前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的内省式教师培训模式实践初探，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：语言生态学视角下“内省式”教师培训模式是通过同行间的交流来促进教师内省的一种培训模式，具体形式为“自下而上”，由教师自己提出问题，并解决问题，从而激发教师自主性、自发性的改变。
关键词：语言生态学；内省式；教师培训模式
长期以来，我国教师培训模式主要采用培训文本、教育理论学习以及专家讲座为主的授———受培训模式。在教师的培训过程中，教师针对个人教学经验或者是课堂案例进行内省式反思，以提升教学的广度与深度。然而，仅仅靠教师一个人进行内省式反思，很容易造成自身观念的固化，陷入教学误区。“内省式”教师培训模式经过部分教师前期设计与实践，得出了培训机制雏型。即以教师自身需求与问题为出发点，通过相互交流汲取同行教学理念和教学经验，进而进行内省式教学反思，最后通过回顾对比，纠正个人意识偏差，从而提升个人教学素养。整个实践通过行动研究法达到了预想的效果，为今后的推广实施提供了有力的实践基础。
一、语言生态学视角下“内省式”教师培训模式
语言生态学是分析和记录人们活动过程中所形成的一体化词语的语言生态学说［1］。内省式思考是短期的、以解决现实问题为目的的自我反思活动，其过程并不是封闭的，而是与周围的社会环境、与周围的他人有密切的联系。这就是说，在内省过程中，人的头脑中会出现他人的形象，个人会分析和推测别人是如何考虑的，别人对这个问题会采取什么态度等，只有在与他人的联系上才能形成个人自己的态度轮廓，考虑自己应该怎么做。语言生态学视角下“内省式”教师培训模式，即参训教师通过会话交流，共同解决教学过程中所遇到的问题，通过个人内省式思考之后，再一次把自己的经验心得体会进行分享交流的一种教师培训模式。
二、“内省式”教师培训模式实践简述
该实践历时五个月，研究团队由九名教师组成。培训时分为三个组，每组3人（讲师1人，参训教师2人）。讲师拥有很好的科研经验和指导能力，在每一组中担任组长，参训教师每次培训前整理好自己在教育教学中的反思或困惑，在小组交流环节中与他人分享交流。每三次进行成员交换，保证整个培训团队成员的充分交流。在小组交流中，每组教师提出自己的问题和观点，通过与导师与同行的交流了解其他人的观点，并通过内省式思考，掌握新的解决问题的方法和思路。教师在培训之后，接受他人的建议，学到了解决问题的新方法，并在教学过程中加以实践。具体实践流程如下。
1．第一阶段
首先研究团队分成三个小组进行45分钟的小组交流；并且在经过内省式思考之后，参训教师进行简短发言，最后是每个参训教师一个星期内针对教研内容上交回顾文大家分享。通过这一阶段的研究实践，研究人员发现了前期的言语生态学视角下“内省式”教师培训模式实践过程中存在着很多不足之处：一是交流话题没有提前确定，围绕主题交流时间不确定，个别参训教师在整个培训过程中一直处于倾听状态，不发表个人意见。二是回顾文写的不及时，随着时间的流逝一旦错过最佳时机，那些在讨论过程中的碰撞点和反思点就会淡忘很多。三是培训连贯性较差，容易脱节，不能很好地实现培训目标。
2．第二阶段
针对前期培训实践中出现的问题，团队集思广益，在后期的“内省式”教师培训过程中，对流程做了改进。首先，每次教研之后明确下次教研的小组成员名单，然后通过一周的教学实践和反思，在每周的固定时间由组员通过微信交流群，把个人教研的话题进行汇报，其他组员可以针对该话题进行思考和前期的调查学习，这样就避免了教研无主题、连续性差的情况发生发生，提高了教研的质量和效率。其次，在小组交流过程中，首先进行的是45分钟的小组交流。由于每个参训教师在教育教学过程中针对发现的问题和现象有了充分的思考，并通过微信群交流，提出自己感兴趣的话题，导师汇总、整合并确立小组话题。所以在小组交流阶段每个参训教师都是主动积极的参与进来，参训专家导师有着丰富的科研和教学经验，总能给一线的中小学教师以关键性的指导意见。再次，在全体经验交流阶段，由每组派一名教师代表对本组每次经过交流并进行内省式思考后得出的教学策略和方法进行总结，并听取其他组的意见。最后，教师培训之后两天内都要及时写回顾文，参训教师的收获和心得体会可以即时记录下来，梳理的过程本身就是一次学习的过程。同时，把回顾文发送到电子邮箱之中，也可以为全体参训教师的再次自主学习提供参考。
三、“内省式”教师培训模式的积极意义
1．有助于教师改变教育教学方法
对于具体教学的方法和措施，每个参训教师的观点和方法都存在差异，每个参训教师都需要对他人的观点和方法进行反思和消化，更新个人的教学方法和措施，进而提高个人的教育教学能力。
2．能够帮助教师进行教学反思
所有参训教师，都是针对自身的教育经验、教育理念和教育方法，对教育教学进行了个人的解释。发言教师既要把自己的教育教学实践和心得体会对其他参训教师进行陈述和解释，同时也要听取其他的参训教师的意见，正视自己的偏执意见，能够更好的进行教学反思。
3．有助于提高教师教育素养
参训教师通过“内省式”发言，为自己提供了提高自个人教师素养的机会。与传统的“自上而下”“主题限定”式培训模式不同，语言生态学视角下“内省式”教师培训模式是“自下而上”的，由内而外促使教师“内燃”，从而激发教师自主性、自发性的改变。培训过程中参训教师将个人在教育教学过程遇到的问题和感悟转变成培训主题，通过同行交流，进而对教育教学实践中的问题和培训主题进行深入的研究探索，并最终达到提高教师思想政治觉悟和教育教学业务水平的目的。
参考文献：
［1］张惠民．语言逻辑辞典［M］．北京：世界图书出版公司，1995．
作者:葛长军 单位:西岗区大同小学