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摘要：据调查，目前我国校园足球教师大部分是非足球专项毕业，同足球专项教师相比，他们主要存在足球专项技术不足和足球理论水平不高等问题，是制约校园足球教学、训练和竞赛水平提高的重要因素。本文根据校园非足球专项教师的运动基础和教学能力等实际情况，结合笔者主持的江苏省教育科学“十三五”规划课题研究，从非足球专项教师培训课程应遵循的基本原则、培训目标、培训内容、培训方式等方面进行了思考，进一步完善校园足球骨干师资培训课程体系，以期通过培训达到提高非足球专项教师培训质量目的，更好地促进校园足球运动发展。
关键词：完善；非足球专项教师；培训课程
1．现阶段我国校园足球师资主要由非足球专项教师组成
足球教师作为足球教育活动的设计者和组织者，不仅要让学生学习基本的足球知识，掌握基本的足球运动技能，更要针对青少年自身特殊的生理和心理特点，在完成足球教学任务的同时，注重学生身心健康的发展，注重学生意志品质的培养。除此之外，他们还要担负起宣传校园足球文化，组织校园足球活动的责任，让校园足球活动更加广泛的普及，让更多的学生认识足球、了解足球、喜爱足球。非专业足球教师是指没有受过专门足球教育和训练，但目前正在从事足球教学和训练工作的体育教师。与专业足球教师相比，在足球专业理论、足球专项技能掌握、足球教学技能运用等方面有较大差距，在足球教学中时常出现动作细节把握不准、技术要领讲解重点不突出、教学方法缺乏多样性，导致无法有效激发学生参与足球运动的兴趣等问题。据调查，目前我国中小学的足球师资来源以高校体育专业毕业生为主，其中50％以上是非足球专项毕业，而是从其他运动专项调整过来的。北京体育大学谢程光在2016年《新形势下我国校园足球师资队伍培养现状及发展对策研究》的硕士论文中提到：教育部组织的两期校园足球国家级骨干师资培训和赴法、赴英留学，共计培养校园足球教师14267人，其中69％为非足球专业的体育教师。2018年2月，围绕校园足球师资情况，课题组对淮安市56所全国校园足球特色学校进行了问卷调查和实地走访，调查结果表明：拥有1名足球教师（教练）的学校有33所，拥有2名足球教师（教练）的学校有18所，拥有3名足球教师（教练）学校有4所，只有1所学校有4名足球专业教师（教练）。在这85名足球教师中，其中非足球专项教师63人，占74％。
2．强化非足球专项教师培训势在必行
校园足球要想取得实质性的突破，非足球专业体育教师专业化发展必须先行，这是因为各个学校足球发展规划、足球课教学目标、足球队训练目标、教学理念等，都必须通过教学、训练和开展的各种活动与比赛来实现，实施者的专业素质是目标能否达成、理念能否体现的关键。无数事实证明，改革成败的关键在于改革实践，再好的理念也必须通过实施者在实践中贯彻。由此可见，非足球专项教师专业化是校园足球顺利开展、取得实质性效果的关键。教育部体卫艺司司长王登峰在解读《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》中指出，要加快发展青少年校园足球，第一项措施就是要加强师资队伍的建设。据新华网报道：“足球城大连有足球专业背景的教师340人，占体育教师总数的13％，这个比例已经算高的。新疆缺足球教师4600人”。在此背景下，中小学现有足球师资远远满足不了现实需求，急需配备大量足球教师，在专业足球教师数量不足的情况下，如何培训非专业足球教师尽快成为一名合格的专业足球教师成为当前足球师资培训的重要课题。值得注意的是，目前我国针对校园足球教师职后培训的研究仍显不足，特别是针对非足球专项教师特点的培训更缺乏系统研究，一套科学严谨的校园足球教师培训方案尚未形成，在一定程度上影响了非专业化足球教师培训的质量。为此，笔者以《江苏省教育科学“十三五”规划课题“校园足球背景下非足球专业体育教师专业化发展的现状与对策研究”》为切入口，结合非足球专项教师的运动基础和教学能力等实际情况，对如何完善非足球专项教师培训方案和各位同仁进行交流。
3．合理设置培训目标
培训目标不仅是培训工作的出发点，也是培训工作的归宿，更是选择培训内容和培训方式的基本依据。培训目标的设置，应与现阶段校园足球活动开展的实际情况适应，要考虑到非足球专业学员的足球技能基础和理论基础，体现培训课程的系统性、整体性与衔接性。培训课程目标的设置，需要系统、完整的规划。校园足球骨干师资培训是一个有机的整体，培训目标设置要结合足球教师的素质结构、个人需求、专业发展规律等要素，进行全方位的规划设置。课程目标设置还须适应教育部对足球教师、足球运动及学校体育发展的最新变化，满足校园足球教师职业特殊性要求，从终生教育及教师专业化发展角度出发，促使校园足球骨干师资培训课程形成有机整体。培训课程目标的设置，应满足教师个人需求。目标设置对人的行为具有驱动性，依据教师的素质结构、能力水平、个人经验，并结合实际需求所设计的培训课程目标，能够较好地保证培训效果。通过前期对培训对象的综合分析，根据培训对象的基础情况及需求，合理制定培训目标，目标必须具有明确性、层次性和可操作性，以此确保培训目标的有效实现。
4．科学选择培训内容
培训内容是培训目标实现的载体和培训实施的中介，培训内容的选择必须依据指导思想，以实施培训目标为准则，要与培训目标步调一致，尽量做到因材施教。培训内容主要包括提高足球教师的教学技能，了解校园足球的现状和政策，校园足球文化知识，设计和安排足球教学和比赛活动，掌握足球教学的方法等。在选择培训内容时做到：
4．1培训内容应结合教育理论与教学实践。通过将抽象概念和相关案例一一对应，强调事实案例的作用，给培训教师提供体验真实教学情境的机会，帮助学员以校园足球教育教学理论为基础实施专业教学，逐渐形成基于个人经验和独特个性特征的个人教学体验。
4．2培训内容应结合足球专业理论与专业技能。非足球专业教师存在着足球教学能力薄弱的问题，因此，培训内容的选择应结合校园足球教师岗位工作过程与专业特点，使非足球专业教师在学习足球专业技能和教学理论的同时，把专业理论知识融入到教学实践中，让理论知识真正支撑实践教学，将足球专业理论知识转化成专业实践经验。
4．3培训内容应结合教师的教学需求。对于非足球专业教师来讲，最主要的问题是如何将学到的新理念、新知识转化为教学行动，并运用到教学实践中，帮助他们解决实际问题。因此，培训前要通过多种途径了解参训人员的专业知识结构水平与培训诉求，以此确定培训课程内容，提高课程内容的针对性与实效性，满足非足球专业教师的专业发展需求。
4．4培训内容应结合快速发展的互联网。在目前高水平球队训练和比赛中，很多教练员使用录像分析、电子战术板、电脑分析软件等，提高了训练和临场比赛指挥效果。因此，增设先进的足球教学、训练和临场比赛指挥等互联网培训内容，可以让非足球专业教师融入现代教学训练氛围中，并能把学到的先进的教学、训练方法手段主动融入到平时的教学训练中，线上线下同步，不断提升专业水平。
5．有效拓宽培训方式
校园足球骨干师资培训课程的实施，应结合培训学员的知识结构、能力结构、教学时间与教学水平等方面进行。依据个性化需求与专业化发展需要，通过多途径、多层次、多形式的培训方式，增强培训实效性。不仅可利用校内资源开展培训，还可进行校外培训，让非足球专业教师参加校园足球教学技能培训、教练员和裁判员等级培训等。在培训形式方面，可采取专家讲座、专题研讨、外出学习、课题研究、自主学习等多种形式。
5．1外出培训。根据足球教师的培训需要和实际条件，合理安排非足球专业教师到师资培训单位进行培训。这种方法成为当前校园足球骨干师资培训的首要选择。同时，教育部为促进校园足球骨干师资培训，投资组织建设多个校园足球骨干师资培训基地，为校园足球教师提供更多培训机会。外出培训主要包括国培、省培和地（市）级培训等几种形式。
5．2校内培训。非足球专业教师工作的场所在学校，在足球教育教学过程中，通过传授足球运动基础知识、提升运动技能水平，培养学生团结协作的优良品质，这也是对教师自身教育教学能力的提高和升华。因此，可以根据非足球专业教师所在学校实际情况，发挥学校资源优势，利用所在学校资源，为非足球专业教师提供学习平台。这种培训形式灵活可变，培训内容可根据学校发展的实际需求进行建设。
5．3网络培训。随着互联网和多媒体技术的发展，人们的学习不再受到地域和时空的限制，这将有助于新型教学方式的产生。校园足球主管部门可以邀请全国优秀足球教练员拍摄有关足球教学、足球训练和比赛等视频，建立全国校园足球教练员网络平台，加强足球网络资源课程建设力度，定期或不定期举行交流、讨论等各种教研活动，引导非专业足球教师进行线上线下专业知识学习，丰富获取知识的途径。网络培训将使校园足球教学资源得到充分利用，可以缓解学习和工作间的矛盾，充分满足非足球专业教师个性化的培训需求，以弥补自己在相关培训中的不足。科学合理的培训是提高校园非专业足球教师培训效果的关键因素。通过培训，可以使参训教师进一步明晰校园足球发展目标，提高足球教学能力，提升足球训练水平，拓宽视野，增长见识，加深对校园足球文化的理解，为推动校园足球运动持续发展作出更大的贡献。
参考文献：
［1］王辉．关于我国青少年校园足球骨干师资专项培训实践的思考［J］．新疆师范大学学报，2017，（3）：67－73＋80．
［2］袁锦龙．小学校园足球骨干师资培训课程体系的研究［D］．广州：广州体育学院，2017．
［3］谢程光．新形势下我国校园足球师资队伍培养现状及发展对策研究［D］．北京：北京体育大学，2017．
作者:于斌 张威雪 单位:江苏省淮阴中学 江苏省淮阴中学教育集团
