前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新教师培训体系的构建，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、培训体系的架构
培训模式集研、训为一体，“研”是从问题出发，以研讨、研究问题的解答为目的；“训”是立足主体的发展，以促进新任教师专业发展为目的，是一种“学、研”结合的新教师培养模式。该模式将以往理论层面上的说教性培训转变为操作层面上的指导性培训，实现了将教师通用能力与专业能力相融合，通过多方面的交叉整合培训，帮助新教师在基于自身体验、感悟、反思、实践的基础上形成自己的教育智慧。
1.培训制度的保障
由于我校实行系部化管理，新任教师的工作岗位分属各个系部各个教研室，为保障本培训的顺利进行，由教科部制定相应的培训制度，培训组指定新教师培训管理制度，具体涉及新教师校本培训时间保障；系部对培训支持力度的考核；各教研室在新教师培训过程中的职责以及新教师培训考核制度等。
2.培训内容的安排及学员参训效果的评估
不同于其他行业的入职培训，新教师从入职开始就承担着与其他有经验教师一样甚至更多的工作，没有从学生到教师的过渡缓冲期，所以新教师入职培训的首要任务是帮助其进行角色转换，对师德规范、职业操守、学校的规章制度如考勤及请假制度、教学常规制度、考试考核制度及学校各部门机构的构成等进行解读。第一年培训主要以规范职业行为和形成基本职业能力为目的，是过渡期和基础期，在此期间培训主要由三人培训组进行密集跟进指导，通过阶段性任务的完成，每位新教师形成规范的课堂教学行为以及授课计划、教案、PPT、试卷等教学常规技能。第一年结束后，预期每位教师达到基本胜任教学工作，其中可塑性强的老师达到优秀教学水平。新教师进入第二年的提升期后，主要由一对一的专业指导教师进行专业技能及拓展延伸技能的提高。第二年结束后，进入校教坛新秀、校优秀青年教师、校骨干教师、校专业或学科带头人直至市级以上优秀教师的“五阶梯”平台，这五级平台为优秀教师快速成长搭建了更广阔的舞台。两年培训期内，每位新教师按要求建立自己的业务成长电子档案，用于记录培训与实践成果。
二、培训的实施要点
1.注重团队建设的润滑作用
新教师团队的凝聚力是影响培训效果关键的因素。第一年头几个月是形成团队凝聚力的最佳时期。我们通过多种形式的活动促进团队形成凝聚力。一是建立团队交流平台。如建立qq群，组织新教师在群中进行主题式研讨（如网上会诊教育教学中遇到的问题、评课等），利用社区空间发帖活动通知、上传活动照片，群成员进入社区发表活动评论等。二是组织各种集体活动。如户外拓展活动、新教师志愿者活动、定期沙龙活动、团队生日（所有新教师共同的生日）活动等，让新教师在共同体验、共同分享中感受团队带给个人的快乐与凝聚力。三是号召新教师相互发出生日祝福。培训组将所有新教师的生日记录下来，逢有人过生日，飞信通知团队中其他新教师为其送去祝福，让新教师体会团队对其的关心与关注。四是及时通报参训新教师所获荣誉或奖项。一些新教师经过努力，取得的一些成绩非常希望能得到他人的肯定，因此，培训组会阶段性地在校园网上及qq群中进行新教师所获荣誉或奖项的通报，既肯定了他们的成绩，也激发了其他参训教师的上进心。
2.发挥跟进式指导的推动作用
一是阶段性任务过程中的跟进。培训组导师对每一次阶段性任务文本进行一次或多次批注，提出修改意见，返回到新教师手中修改直至形成规范的作品，新教师进行保留作为今后同类任务的范本。二是培训过程中问题的跟进。培训组导师通过观察及各方面的反馈，针对新教师在教育教学工作中存在的问题及时谈心，帮助其调整心态、分析问题及解决问题，比如如何统筹繁多的工作任务，如何与同事、领导相处，如何对待他人的批评，如何处理突发事件等。三是参训者考核评价的跟进。三人培训组成员及时评价各自负责的新教师阶段性任务结果，并汇总到负责人手中。负责人定期收集来自各方对新教师的评价数据，如每月督导情况统计、新教师在校工作统计、培训出勤情况（集中培训或活动出勤、听课次数、在线评课次数）、班主任工作考核以及获奖情况汇总等，按照学期对每位新教师形成评估意见，反馈给参训新教师，为其下一阶段参训指出改进方向。
3.利用网络工具的高效作用
利用公共邮箱、qq群、飞信、金山快盘（云存储功能）等网络工具进行培训资源的分享、培训信息的、培训主题的在线研讨、培训任务结果的上传与同步更新，拓展互动的时间和空间，建立灵活高效的交流学习环境，促进新入职教师形成分享合作的习惯。
4.重视培训主体的参与作用
跟进式培训中作为培训的主体，新教师在培训组的指导下，以小组模式直接参与主题沙龙活动、志愿者活动的组织策划工作，其团队合作能力、组织协调能力以及部门沟通能力等职业通用能力得到锻炼。学期末，新教师参与培训效果的反馈调查，为培训优化提出意见和建议。
三、培训的主要成效
从反应评估（新教师对具体培训课程培训师及培训组织的满意度）、学习评估（新教师对于培训内容、技巧、概念的吸收与掌握程度）、行为评估（新教师培训后的行为改变），结果评估（培训给学校的发展带来的影响）等方面来看，组团跟进式培训取得了令人瞩目的效果。
1.教学基本技能进步显著
从校系领导、培训组成员、督导室以及各专业教研室的反馈来看，经过一年的培训，新教师在教学规范、课堂教学水平等方面均有显著进步。统计数据表明，第一学年校督导随机听课中，18名2011新教师中有11人被评价为优秀，占总人数的61.1%；12名2012新教师中（截止到第二学期5月份）有6人被评价为优秀，占总人数的50%。
2.各类竞赛和团队建设中表现突出
新教师在培训过程中也参与各项竞赛，得到了磨炼，取得了成绩。2011年入校的18名参训教师中有9人多次获市、省、国家技能大赛或专业竞赛奖项。其中，3人参加江苏省技能大赛获得一等奖，指导学生参加全国技能大赛获金牌并获优秀指导教师称号；2人参加江苏省职业学校“两课”评比，均被评为省示范课；1人参加全国“创新杯”说课比赛获得一等奖；有7人成为市优秀教学团队的成员。2012新教师中也有6人获得市、省、国家技能大赛或专业竞赛奖项。两届新教师已经成为学校师资建设不可或缺的力量。除新教师个人取得的成绩外，培训组在科学设置培训项目、系统设计培训流程、注重团队培训的基础上，按教学文件、教学能力、教育能力、关键能力4个模块，配以各种范例及作业，编写了新教师培训校本培训教材《培训手册》，既可用于下一轮的校本新教师培训，也可以为其他学校新教师培训提供案例示范。
作者：刘晶 单位：南京高等职业技术学校
