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［摘要］教师培训对提高教师综合能力与素养有着至关重要的作用。本文从专业知识、专业技术、专业态度、专业水平、专业行为五方面论述了教师培训的核心要素，并通过基于教师培训要求，充分明确培训目标;重视教师个人发展，促使教师主动参与;设定科学合理问题，加强教师自我评价等有效路径，提出了教师培训的相关策略，旨在能够利用科学系统化的教师培训，提高广大教师的综合能力，促进他们的职业生涯发展。
［关键词］教师培训;核心要素;有效策略
引言
教师培训是当代教育领域中较为重要的一个概念，其培训通常分为三个阶段，即职前培训、就职培训以及职中培训。在教育教学当中，对于就职前的培训及实践整体程度要求较高，并且完成度也相对较高，而职中培训则被称为广大教师工作生涯中最为关键的培训，也是当前教学改革中的核心内容。对此，本文便通过对教师培训核心要素的分析，深入探究了教师的培训策略。
一、教师培训的核心要素
(一)专业知识
专业知识是教师最为基础也是最为重要的一种能力，同时也是教师培训的核心要素之一，教师参与专业培训，其关键在于对广大教师不仅在知识方面有科学系统的培训，利用增添或是创新相关知识点，让教师们利用培训得到全新的专业知识。教师的知识系统形成将会极大程度地影响着自身教学效果及整体质量，美国著名教授舒尔曼曾表示，教学需要多种知识的共同支撑，它们分别是学科内容知识、课程知识、教育情景知识、学科教学法知识、通用教学法知识、学生知识、相关教学目标及宗旨等方面的知识。
(二)专业技术
技术也可称之为技能，通常指的是教师对某一方面的操作模式掌握的程度，教学能力则可看看成是教学活动当中的一种具体表现。我国目前正在大力提倡教育教学改革和创新，因而对教师的教学能力高度重视。常规情况下，教师的教学能力，将会直接决定着教学内容的传授效果，影响着学生的学习效率。教师的教学能力通常是在不断实践与积累中构成的，同时也可在教师培训当中形成。和自我积累有所不同，教师培训对广大教师专业能力有着更加直观性的评价，可以改变教师以往过于自我的状况，帮助他们纠正某些教学上的错误。在教师培训过程中，最为主要的技能培训有以下几种，即提问技能、阐释技能、指导技能以及导入技能等。
(三)专业态度
所谓态度，实际上更多指的是情感方面的表达，在教育教学领域中，专业态度既包含教学思想，同时也包括了教师个人的价值取向及观念。一般情况下，教师们对待专业的态度，通常有着较强的主观色彩，这样的思想经常在教师职前培训中就已经构成，在正式工作的过程当中也会按照个人的职业生涯发展情况而发生不同程度的改变，但却依旧具有极强的主观性。但事实上，教师用怎样的态度面对广大学生，将会直接影响学生的健康发展，而教师用怎样的态度对待自己日常工作，将会决定着他们的工作效率，影响着个人的专业发展。如果教师具备扎实的基础理论知识以及出色的能力，但唯独缺少积极主动的工作态度，那么他的工作便会无法达到理想的效果。因此，在教师培训中增加对专业态度的培训显得至关重要，应让教师对学生们的学习、自身的教学工作有着正确的认知与理解，同时还要培养教师的道德素养、制定合理的教学目标，这样才能够真正发挥教师自身的积极作用。
(四)专业水平
专业水平主要指的是广大教师在日常教学工作中的知识、技能以及态度的综合表现。在我国教育教学的长期实践中，教师所担任的角色并不只是单纯的教师，在校园的教学工作中，教师在一定程度上还充当着辅导学生生活、与学生家长交流、组织学生开展课外实践活动等多种角色。从这样的角度来看，教师培训应充分考虑到每位教师的个人专业水平培养，以便能够提高他们的综合素养和能力。在教师培训中，应深入探究每位教师的能力倾向，对其进行针对性、个性化培训，要高度重视培训的可操作性性以及可实现性。
(五)专业行为
行为是培训效果的具体表现，但若是想要让教师培训取得理想效果，就需要在培训过程中，高度重视行为要素。在实际培训中，应适当增加行为教育，其主要包含实践课程案例、行为流程以及行为总结和反思等相关内容。
二、教师培训的有效策略
(一)基于教师培训要求，充分明确培训目标
在培训初期，培训人员就应帮助每位教师制定合理的学习目标，了解相应的学习内容，构建科学详细的学习计划，让广大教师从培训初期进入真正的状态，从而促使他们积极主动地参与学习。因此，培训人员应与教师在培训之前进行充分的沟通，掌握的真实需求，这样才能制定更具针对性的课程内容及合理的培训目标。在培训过程中，培训人员要高度重视每位教师的真实需要，以他们需求为核心，而不是以培训人员的材料占有为核心，要重视教师的现实问题，而不是只注重培训者能够向教师提供什么。与此同时，还要了解教师的态度、知识与能力，让他们可以将这些充分运用到日常教学工作中，这样才能够提高广大教师的工作热情。培训人员应在充分了解教师实际需求的基础上，针对他们存在的不足问题，提出针对性的解决方案，而不是进行传统说教与灌输，要为教师呈现有特点、有针对性且印象深刻的培训内容，从根本上提高教师的综合能力。
(二)重视教师个人发展，促使教师主动参与
对于培训人员来说，在教师学习过程中想要有效促使他们高效学习，就需要对自身角色进行明确定位，深刻意识到培训工作者在教师学习中的角色不单纯只是传授者，同时也是帮助者、引导者、协作者以及领导者，所扮演的角色应是综合性的，而不是具体某方面的。培训人员应成为广大教师中的支持者、亲近者，真正融入教师群体当中，俄日他们解决培训过程中的各种难题，以此来提高培训的整体质量。在培训当中，培训人员应积极主动的关心教师的需求，了解他们的自身特点，而不是单一的提供能力，注重某个个体。培训人员应充分尊重每位教师，公平对待他们的经验及知识能力，准许教师在学习当中自由的表达个人看法与观点。此外，在培训中要不断鼓励他们积极参与和多方沟通，这是提高教师学习效率的关键所在。教师的个人经验与社会阅历是培训中极其重要的教育资源，深入探索这一资源的有消费昂视便是让广大教师以个人亲身体验及经典案例来促使他们对自身职业生涯发展的反思，进而让教师在培训当中可以分享具有启发意义的相关教育资源。
(三)设定科学合理问题，加强教师自我评价
在教师培训过程中，培训人员应不断向广大教师提出具有一定挑战性的高水准问题，以此来激活教师的脑细胞，促使他们进行自主思考与自我反思，进而提高学习效率。在培训时应充分利用双向互动式的问题解决方式，其指的是培训人员在培养教师当中，设定的问题应该是和教师日常工作紧密相连的问题，对该问题的解决所得到的经验以及知识应有利于教师的日后工作，同时也有利于他们在培训过程中可以结合自身的工作经验积极主动的参与培训和学习，最终促使广大教师在培训中根据自身的现实情况进行主动思考，最大限度地调动他们的学习积极性。培训人员应在教师学习过程中，努力激发他们的学习兴致，让教师始终保持健康向上的学习状态，并且还要不断加强与提醒，巧妙通过启发，运用鼓励语言，让教师在自我肯定当中得到一种心理上的满足感，进而在提供有效性的反馈中积极主动的进行学习。此外，在培训当中，要不断促进教师的自我评价，更好地帮助他们在培训中利用个人学习情况的反馈，来主动评价自己、反思自己，进而找到学习中的不足，探索到有效的改进方法。
(四)创建良好学习氛围，共同享用教育资源
在教师培训过程中，作为培训人员应为广大教师的学习创建一种彼此尊重、相互协作的良好氛围，推动教师的高效学习。培训人员在实际培训中，应主动参与到教师群体中，与他们进行有效沟通，耐心倾听他们的真实想法，将自身的经验与教师进行分享，而不能自以为是，高高在上，刻意的与教师拉开距离，造成彼此间的隔阂。构建分享、轻松、公开、诚信的学习环境，对教师的学习有着积极的促进作用，培训人员的主要作用是指导与启发，而不是把控培训的结果，应深入挖掘每位教师在学习过程中的智慧与潜能，因为教师有着一定的社会经验与工作历练，具有一定的学科背景、知识能力以及实践经验。在教师学习中，彼此相互碰撞的思想火花经常超出了培训人员预测范畴。对于培训者来说，他们在教师学习当中应扮演的鼓励者、推动者、引领者的角色，而不是机械化的灌输者、把控者或是塑造者。因此，在教师培训中，不能为他们贴上相应的标签，要尽可能地防止负面评价，为教师学习构建充分肯定的模式，防止所有否定的思想对教师学习所造成的影响，进而让广大教师克服学习中的种种困难，让他们真正感受到学习的乐趣，进而不断提高教师的自信心，帮助他们树立积极向上的形象。
三、结语
教师培训是当代教育改革中至关重要的一项任务及主要内容，对于培训人员来说，应全面了解与掌握教师培训的核心要素，同时也要了解广大教师的真实需求及现阶段存在的不足问题。进而通过基于教师培训要求、充分明确培训目标，重视教师个人发展、促使教师主动参与，设定科学合理问题、加强教师自我评价，创建良好学习氛围、共同享用教育资源等有效路径，促进教师综合能力与素养的提升，为教育教学事业做出积极贡献。
参考文献:
［1］刘芳．教师培训的核心要素分析［J］．科技创新导报，2016(19):121－122．
［2］朱旭东，宋萑．论教师培训核心要素的“对象变量”群［J］．教师教育研究，2014(1):1－6．
［3］余新．教师培训内容的五大核心要素［J］．北京教育学院学报，2012(4):12－17.
作者:李海洋 单位:吉林师范大学教育科学学院
