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摘要：采用文献资料法、问卷调查法、访谈法，对赣州市乡村小学兼职体育教师的培训需求进行分析。研究结果表明：小学兼职体育教师希望参加专业培训，并通过培训来拓宽体育知识和教学技能提高，高度期望培训内容符合实际且有针对性，有着较强的理论与实践相结合，提高教学技能的需求，将所学知识能够运用在课堂中，以及对培训形式、授课教师的需求。了解兼职体育教师的培训需求对提高教师的培训效果具重要意义，为改善相关教师培训提供有价值的参考。
关键词：兼职体育教师；教师培训；需求
改革开放40年来，我国学校体育走上了法制化、正规化的发展轨道，取得了较大成绩。教育部对教师的培养非常重视，2010年7月教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中第十七章提到：建设高素质教师队伍，教育大计，教师为本，有好的教师才有好的教育，“要加强教师队伍建设，严格教师资质，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质的专业化教师队伍”[1]。2012年9月，教育部下发《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》指出：发展农村义务教育，办好农村学校，关键在教师。2015年6月教育部《乡村教师支持计划》明确提出要抓教师培训，努力提升乡村教师队伍教学能力和水平，由此可看出教师在教育领域中占据着不可替代的地位，教师的培养是当前的重要任务。在当前世界教育发展总趋势的推动下，我国新一轮教育改革要构建体育学科核心素养体系，体育与健康学科核心素养体系包含3维度9要素：人与工具(体育理论知识、运动技能、体育创新)；人与自己(健康体能、心理健康、体育意识)；人与社会(社会适应、迁移能力、体育道德)[2]。在此背景下对体育教师的要求更加严格、全面，但是由于新课程改革课时的增加和经济发展的差异性，一乡村小学兼职体育教师培训需求研究些经济落后的地方学校，受教育经费的限制，导致体育教师缺编，学校师资力量不足，由此学校出现了兼职体育教师，体育课由兼职体育教师担任。兼职体育教师有着不同的学科专业背景，没有经过专业的学习和训练，他们在传授体育知识、教授运动技能、课堂组织管理等方面必然会遇到一些困难[3]。由此，基于兼职体育教师在学校体育教学中扮演着重要的角色，有关部门急需提升对兼职体育教师成长的重视和关注。兼职体育教师的教学除了向专业体育教师请教外，教师培训才是关键，因此兼职体育教师培训工作显得尤为重要，为了提高培训的效果和适用性就必须了解兼职体育教师的培训需求，有针对性的培训，从而提高兼职体育教师的培训质量。
1赣州市兼职体育教师的基本情况
基本情况主要包括性别、教龄、职称、学历等方面，经过数据处理和表1可以看出，教师性别比例上女教师的比例占51.28%，男教师的比例占48.72%，女教师比例稍高于男教师。在教龄上，根据教师专业发展阶段划分年限，调查结果显示出教龄在0-5年的教师比例占68.79%,教龄在6-10年的比例占28.57%，11年以上的占2.64%，由此说明年轻教师的比例较高，教龄在11年以上的比例较低。在访谈中得知年轻教师的教学热情比较高，并且兼职体育教师的内心是很想把体育课上好的。在职称上，初级教师的比例占86.24%，中级和高级教师的比例都较低。学历结构上，本科生的学历为主占74.36%，专科学历的次之17.95%，少数研究生在小学任教，学历结构较为合理，高学历已进入小学。要提高乡村教育质量就要大力引进优秀、高学历人才。在培训次数上看，近三年参加省培0-1次的比例占了64.67%，2-3次的占了33.15%，3次以上的仅占了2.18%，这足以说明兼职体育教师外出参加培训的次数很少，访谈中了解到外出参加培训的机会较少主要是因为名额数量有限、小学教学任务重课多、培训经费有部分要教师自行承担三大原因。
2兼职体育教师对培训的认识
2.1兼职体育教师对培训的态度端正
调查结果显示有48.72%的教师非常想参加培训，25.64%的教师很想参加，由此可以看出大多数教师参加培训的态度是比较积极的，希望通过培训来提高自身能力。根据成人学习理论可知，作为成人的教师只有在感兴趣或者感到需要时才会产生强烈的学习动机，因此，参训教师强烈的学习意愿是师资培训工作顺利开展的前提和保障，在培训中要注意保护教师参训的积极性[4]。15.38%的教师持一般态度，有10.25%的教师不太想或不想参加，少部分教师的学习意愿较低会影响培训的效果，相关部门应了解其原因，并改善这种状况。2.2兼职体育教师对培训的目的明确对于兼职体育教师参加培训的目的列出了7个选项，题型多选，数据处理得出大多数兼职体育教师参加培训的目的主要是拓宽体育学科知识占84.62%，提高教学技能占82.05%，提高教学能力占79.49%，自身发展需要占64.1%，提高科研能力占48.72%，可以看出教师培训目的较为明确，真正想在培训中学到东西提高自身素质。还有28.21%的教师是为了评职称，12%的教师是因单位要求，有少部分教师的自我提高、专业发展意识淡薄、认识不到位。
3兼职体育教师的体育专业知识、专业技能、教学技能现状
3.1兼职体育教师的体育专业知识匮乏
兼职体育教师来自不同的学科专业背景，但绝大多数教师也都是师范院校毕业的，师范院校中对学科教育类的专业都要求修学教育学和教育心理学，因此在这类知识上并不缺乏。通过调查可知：兼职体育教师在教育学、教育心理学方面的知识并不缺乏，而在体育教学中很缺乏体育专业知识、体育学科教法知识的占72%,运动技能知识占63%，运动生理学知识占57%，运动损伤、运动保健知识占46.7%,科研写作知识占38.46%，通过以上数据可看出兼职体育教师的专业知识极度缺乏，这些体育专业知识是体育教师必须掌握的，理论指导实践，专业知识在教学中发挥着巨大的作用。作为兼职体育教师，没有机会在高校重新修读这些专业课，只有通过校外的培训得以补充这些知识，学校体育工作的顺利开展就要加强兼职体育教师的专业培训工作。
3.2兼职体育教师的专业技能急需提高
由于体育课教学不同于其他学科，它是对身体的锻炼和技能的学习，使得体育课教学不同于室内学科课的学习，对体育教师有着相关的专业技能要求和室外教学组织管理的要求。小学阶段的专业技能涉及到田径模块中的走、跑、跳、投等内容，三大球的初级学习、体操、武术等的技能学习。这些技能只有体育专业的学生在高校开设课程比较系统地学习过，并熟练掌握了一至两项专选技能，而兼职体育教师没有学习过这些技能，有很多项目兼职体育教师不会做，虽然有部分教师会简单的一两个项目但动作标准度还有待提高。在问卷调查中得知兼职体育教师在教学中最欠缺的能力这一题中有70%的教师选择了缺乏扎实的专业技能这一选项，由此可见兼职体育教师掌握的专业技能情况很不乐观，这将直接影响到体育课的教学质量。
3.3兼职体育教师的教学技能太薄弱
对教师而言，不仅要具备学科专业知识与技能解决“教什么”的问题，还要具备传递知识、技能的技巧，解决“如何教”的问题。体育教师教学技能是指体育教师在不同的教育情境中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，促进学生实现教学目标而采取的特定的教学行为方式，它是可描述、可观察、可训练的具体教学行为[5]。技能的习得必须经过专门地、反复地实践训练才能掌握。在调查中发现相当一部分兼职体育教师上体育课是“放羊式”，让学生自由活动比例占了46%，说明有些兼职体育教师对体育课没有责任心。而有部分兼职体育教师会教授一些内容组织学生进行练习，但教授的内容和形式也是非常单一，以跑步、游戏、队列队形等为主，上球类、健美操、武术等这样的内容却少之又少，因为他们没有学过，不会上。通过访谈了解到兼职体育教师在教学设计上、教学方法运用上、课堂组织管理上遇到难题，很多教师反映我们不是专业的体育教师，怎样才能上好一节体育课真的有点困难。
4兼职体育教师的培训需求分析
4.1对培训内容的需求
需求是个体在生存过程中对既缺乏又渴望得到的一种心理反应活动。根据马斯洛提出的“人的动机产生于人的需求”、“激励源于人对需求的满足”等关于人类需求的论断，需要对人的动机产生有着关键的作用[6]。问卷调查的结果可知兼职体育教师期望的培训内容这一多项选择题中，有78.23%的教师期望培训的内容是实践技能，67%的教师渴望学科教法知识与应用，59.85%的教师期望体能训练方法，56.41%的教师期望体育新课程标准解读，53.15%的教师渴望教育教学理论知识，51.4%的教师期望学科专业前沿知识,46.72%的教师渴望学生心理健康教育的内容,38.46%的教师渴望教学活动的组织管理与实施，17.95%的教师渴望科研写作方法。由此可看出兼职体育教师对实践技能、教学技能的需求比较强烈，因兼职体育教师未受过专门训练，实践技能就成了教师最渴望的培训内容。其次是对体育学科的教材教法知识与应用。教学有法，教无定法，贵在得法。体育课程的教法重要的是在教学中灵活运用，兼职体育教师对教材教法有着较大的需求，此外还有体能练习等的需求。课程内容的选择要侧重于教师真正关注的教学实际问题，促使受训教师迅速融入学习过程，减少抵触心理产生，既保证了培训课程较强的实用性，又保证了培训课程的灵活性和针对性[7]。从访谈中得到的回应了解到他们需要的教学技能包括口令技能、导入技能、讲解技能、示范技能、课堂教学设计、课堂组织管理技能、诊断纠错技能。
4.2培训内容理论与实践相结合，增强实践教学能力的需求
实践是理论的基础，理论是从实践中来，理论必须和实践相结合，在理论的指导下指引实践。培训以通技能作为目标的特性，来实现体育运动技能与课堂教学技能的结合，帮助教师获得全面的专业技能，强化示范动作的准确优美[8]。通过调查得知兼职体育教师期望将理论知识与教师教学实践相结合，期望授课教师采取集中学习--实践环节--展示成果这种模式的教学策略，学习了体育专业理论后在实践环节中先由专职体育教师上示范课，教师观摩，然后教师分组，在集体备课的基础上各组选派一名教师进行上课，最后进行评课议课，在这个过程中学习间接经验，提高兼职体育教师懂教学、通技能的素养。但教学技能的掌握，不是通过培训就可以提高的，还需要经过不断反复的练习才能积累到的，因此还需要加强多次练习。在学员展示环节中也可适当安排教学技能比赛，以赛促练，提高教师的教学能力。
4.3对培训形式的需求
由调查可知，在教师参加过的培训当中课堂讲授、教学观摩、学员展示这三种最为普遍。问卷调查和访谈中了解到兼职体育教师对培训形式的需求主要有：师生交流为主的研讨占61.97%、实地考察占58.91%、教学观摩占56.41%、案例分析占48.72%、技能实训占46.15%、专家讲座占35.9%，由此可以看出教师对培训形式侧重教学实践的交流探讨、观摩、实训。不同形式的授课就会收到不同的效果，只有让学员发出心声、解答困惑，亲身体验并参与到实践中，才能获得更好的培训效果。
4.4对培训授课教师的需求
授课教师在培训中发挥着重要的作用，主导着教师培训效果。通过调查得出，兼职体育教师希望培训中由经验丰富的一线教师进行授课占了97.44%，优秀教研员占了66.76%，高校教师占了61.54%，外籍教师占了56.41%。由此可知，经验丰富的一线教师授课是最受学员们欢迎的、最期望的，其次是优秀教研员，他们有着非常丰富的教学经验，可以将其引用到教学中。不管是经验丰富的一线教师还是外籍教师，都有各自的优势，都能从中吸取到营养，所以对授课教师的需求也较为广泛。
5结论
乡村小学兼职体育教师男女比例相对均衡，学历、职称结构较为合理，参加教师培训的态度端正、目的明确，兼职体育教师在培训内容上有较强的实践技能需求，对培训形式有多样化的需求，渴望经验丰富的授课教师，培训需求紧密体现教学实际。乡村兼职体育教师在学校体育教学中发挥着重要作用，但教师在体育专业知识、专业技能、教学技能上有待提高。为了提高培训的有效性，做好以需求为导向的策略是首要任务。
作者:温秋霞 黄永飞 单位:赣南师范大学体育学院
