前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的高校新入职教师培训体系反思，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:高校新入职教师培训工作伴随着高等教育内涵式发展的需要，越来越受到高校管理者重视。但是具体实践中仍存在着一定的问题。本文就当前高校较为普遍的新教师培训体系进行研究，为构建科学合理的新教师培训体系提出建议。
关键词:新教师;培训;体系;构建
近年来，伴随着高考招生人数的不断增加，高校对师资的需求也逐年增加，每年有大量新进教师进入高校。作为高校教师的未来主体，新入职教师教学素养的高低事关高校乃至整个高等教育发展的大局。新入职阶段是教师职业生涯发展过程中的一个重要时期，它是教师真正步入教师职业、成为一名名副其实教师的起始时期，这个时期一般认定为是指新教师入职后的1-3年。这一阶段的教师大多直接从学校毕业进入教学岗位，拥有研究生及以上的学历，有一定科研基础，但是在校期间并未接受系统的教育教学方面的培训，缺乏实际的教学经验，对高等教育的基本理论、教学方法、教学手段等的认识非常有限。如何帮助新入职教师尽快熟悉工作职责、掌握基本教学技能、提高教学素养，是高校在教师新入职阶段必需要考虑的问题。
一、新入职教师培训体系构建的原则
新入职教师培训体系的构建，并不是高校教师培训管理者凭空想象出来的，而是根据教学需要和教师需求经过科学的研讨形成的规范、合理、完善的培训体系，是符合高等教育发展规律、教育教学实际的体系。从目的角度来说，新教师培训设计的内容不仅包括师德师风，学校办学基本情况、历史沿革、部门业务介绍等，更应包括教育教学观念、教学技能、教学实践等方面的内容，帮助新教师了解学校，更帮助新教师站上讲台。从学校角度来说，新教师培训的内容应该符合学校的办学定位、师资队伍建设目标、学科建设规划、课程设置标准等，以建设一支符合学校办学实际需要、符合学校中长期发展目标的教师队伍。从新教师角度来说，新入职教师大多来源于非师范院校，具有较为完备的知识结构和专业能力，但是在教学技能方面存在薄弱换件，这要求高校应当构建一套完善的新教师培训体系，帮助教师树立高尚师德师风、掌握基本教学技能。
二、新入职教师培训体系的内容
当前新入职教师教学培训，主要有三个部分，一个是由人事部门组织的入校教育，一般安排在每年7月初，为1个星期的集中培训;第二个是组织新入职教师参加由省教育厅组织的全省高校教师岗前培训与教师资格考试，一般在每年下半年到第二年年初举行;最后一个是参加由教师教学发展中心等组织的新入校专任教师教学专项培训，一般在每学年第一学期举行。
(一)入校教育
入校教育主要以集中培训的形式进行，主要介绍学校的办学历史、办学特色、人才培养、学科及师资队伍建设、科研实力、校风学风、学校定位及发展目标等，相关职能部门介绍学校人事、教学、科研等方面的管理规章制度。入校教育，旨在帮助新进青年教师对学校的发展情况和各项政策有基本的了解和认识，对个人的职业生涯规划也有较为明确的方向。
(二)岗前培训
教师岗前培训一般由上级教育主管部门统一安排，时间主要集中在每年下半年。岗前培训往往与高校教师资格考试结合在一起，主要培训内容是教育政策法规、教师职业道德、高等教育学、教育心理学等课程，按照“相对集中，就近培训，加强管理，确保质量”的原则，采取集中面授与自学相结合的方式进行。集中学习可采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评等形式。主要帮助新入职教师掌握基本教学理论，取得高校教师资格证。
(三)教学专项培训
教学专项培训是结合教学工作实际，认真开展的校本培训工作，主要通过组织专题讲座、典型报告、教学观摩、聘请教学理论和实践水平较高的教师进行课堂示范教学以及教学试讲等活动，一般由教师发展中心联合教务、人事等部门进行，旨在为教师提供初步的教学能力培训，帮助教师掌握基本教学技能和方法，助推新进教师尽快转变和适应角色，全面提升新进教师的整体素质，同时也是教师取得校内授课资格的必要环节。
三、完善新入职教师培训体系的建议
当前的新入职教师培训体系基本涵盖了教师新入职阶段所需要了解和掌握的全部知识和理论，但是其实际效果却往往大打折扣。岗前培训主要以集中授课的形式进行，在授课结束以后需要参加理论考试。考试合格以后方可申请高校教师资格。但是我们应当清醒意识到，教师教学工作是一项实践性很强的工作，单纯的理论考试并不能满足教师实际教学工作的需要，教师参加岗前培训缺乏积极性，带有被动色彩，为了“证”而参加。同样，教师发展中心等部门组织的教学专项培训也存在着类似问题，他侧重于教学理论方面的培养，对教学实践方面的培养重视程度不够，力度也不足。培训的形式多为专家(名师)讲，教师听，注重理论而忽略实践，不可避免的走向形式化。为此，我们需要进一步完善新教师培训的相关制度，构建更加科学合理、符合教师需要和学校需求的新教师培训体系。我们可以在现有新教师培训体系的基础上，提出一些更加可行的培训内容，如新教师教学导师制、完善新入职教师评价机制等。教学导师制聘请的有丰富教学经验的导师可以有效帮助新入职教师解决教学实际中遇到的问题，避免新入职教师在教学中独立作战、独立摸索，少走弯路。科学合理的新教师评价机制能够及时发现新教师教学中存在的问题，有效激励新入职教师开展教学工作，是其专业化发展的有效推动力量。同时，一入校就让新教师感受到学校评价机制的公平、公开、公正，也能够潜移默化中增强新教师的爱校荣校感。
四、结语
新入职教师时期是教师职业生涯的特殊时期。为此，高校需要更加重视新入职教师教学培养体系的构建，帮助教师尽快转变观念，融入教师角色，通过政策引导和评价激励机制，帮助新入职教师站上、站稳讲台。
参考文献:
［1］翟承旭，赵旭．高校新入职教师专业化发展研究［J］．人才资源开发，2017(4):60．
［2］冯琨．基于高校教师专业化发展的校本培训体系构建的实践探索［J］．人力资源管理，2018，141(06):148-149．
［3］刘世珺，吴元珍．新教师入职培训研究［J］．无线互联科技，2015(21):107．
［4］吴妙娴．浅谈高校新教师培训体系的设计［J］．南昌教育学院学报，2012(7).
作者:翟承旭 赵旭 单位:西安科技大学 西安财经大学行知学院
