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摘要:
对外汉语教师是对外汉语教学事业的重要实践者，面对目前世界范围内的“汉语热”，优秀的对外汉语教师较为短缺，因此对教师的培训就成为当前对外汉语事业亟待解决的为题之一。本文从零起点的对外汉语教师这样一个群体的培训入手，分析了关于零起点的对外汉语教师这个群体的构成，确定好培训目标，然后根据目前对外汉语教师的培训中所存在的问题，对如何制定培训计划、确定培训内容、进行了初步探索。
关键词:
对外汉语;教师培训
随着中国的迅速崛起，汉语教学需求暴涨，世界范围内刮起了一股学习汉语的热潮。而作为新兴事业的对外汉语教学事业则显得捉襟见肘，一是教师数量供不应求，二是教师素质参差不齐。教师作为教学的重要因素，是对外汉语教学各个教学环节的直接参与者，也是教学目标的最终实现者，因此教师的质量影响着对外汉语教学的质量，同时也关系到我国对外汉语教学在国际上的口碑。近年来，随着对外汉语事业的发展，各种对外汉语教学机构遍地开花，从业者构成比较复杂，素质良莠不齐，其中新手教师队伍尤其庞大。本文所说的“零基础”对外汉语教师，指的是处于角色认知和关注生存阶段的，几乎没有教学经验的，在知识和技能方面都较薄弱的，教龄短、职称低的新手教师。本文将从这些教师的队伍构成、培训目标、培训内容、培新方式及培训基地建设等方面，对零基础对外汉语教师培训进行初步探索。
一、零基础对外汉语教师队伍构成
20世纪50年代，我国对外汉语教学事业开始起步，由于国家的重视，选拔出的对外汉语教学与管理人员大都是学界名流。我国自1952年起开始向国外派遣精英赴任汉语教师。1965年国家组建了北京语言学院，形成以“北语”为中心，全国多所院校参与的对外汉语教学体系。经历了十年的中断后，对外汉语教学事业于80年代重新起步。1983年北京语言大学开始招收第一批对外汉语专业本科生，自此对外汉语事业有了科班出生的教师。那时对外汉语教学事业发展中存在两种错误思想，一是片面追求扩大招生从而获得经济效益;二是认为对外汉语教学是“小儿科”，会说汉语的人都能教汉语，导致业务不精教学质量低下的情况，影响了对外汉语学科的声誉，同时限制了对外汉语教学事业的健康发展。90年代以来，由于行业内专家的再三强调，业内开始重视对外汉语教师应具备素质的规范及教师素质的培养。自2007年国内第一批25所院校开办汉语国际教育专业硕士以来，截止2016年，已有105所高校开办了该专业。虽然对外汉语教师的专业性一再被强调，也逐渐有了一批高学历的“科班”毕业生，但对外汉语业内教师构成仍然比较复杂，具体表现在以下方面:
(一)从学术背景和学历看
目前正在从事或拟从事对外汉语教育的教师的学术背景可分为三个层次:一是对外汉语专业及中文、外语等临近学科;二是历史、哲学、新闻等相关文科专业;三是其他专业。第一层次的教师有较好的专业功底，包括语言知识和教学技巧知识，第二层次的教师相关的文化背景知识较突出，第三层次的教师从事对外汉语事业大多处于热爱，因此具有较高的工作热情，但专业知识相对薄弱。从学历背景看，不同水平的教学机构对教师学历的要求不尽相同。在高校机构及中小学国际学校中从事对外汉语教育的教师大部分有研究生学历，少部分本科学历;一般营利性教学机构要求本科以上学历;其他层次较低的中介，对教师学历的要求也相对较低。此外，年轻教师相对来说学历要求较高，而老教师有经验者则可相对放宽要求。
(二)从教师选拔方式及来源看
国家汉办项目、外国在华汉语项目及中小学国际学校，一般通过考试形式选拔教师，参与者大多为相关专业在读或毕业学生;对外汉语盈利机构大多通过应聘者投递简历，机构进行交谈面试的方式选拔教师，原则上要求相关专业，但实际录用教师专业五花八门;高校机构教师大多为教师互相介绍，部分用人学校会有试讲，而部分只需要简单面谈，填写相关表格即可。
(三)从每天的工作时间看
分为全职教师和兼职教师。在国外从事对外汉语教学的教师一般为全职，而国内除部分机构编内教师、中小国际学校对外汉语教师为全职教师外，兼职教师占有很大比例。
二、零起点对外汉语教师培训目标
对外汉语教师培训的目标，应该建立在培养和达成对外汉语教师应具备的素质之上。关于对外汉语应具备的素质，国内不少学者都提出的自己的看法:陆俭明认为:对外汉语教师要树立很强的学科意识，学习、研究意识和自尊自重的意识。教师应当明确，“对外汉语教学的基础教学是汉语言文字教学，其他学科的教学从整体上来说都是为汉语言文字教学服务的”，对外汉语教学又不仅仅是汉语言文字教学，它“必须走以汉语教学为基础的、开放性的兼容整合之路”①。对外汉语教师只有具备了学科意识，才能明了自己的职责和所求。卞觉非指出21世纪的对外汉语教师应当具备的时代意识，除了师德、知识、外语水平、教学艺术外，还应具有较高的使用电脑的能力②。李泉提出教师在课堂教学中应当有学生意识、交际意识、语言意识、课型意识、目的意识等11种意识。他认为强化这些意识将有助课堂教学效率的提高③。黄宏、周健等人分别讨论了对外汉语教师的跨文化交际意识问题。黄宏认为，培养派遣到国外任教教师的跨文化交际意识，培养他们应对在国外工作时的文化冲突从而预防文化休克的能力，是出国师资培训工作的当务之急④。周健则指出，对外汉语教师应当有双语、双文化的意识和自觉，不仅要对汉语文化有深刻的认识，同时对于学生的母语文化也有相当深入的了解，从而能自觉地将文化比较运用于对外汉语教学⑤。刘?对对外汉语教师提出了6点要求:具有较系统的汉语语言学的理论知识和规范的汉语口语书面语的熟练的运用能力;熟悉汉语作为第二语言教学的基本理论与原则，并且有将这些原则根据需要创造性地运用到汉语课堂教学中的能力;具有中国文化、中国文学和中国社会的背景知识;具有一定的相关学科的知识;具有学习第二语言的经历;具有一定的组织工作能力⑥。对于零起点教师，由于他们学科背景复杂，学历差别较大，单单经过培训是很难达到以上预期目标的。所以应当相对放宽要求，让他们先达到可以“走上讲台”的标准，至于其他素质则需要在日后的教学中不断积累经验。本文认为，达到“走上讲台”标准必须达成以下四个目标，即拥有较完备的汉语基础知识、中华文化知识、一定的外语水平及教学技巧。汉语基础知识包括语音、汉子、词汇、语法等汉语要素知识，中华文化知识指知识文化和交际文化，外语水平指赴任国语言或中介语，教学技巧则主要指教学方法。
三、培训内容的制定
(一)目前培训存在的问题
根据零起点对外汉语教师的培训目标，我们可以进行培训内容的制定。目前的对外汉语教师培训存在着许多问题，具体有以下两点:
1．培训内容针对性不强
零起点对外汉语教师到任后将面对不同的学生群体，学生年龄从学龄前到成人不等，教授年级从学前到大专院校不等，学生学习目的亦有必修、选修、个人兴趣之分。同时教师之间也存在差异性，不同学术及学历背景的教师希望侧重的培训内容也不相同。而同一机构对教师的培训内容和方式基本相同，同一批次的教师汇聚在一起进行培训，缺乏针对性辅导。这就造成了培训效果不理想及培训资源的浪费。
2．缺乏实操性和灵活性
目前的培训模式主要以知识内容讲授、老教师经验讲座、教学视频观摩为主，被培训教师处于被灌输状态。但知道该如何教学和在实际教学中能否教好有一段很长的距离。加之零起点教师没有教学经验这一特点，培训缺乏实操性。同时，零起点教师缺乏教学经历也导致了对培训内容分辨力缺乏，对什么阶段适合用什么教学方法缺乏灵活掌握的能力。
3．缺乏对培训有效性的评估
评估是检测培训有效性十分重要的途径，通过教师的反馈，可以得知培训的收效如何，对教师的作用到底有多大，发现存在的问题，之后得以改进。而目前鲜有对这方面的评估。也就难以发现问题。有的培训机构采取一劳永逸的做法，同样的内容和形式坚持多年未曾改变，而对外汉语事业日新月异，这样的培训也就丧失了时效性，收效甚微。
(二)培训内容的制定
如前面所说，零基础对外汉语教师需要掌握四个方面的内容，分别是汉语基础知识、中华文化知识、外语能力和教学技巧。而面对目前培训中存在的问题，我们可以通过调查问卷的形式，先对学生最缺乏及最想要学习的内容做一了解，然后制定培训方案，在培训结束后也可通过调查问卷对培训效果进行评估，从而了解培训效果，以待下次改善。
四、结语
作为新兴学科，对外汉语教学中存在着许多问题亟待改善。尽管存在各种各样的客观原因，师资队伍的培养仍是刻不容缓的，“一方面我们要继续加强对外汉语教育专业，特别是发展硕士、博士学位课程，培养新一代科班出身的汉语教师，但就目前的急需来看，这种办法只是杯水车薪，远水解不了近渴。最切实有效的办法是举办在职业务培训班。”⑦本文希望通过对教师培训的分析和讨论，引起更多的人对教师培训工作的重视。从而采取相应措施，培养出一支业务素质和心理素质都过硬的教师队伍中坚力量。
作者：郑紫涵 单位：陕西学前师范学院
注解:
①陆俭明．汉语教员应有的意识，世界汉语教学［J］．2005．
②卞觉非．21世纪:时代对对外汉语老师的素质提出更高的要求，语言文字应用，1997，(增刊)．
③李泉．对外汉语教学理论思考［M］，北京，教育科学出版社．2005．
④黄宏．浅议对外汉语公派出国教师的跨文化交际问题及其对策［J］．海外华文教育，2002．
⑤周健．论汉语教学中的文化教学及教师的双文化意识［J］．语言与翻译，2004．
⑥刘?．关于汉语教师培训的几个问题［J］．世界汉语教学，1996．
⑦刘?．教师培训———汉语教学事业发展的根本保证［A］．中国对外汉语教学学会第五次学术讨论会论文选［C］．北京:北京语言学院出版社，1996．
参考文献:
［1］付继伟．对外汉语兼职教师培训模式新探［J］．云南师范大学学报，2006年9月
［2］刘晓雨．对对外汉语教师业务培训的思考［J］．北京大学学报，1999年第4期
［3］张和生．对外汉语教师素质与培训研究的回顾与展望［J］．北京师范大学学报
［4］丁安琪．美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训模式分析———兼谈国际汉语教师培训［J］．课程•教材•教法，2012年7月
［5］纪嘉琦．新手对外汉语教培训的调研与实践一以ACC暑期项目为例［D］．北京外国语大学，2014
