班化教育的实施，关于小班化教育教师培训的几点思考
1、培训要重在对教师的思想观念的转变
每一个行动的背后一定有一个思想在指挥，一种信念在支撑，思想观念是行为的先导。所以，更新观念是实施小班化教育的前提条件，教师们需要时刻明白，我们要培养什么样的人才，教育如何促进人的主动发展，学生必须具备怎么样的素质才能更好的应对未来的挑战。因此，转变小班化教育教师的教学观念，树立现代化的教育理念，加强其对小班化教育的认识和理解，是开展小班化教育首要也是关键的一步。
2、要重视对教师的激励
从传统的大班教学到小班化教学，教师需要花费大量的精力与实践去适应这种变革，而变革是困难的，适应了旧环境，就不习惯于变革。如果没有适当的激励措施，小班化教育在学校一线的实施情况很可能是“新瓶装老酒”，空有新形式，而无实际内容。此外，学校的管理者也应该指导:“小班化”教育的改革是个渐进的过程。在这个过程中，要做好应对各种变化的发生，比如，学生初期成绩的下降、来自于家长的压力，千万不要按照旧有的评价标准，在班级成绩不好的时候，给教师增加额外的压力，否则，很有可能让这些老师自觉的转向传统的大班化教育的方式方法中去。因此，要提高培训的质量，就必须做到健全管理体系，落实保障机制。
3、改变小班化教育教师的培训方式
小班化教育的培训要注重实效性，贴近教师的教学实践且培养必须进行创新，让教师不光参与的热情要高涨，学习气氛浓厚，而且最后的效果要让从事小班化教学的教师尝到培训带来的益处，能尽快的落实到他们自己的课堂上。
4、专家引领与“自我反思与交流”相结合
小班化教育教师培训要发挥专家讲座的优势，更要积极倡导培训教育的“自我反思”，以及要有意识的教会老师们之间的“自由交流”。专家在讲相关理论、观念和知识的同时应注重引导培训教师进行自我学习和自我反思，为其提供自我反思、自由交流的机会。
5、名师示范与研讨相结合
从小班化教学实践出发，以特级教师的示范课、专家的点评课等为载体，使培训教师通过观察专家上课，对他人和自己的教学行为不断进行总结与反思，使自己成为学习型、研究型的小班化教育的优秀教师。还有很多其他的方法和形式，总之，要加强和重视对教师的培训，因为教师的持续的职业发展培训使小班化渴望获得长期的、整体的和有效的教学效果的必要保障。
作者：郭嘉 单位：新疆师范大学
参考文献
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