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一、中小学教师开放式教学培训模式探析
（一）师德类培训模式
师德类培训针对的主要是教育新理念、师德性素养的培训，以帮助教师及时更新理念，完善新的知识体系，树立良好的思想品德。师德培训的主要手段有：读书反思式，即通过学习一些具有时代和现实意义的书籍，相互交流并深刻领会文章的精神实质，然后撰写学习心得，反思教学行为，使使命感、责任感不断增强，并且提升法制意识、服务意识、大局意识、创新意识等等，最终目的是将新观点、新理念与自身教学实际相联系，不断审视、分析和反思，达到精神和理论、素质的升华；专题讲座式，即将与教师及学校发展实际相关联的热点、难点问题作为讲座主题，聘请专家或安排本校专业人员进行，讲座后教师可以更有针对性的展开讨论交流，培训面积较大，能够及时地针对发展中的共性问题展开，与教育教学发展新方向联系密切。
（二）知识类培训模式
知识类培训的模式主要有：自主学习式，即教师根据自己教学实际拟定学习目标，制定切实有效的学习计划，确定自己学习的所需资源，自主选择学习内容和材料，再固定的时间和地点进行集体或小团体学习的一种培训模式，该模式突出了教师在培训中的主体性地位，能够促进教师自主学习能力的提升，但是对教师自身学习动机及学校学习氛围及条件的要求较高；创新学习式，即在培训中以新知识、新能力、新技术的传输、学习为主的培训模式，该模式主要是使教师能够科学地认识和学习新的思路、新的成果、新的应用，以创新性理论推动教师的实践和认识活动的深入。该模式有利于教师新观念的塑造，能够激发教师的教学潜能，提升教师的创新能力。
（三）技能类培训模式
技能类培训模式主要有：诊断矫正式，即聘请专业的培训者或科研人员有针对性地对教师的教学行为及教学过程进行理性的、严谨的考察和讨论，有目的性地提出改进的策略和方法，主要步骤可以分为：诊断、处方、学习、实践、总结，这一模式为教师实践活动的反思提供了更加丰富的材料和机会，更具针对性和具体性，有利于教师个体技能的提升；导师带徒式，即一种以名带优、以高带低、以老带新的培训青年教师、骨干教师、新教师的教师培训模式，这种模式的一般步骤分为：选聘、建制、引领、评价，这种培训模式能够把培训过程落实到个人，培训过程简单明了，模仿式操作能够促进自主操作的转化；观摩交流式，即组织教师之间进行实际教学工作类的观摩交流，以课堂实践为基点，有组织有计划地进行观摩，这种模式具有较为广泛的适用性，有利于学校与学校之间、教师与教师之间的交流合作，取长补短。
教育面临的时代重要课题是教师的专业化。作为教师培训的历史使命，教师专业化主要是教师承担社会发展义务，以培养学生为使命，满足自身的价值需要。中小学教师的培训能够促进教师的专业发展，提升教师的师资水平，加强中小学教师师资队伍的专业化建设。
（一）开放式培训内容以新课程改革为核心
从新课程改革的基本内容来看，新课程改革宣传打破传统的教育模式，倡导建立全新的、和谐的师生关系，树立新型的教学观与职业观，转变教师的传统的教学理念。新课程改革要求学生自主学习，教师具备丰富的知识，教师能够从讲授单一学科的专业知识向融汇多学科知识的教学方法转变。教师是新课程的实施者与设计者，也是课堂教育的主导者与践行者，因此，教师的培训需要课程的理论与技术支持。开放式教学培训内容的重点应该从教师的专业能力入手，核心在于丰富和完善、扩大教师的知识库存量。从新课程改革的形式上来看，开放式教学培训应该摒弃传统教师教育培训课程模式。传统的教师培训主要是师德修养、教育理论课、专业课三大内容为主体，已经远远被时代所淘汰，不能适应现代课堂的需要。开放式的培训课程应该与时俱进，重视多学科、跨学科的知识综合运用的培训，从动态的、发展的角度来进行教师培训。
（二）将创新作为基本的教师培训思路
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展的不竭动力。对于教育而言，也需要创新精神。开放式的教师培训模式需要融入创新的元素，既可以提高教师的素质与能力，也可以加强中小学生教师的创新能力，最终培养出创新型的人才。首先，从教师培训的课程内容上，我们可以打破传统的培训内容，也可以打破千篇一律的课程内容限制，融入新的内容。我们将这些培训内容根据其性质和作用进行分类，老师根据自身的情况和需要进行自主选择，避免统一集中学习造成的时间和财力、精力上的浪费。同时我们还可以根据老师的特殊要求制定培训内容。比如，有些老师难以处理与学生关系，有些老师难以应对课堂的局面，我们可以通过各种手段收集教师的主要教学困难，然后针对问题进行分类，开设一些特别课程，以供教师们选择。同时，开可以聘请一些教学经验丰富优秀的老师举办讲座，为中小学教师提供教学经验，并设置提问互动环节，为教师解答疑惑。其次，在课程内容的形式上，可以采取面授和网络视频的形式。我们还可以为中小学教师开办一个专业网站，在网站中，上传一些教学视频，优秀教学经验文章，征集教师疑难问题，开设教师互动、互帮互助的贴吧。并做好网站内容的丰富、完善、更新，不断适应时代的变化。同时，聘请专业的网络技术人员做好网站界面的整洁美观、实用，做好网站的技术支持。再次，在开放式教学培训的方式上，要转变传统的灌输模式，应该将参加培训的教师也作为课堂的一分子，参与课堂，互相分享授课经验，取长补短。
（三）将自主学习作为开放式教学培训重点
开放式的培训方式应该将发挥参加培训的中小学教师的自主学习能力作为培训重点。我们鼓励教师的创新思维能力的发挥，而创新思维的发挥前提便是自主学习。我们可以根据参加培训的教师的教学经验、理解分析能力、自学能力等特点，通过加入实践案例、分组研讨、经验交流、实践考察等具体培训内容，以提高教师的自主思考能力、自主学习能力、自我反思能力。开放式教师培训中，教师可以根据教育大纲规定的参考书目与教学要求自学，抽出时间深入阅读与理解重要书目，在学习过程中，可以向经验丰富的人请教经验，可以参加学术会议，不断能够接受新的知识、新的信息、新的理论、新的动态，而且能够自主掌握和归纳总结一些新的技巧，提升新的教学能力。自主的学习不仅包括自身的学习，也包括与他人合作学习获得的知识。合作是人与人之间交流的一种手段。合作学习可以使得教师与其他优秀教师、专家相互交流、互相帮助、资源共享，使得整个教师队伍共同进步与提高。
（四）加强开放式培训教学的管理
开放式教学培训的管理主要体现在教育行政管理部门、培训机构、学校、教师本人四个方面。从教育行政管理部门来看，教育主管部门必须转变管理职能。在传统的体制下，由过去的直接管理转变为间接管理。做好专业培训机构的事前审批工作，为培训机构制定适宜的培训规划、政策引导、政策规范。同时，可以为培训机构提供信息服务，调节教育资源，对于培训质量与学习结果进行评估和考核。从培训机构上，要根据教师继续教育的目标和需求设置教师培训的课程内容，制定完善的教学计划，组织培训过程，做好培训后的考核工作。从教师所在学校上，要支持教师的培训，有计划、有规律的组织教师参加培训，鼓励和督促教师自学。从教师自身来讲，教师要自主参与培训，认真对待每一次的培训内容，将自身的发展与学校发展融为一体。
三、总结
开放式的教师培训模式是未来教育培训的重要培训方式，必将不断地被使用、完善与发展。要充分认识新课程改革的师资要求，进一步更新培训理念，创新培训模式，逐步建立和形成实验培训管理一体化的良性运行机制。构建开放式中小学教师培训模式的要基于教师的具体教学岗位要提高教师的教学能力和教学质量，其主要宗旨就是满足学校的发展与促进教师的专业成长。加强开放式教学培训方式与手段的创新，充分利用信息化的科技产物，鼓励教师自我学习，加强对于开放式教学培训体制的建立与管理，势在必行。
作者：肖立志 单位：河南广播电视大学