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据调查，参加南疆两年制双语教师培训信息技术专业参训学员85%以上为非信息技术专业教师，在自己的学校也没有担任过信息技术课程的教学任务。因此，专业知识薄弱，除了offfice和系统自带的简易软件以外，基本上没有接触过其他软件，甚至少数年龄大点的教师连office都不会操作。再有，农村很多学校对信息技术课的重视度普遍不高，对任课教师的管理和教案设计没有统一的要求，这就导致任课教师不按课程标准和教材随意备课、自己不会的内容随意跳过，甚至不用教材只讲office，不讲其他内容的现象。另外，由于授课教师汉语水平有限，对汉文的信息技术教材进行研读，还需要教师花费很大的精力和时间。这对信息技术教材分析任课教师带来了重重困难与挑战。
二、关于中小学信息技术教材分析课程内容的建议
教材是依据课程标准编写的科学文化知识的载体，是教师实施教学的主要依据，也是学生获取知识、发展能力、培养品德的重要来源。分析教材是教师的基本功和基本素养。教材分析课程是少数民族两年制双语教师培训计划中的重要必修专业课。要求各专业自选一套教材进行研读。学时较为多的中小学信息技术教材分析课具体讲什么内容，让很多新手很困惑。培养课堂上可以从课程标准、分析教材的地位和作用入手，对教材进行整体分析与分册分析，明确教材整体编写思路与栏目体例，每册教材整体内容与每一课的教学知识目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养因素、挖掘情感态度价值观因素，分析教材中的学习心理问题设计适当的教学方式或提出合理的教学建议。下面结合教学实际，提出在课堂上教给学员的信息技术教材分析课的内容安排和建议。
(一)教材分析的意义、依据和目的
教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础;是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教材分析的目的，就是通过教材分析，进一步对不同类型的教材进行示范分析，使培训学员明确教材分析的重要性和教材分析的依据、内容和方法，使培训学员对其所任的教学阶段信息技术教材内容有个整体和全面的掌握，培养他们分析、研究、处理教材的能力，提高教师教学业务能力。教材分析的依据是课程标准、教材和学生，同时，还需要参阅必要的教学参考书。虽然教材是大纲的具体化，是教和学的主要依据，但是不能就教材分析教材，而应该站在课程标准的高度去分析教材，研究教法。因此，钻研课程标准、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。教师进行教学设计、选择教学模式不能单纯从教材出发，还必须对教学对象进行深入了解。对学生进行全面了解，包括学生年龄特征相应的心理特点和思维方式，原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习风格和学习方法、兴趣爱好等。只有在认真钻研课程标准、教材内容和深入了解学生的基础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点，顺利开展教育教学活动。
(二)教材分析的基本方法
1．知识分析法。
是指以分析教材知识内容为主的方法，它涉及教材的整体分析，单元、章节分析、一课一时的分析以及教材结构的分析。通过分析弄清教材的栏目体例或基本结构，认真钻研教材的整体知识体系，每一册、每单元、每一课在该教学阶段的地位，一般知识、重要知识、重点、难点知识和扩展、应用性知识等，进而确定教学目标和教学方法，根据这些知识的内在联系，形成知识网络，必要时整理成知识结构图，对整套教材的知识与技术体系形成一个系统了解和全面的掌握。从而让参训学员全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。
2．心理分析法。
就是要分析学生在每一节课的心理特点和心理过程，尽可能让教学内容适应学生心理需求和发展。同时，还要考虑每一节课如何达到情感目标的实现，时刻重视德育教育和思想政治教育与信息技术教育的整合，全面提高学生心理素质和信息道德素养。还要分析编著者在全书的整体结构设计，内容选取与安排，教材的主要风格和特点等方面是如何适应学生心理特征的。
3．方法分析法。
就是学员明确在教材整体内容和每一节课内容以及学生心理特点的基础上分析、讨论、总结采用哪种或哪几种教学方法，最适合本课教学，最能体现教学效果。
(三)教材分析的一般步骤
1．钻研课程标准
这部分可以给学员讲解中小学信息技术课程标准，包括中小学信息技术课程的课程任务和教学目标、课时安排和课程教学内容，义务教育阶段课程设置和选择原则以及各阶段的内容和目标要求。
2．教材的整体分析
这部分可以对各阶段的整套教材结构和教材内容进行整体分析。如，以清华大学出版社2012彩色版信息技术教材为例:本套教材分小学、初中两个学段，每个学段内容相互衔接。小学三年级开始，每学期使用一册，共14册，每一册均按模块编写，知识体系科学完整，符合学生的认知水平。本套教材以科学的体例结构为基础，将信息技术知识融会贯通。通过各栏目的设置使学习层层深入，从而达到既定的教学目标。内容安排上，以小学为例，小学阶段主要包括初识计算机和画图软件，以文字处理(Word)为主线，巩固汉字输，网络基础知识和基本应用，Pow-erPoint演示文稿的应用，Flash动画的基本方法，FrontPage网页制作的方法，初步了解logo语言程序设计的基本思想和简单的编程方法和机器人仿真软件及使用方法。
3．分册分析
就是把各阶段的教材顺序渐进地对每一册教材按单元、章节进行分析。明确每册教材每一单元的主要内容、教学目标、重难点及其总体教学策略。有利于学员掌握每个年级上下册教材的总体编写思路、内容组织以及各单元、章节之间的内在联系与其在该教学阶段的地位并提供总体的教法建议。
4．一课一时的分析
这是教材分析的最后一个步骤，也是最细致、最重要的一个步骤。信息技术教材分析的这一步骤涉及到每一节课的知识点，包括教学目标、教学重难点和具体软件操作技术以及适合本节课的教学方法与教学策略。还需要教师提供教学建议和一些与本节课相关的教学资料的补充。
三、适合两年制双语教师培训信息技术教材分析课的教学模式探析
(一)教学模式
教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它要有主题、目标、实现条件和明确的教学活动程序以及评价标准。
(二)适合两年制双语教师培训信息技术教材分析课的教学模式探析
1．合作学习课堂教学模式
两年制双语培训各专业的教学对象为中小学在职教师。他们已经有一定的阅读分析总结能力、区分辨别和很强的观察能力。课堂上先提出任务，然后让他们自己分组学习资料，自己发现问题、解决问题，最终自己完成学习任务是完全可能的。这种教学模式的教学流程为:(1)创设学习情景→(2)描述学习任务→(3)把学生归并到各小组中提供学习资料→(4)各小组合作学习→(5)监控学生的学习互动→(6)必要时给予学生支持或干预→(7)评价小组的学习情况。就对教材分析这门课而言，这种教学模式比较适合理论性比较强的课程标准的钻研，教材的整体分析与分册分析。比如，分析某一册教材时，先创设与本册教材内容紧密相关的情景，让学员拿出本册教材按小组写出教材内容安排与栏目体例，然后各小组合作学习探讨，教师给予适当指导，最后让各小组派代表总结与评价从而完成教学任务。
2．先上后析教学模式
南疆两年制信息技术专业双语培训参训学员多数为非专业教师、专业知识薄弱，受语言障碍影响，自学教材能力有限。在这种现状下，分析各教学阶段高年级教材的一课一时分析时，如果一上来就分析教材，学员就难以接受，任课教师授课费力，无法达到预期教学效果。比如，小学阶段的flash，会声会影，logo程序设计，初中阶段的Photo-shop，vb，Dreamweaver等内容对大多数学员来说都很陌生。而学会操作这些都是中小学阶段信息技术课必须要达到的目标。参训学员自己都不会操作，教材分析从何说起，教法从何说起?因此，到了教材分析的最后一个步骤，一课一时分析时，任课教师不得不先给学员讲授教学内容，让他们快速掌握有关技术技巧，再跟学员一起分析教材。也就是先上课后分析教材。这种教学模式的教学过程是:学生独立探索发现问题———教师组织学员分析教材中的某一课，学员独立探索，发现无法进行分析，找出个人难点。教师上课———教师根据学员的实际基础快速上课，讲解知识和技术点;学生尝试操作———学生模仿教师尝试操作并完成作品;教师组织分析———教师再次组织学员分析教材，学员自己找出教学目标、重难点，并给出一个上法方案;互评与自评———教师和学员对上法方案给予评价与补充，学员进行自我评价。
3．反转课堂教学模式
新疆两年制双语教师培训信息技术教材分析课要求一个学期每周6课时的时间，分别对小学8册教材和初中6册教材进行全面分析与研读。根据学员现状而不得不采取的先上后分析的教学模式，完全不容许在这么短的时间内完成教学计划。但是互联网与计算机技术的发展，承训院校软硬件条件，学员对知识的强烈渴望使得最近在欧洲国家最流行的反转课堂教学模式成为可能。并能够很好地解决传统课堂教学无法解决的时间紧缺问题。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。这就需要任课教师事先创建讲解每一课知识和技术点的视频课程，组织学员课外时间也可以利用晚自习完成此课内容的学习，回到课堂学员直接尝试操作步骤，然后师生共同分析教材。这样可以节省很多时间，解决时间不够的问题。同时，学员随时随地拿出视频课件根据自己的需要学习和巩固教材内容，大大提高教学效率。
4．主体－互动－探索教学模式
对于南疆两年制信息技术专业双语教师培训参训学员来说，教材分析这门课不仅要分析教材，还需要学习教材。也就是说，这门课要边学边分析才能达到要求。那短短一学期怎样才能在掌握教材内容的同时完成整套教材的分析呢?除了上面提到的翻转课堂教学模式以外还可以采取主体－互动－探索教学模式。这里的主体是指学生，主体参与教学就是学生进入教学活动，能动的、创造性地完成学习任务。完成任务的过程中主动探索，发现问题，调查研究、动手操作，通过师生、生生交流，教学互助，教师、学生、课程、环境，相互作用，在活动中学生自己构建知识。这种教学模式更多地适合每册教材的综合练习部分。比如、分析power-point2010(清华大学出版社2012彩色版四年级下册)这一模块时，教师事先布置综合任务(可以让学员分组用powerpoint2010制作本班相册、制作电子主题讲座、制作当地某学校或企业简介、制作微课程、数字故事，简易的网站平面设计)，学员通过课堂先上后分析教学模式与翻转课堂教学模式下的学习与分析，主动获取与探索任务相关的知识，主动进行知识链接与综合，发现问题及时进行师生互动，解决技术难点，得到设计思路支持、完成一个完整的作品。从而全面系统的了解与掌握这册教材，达到学习、分析、综合运用的三重目标。当然，教学模式有很多种。没有一门课程有其固定的教学模式。教师在实际的教育教学过程中合理组合与选取合适的教学模式是对其教学技能的一个考验与挑战。由于南疆承担自治区两年制双语教师培训时间不久，经验欠缺。因此，只有通过认真研究、分析两年制双语教师培训中的问题，探索与总结各学科的有效教学模式，才能有效地提高两年制参训学员的业务素养，这也是南疆承训院校要进行的长期、系统的工作。
作者：阿依帕夏·加帕尔 单位：和田地区教育学院
