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摘要：新教师面临的问题首先是与学生的关系，其次是教学工作的适应。西藏对新入职教师的培训主要是由所在学校来完成的，主要方式就是“师徒结对子”，这种培训方式缺乏系统的培训内容及培训要求，也缺乏有效监督和评价考核。要想提高西藏新教师培训的效果，规范统一的培训是必要的。建议在西藏建立统一规范的新教师培训管理体系；制定规范统一、可操作的培训计划和培训内容；以及培养一批教育培训专家，指导全区的教师培训工作。
关键词：西藏；新入职教师；培训
一、引言
我国的教师教育体系可看成是两个阶段，第一阶段是在师范院校里接受职前培养，学习相关的理论与实践知识；第二阶段是师范院校毕业后进入某任职学校后，接受相应学校组织的在职培训。新教师入职教育是连接这两个阶段的重要纽带，在教师教育中起着非常重要的作用。新入职教师是指已经获得国家规定的教师资格且刚投入教师职业并在一线岗位的教师。他们处于教师职业生涯发展的初期，是教育的后备力量，是一所学校能否长期发展的重要决定力量。对新教师而言，刚刚走上一个全新的教育工作岗位，往往会面临两大任务：教师角色适应和教师工作适应。国内外有关新教师入职教育所面临的困境基本一致，可以概括为三个方面：一是角色转变的无法适应，从在校学生过渡到教师需要承受巨大的心理压力，新教师在短期内没有办法适应；二是复杂的人际交往无力处理，新教师需要处理与学生、家长、以及学校管理者等多种人物的关系，任职初期经验单薄，不能很好地进行处理；三是繁重的教学任务无法胜任，新教师刚离开学校不久，实际的教学经验基本为零，对于如何备课、讲课、处理课堂突发事件都无法很好的胜任。［1］因此必须要重视新教师的入职教育，开展适合本地区新教师的入职培训，使新任教师深入理解教师职业特点，缩短适应周期，加快教师角色转变；明确专业发展目标，树立职业理想，形成良好师德，树立正确的学生观、教学观；掌握先进的教育方法和有效的教育技能。入职培训作为一种促进教师专业发展的一项行之有效的途径，为教师入职以后的顺利工作奠定了基础。2011年1月的《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中对新任教师岗前培训做了规定：对所有新任教师进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作；培训时间不少于120学时；要求各地要不断创新培训模式；采取集中培训、置换脱产研修、校本研修、组织名师讲学团等多种有效形式开展教师培训；并根据不同层级的教师需求改进培训内容。［2］全国各省市对新入职的教师都有相应的培训规划，例如上海市2012年在全市建立并实施了教师入职教育规范化培训体系。规定师范院校或其他高等院校相关专业毕业，在中小学首次任教的新教师，在职业生涯的第一年，以见习教师的身份在聘任学校与认定的基地学校接受为期一年的、以提高教育教学实践能力和职业认同为主的系统性、规范化培训。［3］那么在西藏，新入职教师的培训情况如何呢？新教师又面临哪些问题？培训效果又如何？这些都是我们需要了解的，只有了解了这些，才能更好地做好新教师培训工作，使新入职教师能尽快适应教育教学工作。
（一）调查基本情况
问卷发放对象：（1）2019年参加高考、中考网上评卷工作的老师，评卷教师来自7(市)地的初级、高级中学及西格办中学、民大附中、拉萨中学，涉及数学、汉语、藏文、语文、英语、历史、地理、政治、化学、物理、生物等学科教师。（2）全区信息技术教研群，涉及计算机、通用技术等教师。问卷以“问卷星”的形式通过各微信群发放，回答160人，其中男85人、女75人；30岁以下41人、31—40岁81人、40岁以上38人。（3）访谈了2019参加全区高中学业水平考试命题的来自全区各地抽调的各学科任课教师。
（二）问卷统计与分析
1.新教师面临的问题
首先课题组对新教师经常遇到的问题进行了调查，最主要的问题是如何控制课堂纪律，然后是如何处理班级事件、处理与学生的关系、如何激发学生学习动机、制定有效的教学计划以及教师角色的转变等，还有一些其它的问题。这可以为新教师培训计划提供依据。
2.新教师培训的模式和方法
对新教师的入职培训模式进行了调查，80%的结果显示主要是由所在学校来组织完成的，也有10%左右的是没有培训的。培训采用的方法主要还是“师徒结对子”这种形式，以及公开课、优质课的观摩与研讨。而对“师徒结对子”这种培训方式对教师成长的效果如何呢？调查结果显示，认为非常好的占29.38%，认为比较好的占40%，认为一般的占25%人，认为作用不大的占5.63%。在访谈中，课题组也询问了“师徒结对子”这种方式的实施，主要就是要求新教师去听老教师的课，模拟学习；老教师去听新教师的课，指出存在的问题，让新教师加以改进。这种方式在一定程度上可以使新教师快速成长，较快地适应教学工作，但这种方式也有它的弊端：就是老师什么方法，徒弟也是什么方法，缺乏个性，缺乏创新。
3.新教师培训的内容
新教师培训的内容，从调查结果来看，主要是师德师风、教育教学技能方法、专业知识、班级管理、教育教学理论等方面的培训。
4.新教师培训的效果及影响因素
调查中只有24.38%的人认为新教师培训的效果好，而63.75%的人认为一般，还有9.38%的人认为不太好，认为差和很差的人加起来有2.5%。那么，影响新教师培训效果的主要因素是什么呢？通过调查可知：新教师教学任务重、缺乏时间，培训内容缺乏系统性、针对性不强是影响培训效果的主要因素，缺乏有效监督和评价考核、指导教师作用不大及本人积极性不高也在很大程度上影响了新教师培训的效果。对新教师的教学任务，我们也做了调查，有11.88%的人认为新教师教学任务很重，43.75%的人认为新教师教学任务重，38.13%认为新教师教学任务一般,只有6.25%的人认为新教师教学任务不重。
5.新教师培训的考核方式
对新教师培训结果的考核，从调查结果来看，主要是通过上汇报课的形式来看他的上课情况以及听课情况，缺乏更有效的系统考核方法。
三、西藏新教师培训现状及存在的问题
（一）西藏新教师培训现状与实效
从学校毕业走上教学岗位的新教师，面临的问题首先是与学生的关系，主要体现在如何控制课堂纪律、班级事件处理、处理与学生的关系等方面；其次是教学工作的适应，主要体现在如何激发学生学习动机、制定合理有效的教学计划、从毕业生到教师角色的转变等；还有一些其它问题，如处理与领导和同事关系、教学压力等等。西藏对新教师的培训主要是由所在学校来完成的，多数学校有专门的部门负责学校教师的培训任务，并且有一定的培训计划和目标。培训的内容主要有教育教学技能方法、专业知识、师德师风、班级管理、教育教学理论等方面。培训的主要方式就是“师徒结对子”，指导教师对新教师主要是在专业课知识、教学技能等方面的指导，新教师在指导教师的帮助下，由模仿逐渐走向独立。这种培训方式，其效果还是比较好的。但也有其不足的地方，就是指导教师一人的经验毕竟是有限的。虽然全区大多数学校对新教师进行了培训，但培训的效果却显示一般。影响培训效果的主要因素是因为新教师教学任务重及培训内容缺乏系统性及针对性不强，同时缺乏有效监督和评价考核，指导教师作用不大及本人积极性不高也在一定程度上影响了培训效果。
（二）西藏新教师培训存在的问题
从调查来看，西藏新教师培训主要存在以下几方面的问题：首先是新教师培训缺乏系统性及具体要求。西藏对新教师的培训主要是由所在学校来组织完成的，还有些是没有培训的。从而可以看出西藏对新教师的培训存在地区差异和学校差异。虽然很多学校有相应的培训事项，每年新教师入职后，将他们集中起来进行几次相关讲座，然后会指定一名老教师作为他的教学指导教师、做副班主任学习班级管理。但整个培训过程是没有具体的系统性培训内容，也没有具体的培训要求。然而在实际的教学过程中，指导教师、新教师都有很重的教学任务要完成，相互听课的时间也不多，如果新教师在这个过程中又因为其它事务繁忙、或缺乏积极主动性，那么与指导教师的联系就更少了，这种指导培训就流于形式。其次是新教师培训缺乏有效监督和评价考核。新教师的培训时间，也基本上就是以一年的见习时间为限，在一年的培训过程中，因为没有系统性的培训内容与培训要求，自然也就缺乏有效的监督和检查，一年后的考核也只能让新教师上一堂汇报课，检查一下教案和听课记录。没有监督和评价考核，培训流于形式，影响了培训效果，所以调查显示西藏新教师培训效果一般。第三是新教师教学任务重，没时间参与培训。从调查来看，西藏新教师的教学任务是很重的，除了所带班级多以外，还要参与学校的一些行政事务，许多老师还在学校的一些科室干活，使得新教师没有时间去听指导教师的课，与指导教师的接触也较少，那么“师徒结对子”这种主要的培训方式的效果就不会很好。
四、对策与建议
新教师都是要走上教学岗位的。如果新教师个人能力很强，再加上有效的培训，可以帮助新教师个人缩短适应期，尽快成为学校的生力军；如果新教师个人能力不强，但经过有效的培训，也能胜任教学工作；但如果新教师个人能力不强，又没有有效的培训和要求，那么他就有可能不能胜任教学工作或者需要很长时间才能胜任教学工作，这对他的教学生涯影响是很大的。一个老师不能很快成长为学校的教学骨干，对学校来说也是一种损失。要想提高西藏新入职教师培训的效果，使他们在入职伊始就被赋予优秀教师的基本标准和核心能力，规范统一的培训要求是必要的，需要从以下几方面做起：
（一）教育厅要加强建立新教师培训管理体系，推进与管理全区新教师培训
一个人在某个阶段所学习的东西，不可能受用终身，况且现在又是一个快速发展的时代，教育要与时俱进，教师要终身学习，所以不论是在职初还是在职后，教师都是需要培训的。目前，教育厅教师工作处负责西藏的教师培训，主要是继续教育培训，每年有国培、区培计划，文件下发到各地市及相关学校，各地市及学校再选派教师参加。这种培训管理体系，其实能参与的人员并不多，一个老师可能多年都轮不到一次国培机会。还有就是要全员参加的一些网络研修。而新入职教师的培训，是没有纳入培训之中的。一个老师的专业发展，应该是从他入职时就开始的，希望有一个高的起点，有一个明确的方向，入职培训就必不可少。西藏自治区教育厅要建立新教师培训管理体系，推进与管理全区新教师的培训。
（二）要制定规范统一的培训计划和培训内容
每年西藏会有上千的新教师入职，入职时就存在地区差异与学校差异。新教师的培训由所在学校来组织完成，有些学校可能也安排了老教师带新教师，但没有具体的要求，没有规范化可言，还有的学校就没有培训，所以一名新教师要成长起来需要摸索很长的时间。自治区教育厅应该根据西藏的实际情况，针对新教师入职初期可能会遇到的教学及人际关系等问题，从一名教师应遵循的工作轨迹来制定一个规范而统一的新教师培训内容，从职业感悟、师德修养、教学实践、班级管理、教学研究、专业发展等多方面进行培训，让新任教师缩短适应周期，加快教师角色转变，明确专业发展目标，树立职业理想。
（三）明确每一项培训内容的具体要求，做到有效监督和评价考核
有了规范统一的培训计划和培训内容，还要对每一项培训内容有明确的具体要求与做法，使培训有方向，这样才能有目的地落实培训任务，才能对培训进行有效监督，才能对培训结果进行评价考核。只有通过严格有序的培训，才可能让新入职的教师较快适应教师角色并成长起来。也只有通过统一规范的培训，才能使得在受聘于不同地区和不同学校的新教师都有均等的接受入职教育的机会，才能缩短差距，才能在自己的教学专业发展上有一个高的起点。
（四）培养一批教育培训专家，指导全区的教师培训工作
新教师的培训，必须由自治区自己来完成。目前在西藏，专业的教育教学研究专家缺乏，专家团队没有建立，对全区的新教师培训没办法进行指导，所以各学校只好各自为政，象征性地用老教师去带新教师，但一个人的力量毕竟是有限的，需要团队的力量。“组团式”教育援藏给西藏教师培训带来新的机遇，我们可以通过内地各省市的教育教学研究专家来援助组建西藏自己的专家团队，对全区新教师进行规范统一的入职培训。总之，要想提高西藏的教育教学水平，必须要有优秀的教师队伍，而教师入职时就存在地区差异和学校差异，怎样减少这种差异呢，规范统一的入职培训就必不可少了。
参考文献：
［1］李亚楠.保定市中小学初任教师入职教育现状研究［D］.河北师范大学.2017.6-7
［2］教育部.教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见［R］.2011-1-4.
［3］焦苇.合格到胜任,新教师成长的第一级台阶—来自上海市见习教师规范化培训项目的实践报告［N］.中国教育报.2012-4-11(004).
作者:罗媛 单位:西藏自治区拉萨中学
