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一、教师在培训学习中的主要特点 （一）教师学习具有自主性成人与未成年人学习的最大区别是成人获得了独立自主的自我意识，在心理上和社会性上从依赖的他律转向独立的自律。反映在培训活动中，教师表现为独立主动的学习状态，可以通过自主研究改进专业实际问题，通过“自我引导”实现价值，满足自我发展的需要。确立教师培训的自主性原则是提高培训实效性的根本。培训中尤其要注重激发和维持教师的学习动机，强调教师的主观能动性与获取新知识、新技能的积极性。 （二）教师学习具有探究性教师学习本质上就是一个不断的探究过程。培训不是把现成的结论直接告诉教师，而是要从教师已有的知识经验出发，创设生动活泼的学习情境，引导教师去发现去质疑，提出假设和猜想，通过观察、阅读、思考、讨论等活动，获得对知识的深刻理解，并将所学知识纳入自身的知识体系中，形成灵活的个性化知识。 （三）教师学习具有问题取向性教师在若干的学习取向中，问题取向的学习（也称作基于问题的学习）更符合教师专业发展的背景，利于有效学习。在教师培训过程中，如果能形成教师感兴趣的实际问题，教师就可能成为自主的学习者。当他们看到所学的知识和所遇到的教学疑难问题有关联，这种相关性能够帮助教师更深层次地建构知识，以解决自己教育实践中真实的问题。 （四）教师学习基于活动化以活动为中介，能使教师学习植根于真实情境中。通过动态学习，增强教师在今后教学中的应变能力和处理能力，教师会运用参加培训活动习得的技能，在新的教学情境中解决问题，整合新思想，重组知识内容，发展专业技能，成为深度学习者。基于活动的培训意味着教师培训从以往的知识传授走向注重能力的培养。 二、教师培训有效路径探讨 （一）紧密联系教师经验，强调培训内容的实践性教师学习是基于经验的研究性学习。“教师即研究者”，但与理论研究者不同，教师是基于自己的实践、教学和经验进行研究的，在行动研究中开发自己的经验资源，以此作为重要的学习途径。随着新课程改革的不断深入，教师更需要与课堂教学实例结合的培训内容，将其隐性知识转化为显性知识。培训前，有必要对参加培训的教师进行调查，了解他们的培训需要，使培训更具针对性与实践性。培训者还应根据教育形势发展变化，确定对教师角色定位、个人提升有帮助的学习内容，满足其职业发展的需要，帮助教师在接下来的学习中实现可持续发展。 （二）倡导培训模式多元化，促进教师自主发展以往专家讲、老师听的面授式培训已不能满足教师自主发展的需要，而真实感和情境感较强的情境创设、案例分析、问题解决、经验分享、合作研讨等培训模式，更能调动教师学习的兴趣和积极性。情境创设即在培训中创造自由开放的学习氛围，激发教师的学习意识，产生内心感悟和情感共鸣，能够积极主动地参与培训，寻找和发现自己的不足，达到培训的理想效果。问题解决就是针对教育教学过程中遇到的具体问题，采用问题解决的方式来确定培训内容的选题。鼓励教师基于自身的实践环境，不断发现问题、解决问题，达到学以致用，学用结合。多元化的培训模式紧密结合工作实际，真正实现教师的自主参与，并有利于研究成果和学习成果的转化和个人素质的迅速提升。 （三）建立良好培训关系，开发学习者资源教师培训过程中，教师不仅有思维活动，还伴随着深刻的情感体验。积极的情感体验会产生浓厚的学习兴趣及接受热情，有助于学习认知，培训者要给予教师学员充分的尊重、理解、宽容，积极回应，使他们获得愉快的情感体验，激发内在学习积极性，使其表现出“我要学”“我愿学”的积极心态。培训者要摆正与教师学员之间的关系，做教师学习的积极促进者、组织者、协调者和服务者，照顾到学习者原有的经验基础和情绪情感，为其今后的提高和获得可持续发展打下基础。培训者不是培训学习中唯一的信息源，教师学员各自丰富的经验为其学习新知识提供了基础，也为群体学习提供了广博的资源。培训者要因势利导，发挥教师本身的资源作用，加以利用。 （四）发挥团队学习效能，强化学习者的对话交流当前，教师培训已由特定的岗位技能培训发展到自我创新、团队共享、团队互助的新阶段。采用团队学习会使教师培训更具质感。为增强教师培训的效果，培训者应经常与教师保持对话交流，明确说明学习过程中的问题和任务要求。同时，还应借助团队学习对成员强有力的影响，成员间就一些特定环境中的共同话题，进行思考、讨论、协调意见，帮助教师学员更好地理解所学内容，纠正错误认识，使模糊的设计明朗化，促进知识的迁移，形成新的实践策略，对处理现实教育事件都具有指导意义。 （五）建立培训考核体系，强调发展性评价评估培训效果不能只看在培训中提供给教师什么，而是要考量教师通过培训改变了什么。对参加培训的教师而言，个体的观念、能力、知识和技能有多少积极的改变。发展性评价是新型的培训考核模式，主要以教师发展为目标，以自我评价为核心内容，强调评价过程中的教师积极主动参与，通过反思自己的教育教学行为，获得自主发展。发展性教师评价注重评价标准及角度的多向化，不拘于评价教师的知识、能力等外在的行为，还会涉及其情感、性格的健全发展及审美情趣、创造天赋等，通过评价双方共同协商确立评价目标、确定评价计划、收集评价信息、实施评价、指导反馈等环节。评价过程也是一个培养过程。教师在深刻了解教育教学过程的同时，也了解了评价过程，从而学会自我评价、主动发展。 （六）加强培训基地建设，发挥主渠道作用目前，我国高等院校的继续教育学院、省地两级教育学院、县区级教师进修学校已经形成了比较完整的教师培训机构体系，组成了一支经验丰富、阵容强大的专职培训者队伍。无论是对培训需求的分析、课程教材的设计，还是培训方式的确定、培训活动的实施等，都离不开这些教师培训机构的培训者。培训者应是教师培训方案设计的主体，将“计划的课程”转化为“实施的课程”，并不断根据学员具体的学习情境和特征变化，进行相应的调整，发挥培训者在教师培训工作中的组织、实施和引领等重要作用。进一步加强教师培训基地各项建设，加大对培训硬件设施的投入，优化培训环境，为教师培训提供有力保障。注重培训、教研、科研、电教等部门之间的整体协作，实现研训培一体化，提高培训整体效益。还应加强培训者的队伍建设，任用能者为师，提高培训质量，保证培训基地的可持续发展，同时建立校本培训基地校，选择优秀的学校作为实践场所，促使理论和实践的有机结合。 作者：王战英 程俊慧 单位：营口市教师进修学院 营口市鲅鱼圈区教师进修学校
