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摘要：当前中小学教师培训取得了一些新的进展，但同时也存在一些问题：教师培训机构单一、教师主观积极性不强、机会不均衡、培训内容不符合实际需求、培训方式不够灵活、缺乏妥善的培训考核办法与培训评估。文章对这些问题进行了分析，并提出完善中小学教师培训机制相应的对策。
关键词：中小学教师；培训；对策
的胜利召开再次确立了我们要实现民族振兴、人民幸福的根本目标，而这一目标的实现归根要取决于国家人才的培养。这就要求我们尊重知识、尊重人才，只有这样才能使我们国家在世界的舞台上绽放异彩。我国未来要走一条科技强国，人才强国的路线，而未来的人才就需要我们当代教师的培养。随着时代和科技的进步，教师们不能再像过去一样，只把课本内容传授给学生就当完成任务，而是要改变观念，建立终身学习的思想，不断以新知识、新技能武装自己，提高自己的专业水平和授课能力，这样才能使自己培养出来的学生在未来能够给祖国贡献出一份关键的力量。这就要求我们应该把教师培训作为一项既艰巨又紧迫的长期任务来始终不渝地执行。
一、中小学教师培训现状与问题
随着国家出台《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，其中规定了“加强教师队伍建设”，标志着我国开始关注教师培训的重要性。近几年来通过教师培训的大力推广，各省市积极配合教育部建立培训体系，现已初见成效，通过培训可以使教师们对教学理念有更深层的理解，同时也可以促使他们的教学技巧得到更大程度的提高，进而提高教学工作的质量。中小学教师培训带来的好处是显而易见的，但同时也有一些问题需要我们去解决。
（一）教师积极性不强
我国很多教师对于教师培训的观点就是，“领导让去咱就去”，混过程拿证书，主观上认为培训的重要性不强，因此就造成了没有强烈的参加动机。另一些教师则认为，参加了培训就可以丰富个人教师经历，有利于以后的职称评定，而很少有人是为了增强自身的教育教学能力来参加培训。其中不乏有一些拥有十年以上教学经验的教师甚至是骨干教师，在整个教师生涯中她们逐渐进入倦怠期，表现为上进心不足、安于现状，她们对于这些培训往往持能不参加就不参加的态度，这就导致了个人和学校教学工作的质量停止不前。
（二）机会不均衡的现象较为突出
从大范围区域来看，一些农村以及经济相对落后地区的教师，很少有机会参加培训；从学校层面来看，一些学校领导不重视教师培训。通过对某几所学校教师的调查得知，大多数学校的领导只关注教学任务能否按时完成，升学率能否达标，很少对教师的再培养投入必要的关注。有些学校领导相对开明，他们同意教师进修学习，但这样以来，势必会对一些师资力量不是很雄厚的学校的教学工作产生不利的影响。还有一点原因是学校教师培训经费短缺，其中经济不发达地区的学校表现的尤为突出，学校没有专项经费用来承担教师培训中的开支。
（三）培训内容不符合实际需求
培训机构所授内容没有根据教师的实际情况出发，忽略了教师的现实性，培训内容往往由培训机构来设定，一般情况下为知识理论、教学技巧、师德修养等方面，这些内容的设置，表面上看似丰富多彩，但却很少考虑到在职教师目前亟待提高的实际需求。大部分培训讲师所教内容都是千篇一律，没有针对新时期所遇到的问题提出解决办法，对不同学校和不同学科的教师也很少关心其需求。
（四）培训方式不够灵活
目前政府或培训机构组织的培训大多数是以集中授课、专题讲座为主要形式，教学形式单一，这种模式在一定程度上可以大范围进行培训，可以在较短的时间内取得一定的成效，而且成本较低，但也有很大的局限性，例如，不能准确反映每个教师个体差异的情况、教师在具体教学中面临的问题以及不同学校教学工作的差异等，忽略了受培训者为成人的学习特点———本身已经拥有丰富的经验、专业知识和技能。
（五）缺乏妥善的培训考核办法与培训评估
培训评估在整个教师培训体系中起着十分重要的作用，它在一定程度上反映了培训的整个过程是否成功，培训内容是否得当，以及参加培训的教师是否学有所获，还能为以后组织培训提供经验，进而改进培训中的不妥之处。一个完整的培训评估不仅要对培训讲师还要对参加培训的教师进行评价，很多时候的教师培训只是为迎合政府政策而组织培训，为完成业绩任务而组织培训，这就决定了培训考核往往只是走个表面形式。
二、完善中小学教师培训机制的对策
（一）更新教师对培训的理念
让教师从思想上认识到不断学习的重要性，认清楚教师在职业生涯中的前进必须是不断地接受教育用以强化自己各方面的素质，不仅包括专业知识，还包括教学手段与技巧，只有与时俱进才能在遇到问题时从容应对。只有教师不断发展，学校的教学工作才能够不断地提高。这不仅能够促进教师在职业生涯中向更高层次发展，还能带动整个教育行业的发展。
（二）使不同地区教师享有公平的受培训权
妥善处理教育经费分配不均的问题，对于急需提高教师数量及质量的地区应该加大经费投入，对于教育培训经费使用不当的地区应该加大监管力度，建立教育培训经费监管机制，确保国家对教育培训的拨款用到实处。同时广泛开展远程教师培训，这种新形式的推广在很大程度上解决了地域不同、个人时间不足等问题，已经逐渐成为教师培训的一种新方式。
（三）根据不同教龄教师安排培训内容
对于拥有不同教学经验的教师，例如，刚从师范院校毕业新入职的教师、从事教育行业五年以上的教师甚至拥有十年以上丰富经验的教师，他们各自的教学经验不同，对待教学中遇到问题的解决办法也不同，他们自身需要提高的部分也不同，因此应该设立具有针对性的培训。这就要求我们在设立培训项目之前要对目标学校范围教师的整体情况进行调查，了解各个教龄段教师的数量情况，并在此基础上统计他们在工作中遇到的共性问题，继而确定培训项目。
（四）发展灵活多样的培训方式
摒弃单一的培训模式，多种培训方式相结合。例如小组讨论、实际问题分析、情景模拟、头脑风暴等，通过这样改进使得教师对授课内容达到有效以及高效的吸收转化，同时还能调动起教师的兴趣点，使她们更愿意参加培训。开辟线上与线下培训相结合的模式，我们应借此机会建立一个网路共享学习平台，将那些优秀教师的实录课程片段放到这个平台上供大家学习参考，为那些没有时间参加却希望参加培训的教师提供学习机会。
（五）建立切实有效的评价机制
鼓励创建第三方独立机构对此进行评价，同时建立多方面、多主体的培训考核体系，鼓励参加学习的教师对授课讲师、所授内容以及授课方式等进行评价，充分发挥她们对培训组织形成的反作用。除此之外，建立培训评估机制时还应该从学校内部出发，考核教师在工作中的表现，并且对她们的业绩进行评估，同时对周围的同事以及所教的学生进行调查，评价教学质量和工作效率是否得到了提高，以此来评价培训对教师产生的影响。总之，近年来我国重点对教师培训情况进行关注也是执行新课改的一种体现。学生的进步需要教师的培养，而教师的进步就需要通过教师培训。虽然现阶段教师培训依然还存在一些问题，但各地政府也在加大力度上出台了一些政策法规来进行规范，我们不仅要借鉴国外发达国家在教师培训方面的精华之处，还应同时吸取我们在早期时因为经验不足而走弯路的教训，只有这样才能行之有效地促进我国教师培训体系的不断完善。
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作者:张淇茹 孙明娟 单位:黑龙江大学
