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摘要:基于县区中小学教师培训实践经验，可对目前存在教师培训问题进行归纳分析，形成教师培训现实意义的价值判断，归纳教师培训影响教师成长多要素的三个维度划分。依据三个维度划分，可构建培训效果实践模型，改进教师培训的行动策略。
关键词:教师培训;问题;影响因素;实践策略
作为一名从事教师培训的教育工作者，常会思考教师培训的本质是什么，存在的意义是什么，要怎么做才能发挥教师培训的意义与价值。带着这些问题，文章从目前存在的教师培训问题出发，提出了关于教师培训最终目的与存在意义的判断，归纳出教师培训促进教师成长的六大要素，并形成三个维度划分，作为依据判断教师培训实效，在此基础上提出行动改进的方法与策略。
一、教师培训现存主要问题
(一)教师培训形式大于实质
长期从事教师培训工作会发现，目前开展的各式各类教师培训存在的普遍问题之一就是形式大于实质。培训强调了形式多样性，更强调形式上的系统设计与安排，诸如采取开班式、结业式、专家讲座、实践考察、跟岗学习和返岗实践等混合多元方式，但是仅仅依靠培训形式提升培训实效在一定程度上存在局限性。由于受制于学习时限，培训形式让教师产生新鲜感和学习临时触动感，但是难以让教师的思想产生根本性的改变，无法有效推动教师教育教学的优化。因此，培训形式再丰富、再有创新性，如果没有根本上激活教师自主学习、自主发展的内在动因，培训的实质效果是很有限的。
(二)教师培训影响力不持久
丰富的培训形式在吸引教师参训学习中会发挥积极作用，但是如何能对教师成长产生持久性影响，是目前各级各类教师培训面对的共同难题。目前教师培训影响力不持久的主要因素大致包括三个方面。一是参训教师对培训意义认识不到位，突出表现在急功近利的价值取向，期待培训能够直接提高个人专业能力和教育教学质量，而实际上培训效果很难立竿见影。二是培训内容和形式选择缺乏针对性，突出表现在培训形式和内容与教师需要实际脱节，与参训教师群体学习动因脱节，参训教师对培训认可度低。三是培训监管机制没有有效关注参训教师培训期间及其之后的跟踪评价与指导，从而影响培训成效的持久力。
(三)教师培训成效消解现象普遍
参训教师在参加培训过程中获得新知识、新认知，收获了新技能，有了立志改变教育教学行为的动力和思考，甚至有了推进教育教学改革的行动方案，但是回到学校后，由于内外环境条件不成熟、政府不理解、校长不支持、同事不认可，教师参训形成的思考和行动方案常常束之高阁，无法落实到实践，培训对参训教师产生的改变教育现状的积极影响也就随之消解。培训成效消解现象在普通学科教师培训中表现更为突出，学科教师缺少主导学校改革的主动权，甚至在学科组、在自己班级推行教育教学改革也存在困难。原因在于，学科教师培训后所学所想与学校校长办学思想不一定相符合，与学科组建设方向不一定相符合，甚至在班级建设中与班主任及其他科任教师想法不一致。参训教师培训所学可能成为提升自己能力与综合素质的因素，但是难以在教育教学改革中发挥实质性作用。
(四)缺少对参训教师的内因分层施训
目前教师培训在分层、分类、按需施训的过程中，分层施训侧重从教师成长的阶段规律出发，形成针对新手教师、骨干教师、优秀教师、名师的培训;分类施训侧重从教师幼儿园、小学、初中、高中等学段进行划分。可见，现有培训对教师群体的培训认识和态度(即内因)缺乏关注。在参训教师中，有积极进取者、有安于现状者、有消极应对者。如此，则需要考虑教师群体对培训持有的不同认识和态度，优化培训设计，明细培训目标，提高培训精准性，确保培训实效性。
二、教师培训问题的主要影响因素分析
分析发现，解决教师培训问题的前提是清晰把握影响教师成长的核心要素。教师培训学习问题是多样的，影响教师培训学习的因素是多元的，其核心要素在于准确把握促进教师持续成长的奋发进取精神、正确的职业态度、成长的方向、前沿专业视野、伙伴群体六个方面。
(一)培训要激活教师奋发进取的精神
在教师培训中，要关注教师积极进取、奋发图强精神的培养。精神的力量是无穷的，马丁加德纳医生曾经做过死囚假割腕实验，证实精神才是生命的脊梁，一个人一旦精神悲摧垮了，那么他的生命肯定也会变形。对于教师群体来说，一旦教师失去了从事教育事业的奋发进取精神，那么他的教育生命肯定也会变形，对教师培训的态度肯定是消极和被动的，学习成为消极应对，而这种变形会直接影响学生成长。培训的重要功能和作用就在于焕发教师在工作和学习中奋发进取的精神，以精神力量引领教师持续发展和成长。
(二)培训要修正教师的职业态度
教师职业态度是对教师职业所持有的一种评价、感受与行为倾向。教师对职业所持的态度将影响着他们的工作效绩，影响着学生的身心发展，因此，教师树立良好的职业态度是改善教育教学工作的重要保障。［1］选择做教师的动机决定了教师的职业态度，有人把教师职业当作谋求生活的手段，有人受别人影响而从事了教师行业，有人迫不得已选择做教师，还有人不清楚自己喜欢做什么而最后选择了做教师，当然也有人为了实现自我价值选择教师行业。这些不同动机必然影响教师的职业态度，必须通过培训不断改变并端正其职业态度，促使教师形成正确认识。
(三)培训要定位教师专业成长的方向
任何事物发展都需要方向引领。教师成长也需要方向，要清晰定位自己未来成长为什么样的教育工作者。对于新入职教师，自我成长方向的定位更为重要，是选择未来成为名师，还是进入行政岗位做优秀教育管理者，都需要在教师成长的初期有定位，而教师培训就要加强这方面的引导。教师职业发展规划对于骨干或者优秀教师同样重要，是致力于课堂教学，还是致力于学校办学和政策研究，选择不同发展方向，需要教师对自我成长形成准确判断，教师培训就要承担起这方面的责任。
(四)培训要搭建教师成长的资源平台
教师成长需要资源和平台，尤其需要切合自身成长实际需要的资源和平台。教师培训是链接资源和搭建平台的重要途径，无论是在学校内组织开展的培训，还是镇(街道)内组织开展的培训，都能够在一定程度上满足某类教师的成长需要。县区培训、市级培训、省级培训，甚至国培项目等为教师成长提供的资源和平台更加高端，可以链接省内外优质资源，搭建跨县区、跨市，甚至跨省展示个人能力的成长平台。青年教师、骨干教师、优秀教师、名师对资源和平台的需求是存在差异的，青年教师关注学知识和技能，需要融入自己所在学校或者学区的新环境中，而骨干教师或优秀教师迫切渴望成长为名师，更加需要提升专业技能，渴望与区内外名师面对面交流经验。所以，各级各类培训应符合不同阶段教师的成长需要。
(五)培训要拓宽教师的前沿专业视野
了解国内外同行专家和学者的新成果使教师在埋头搞教学的同时可以了解和把握本专业发展的时代脉动，为自己开展教育教学研究提供方向和研究支撑。无论是青年教师还是名师，对政治、社会、文化发展最新动态，对教育教学新理念与新思潮，对本专业的前沿性知识、概念、资讯等要及时了解。教师培训正是一种重要的资源链接渠道，承担着传递新理念、新思潮、新信息、新成果的责任。
(六)培训要形成教师成长的伙伴群体
常说想要走得快就一个人走，想要走得远就要一群人走。教师成长也是同样的道理，一个人的成长与发展离不开群体，如果仅仅凭借个人智慧去面对千变万化且日益复杂的教育现状与问题，是很难面面俱到且持续更新的。这就要教师利用伙伴群体的群体智慧和群体力量克服困难，解决当下教育教学的各种问题。教师培训把参训教师从不同学校、不同镇街，甚至不同县区、不同省市组合到一起，通过三五天甚至更长时间的共同努力，如果培训机构组织得当，很容易打造出若干个学习共同体，形成同学情谊，而这种同学关系会在培训结束后仍然持续发挥作用，在教师未来成长中发挥积极作用。
三、教师培训效果的实践模型构建
在分析教师培训问题影响因素的基础上，可归纳影响教师成长的核心要素。教师培训促进教师成长的诸多影响要素可划分为三个维度(图1):一是关于精神与态度方面的;二是关于成长方向与自我定位;三是关于教师成长的必要条件，包括资源平台、伙伴关系、专业视野等。分析可知，在培训实施中由于不同要素维度发挥作用各有差异，三者间产生的合力不同，必然产生不同的培训效果，其中包括最大效果、零效果和负效果。
(一)培训实施的最大效果
从教师培训影响教师成长要素构成的三个维度分析，当教师培训让参训教师有奋发进取的精神和积极态度(达到最大值1)，有着自我发展定位的准确方向判断(达到最大值1)，同时具备促进自身发展的资源平台、专业视野和伙伴群体(达到最大值1)，那么教师培训必然取得最大实效，即图1中A点所示。这是最理想的培训追求，把三个维度方向的培训功能发挥到最大值，形成最大功效，产生最大培训实效。
(二)培训实施的零效果
从教师培训影响教师成长要素构成的三个维度分析，当教师培训让参训教师有奋发进取的精神和积极态度(达到最大值1)，有着自我发展定位的准确方向判断(达到最大值1)，但是缺乏促进自身发展的资源平台、专业视野和伙伴群体(达到最小值0)，那么教师培训取得零实效，即图1中B点所示。反之，有促进参训教师自身发展的资源平台、专业视野和伙伴群体(达到最大值1)，但是缺乏奋发进取精神和积极态度(达到最小值0)，教师培训仍然会取得零实效，即图1中C点所示。在教师培训实施中，既要关注教师精神和态度的方面，也要关注教师发展需要的资源平台、专业视野和伙伴关系等必要条件，更要把握教师发展的方向。
(三)培训实施的负效果
从教师培训影响教师成长要素构成的三个维度分析，当教师培训中参训教师发展定位与方向是错误的，即形成自我发展的反方向，培训将产生负效果。教师发展定位方向错误，即使教师有好的态度、积极进取精神，有更多的资源平台、专业视野、伙伴关系，培训效果也将适得其反。每位教师发展都有自身的特点和实际条件，当某教师擅长在学科教学和课堂教学研究，但培训目标是让他参加财务管理培训做学校财务行政管理人员，则培训实施的实效很可能是零，还有可能使参训教师产生负面情绪，对学校及学校管理产生怀疑和行为不服从，形成专业发展的抗拒和排斥。
四、教师培训的行动改进实践策略
(一)从教师内在动机分层精准施训
分别针对积极进取者、安于现状者、抱怨持有反对意见者三类不同学习态度分层施训。依据二八定律得知，教师群体中20%属于积极者，也有20%属于有抱怨持有反对意见者。对于学习积极者，培训需侧重于点拨和引领，搭建成长平台，链接学习资源、组建学习共同体。对于持有负面情绪者，培训需侧重开展心理辅导，端正工作和学习态度，纠正不良认知和思想。对于安于现状者，培训需激活其积极进取精神，焕发斗志，提供必要的成长平台和资源。
(二)依据培训功能设置实施课程和培训形式
对于积极的参训教师群体，培训要侧重于定位方向、资源平台、专业视野和伙伴群体建设等方面，培训实施内容要突出“研”和“领”，研究真问题、探索教育思想、练就高素质、辐射和引领群体发展，培训形式以专题讲座、课题研究、国内外游学、论坛、情境模拟、思想凝练、成果展示、行动计划改进、工作坊、送教下乡等为主。对于安于现状的参训教师群体，培训要侧重于激活教师奋发进取精神，励志教育的培训主题和内容要多过专业知识和技能，甚至在传递专业知识和技能过程中同步传递积极进取的精神和奋发向上的生活态度，培训形式以专题讲座、实践体验、读书沙龙、导师制、研讨等为主。对于抱怨持有反对意见者，培训要加强思想政治和职业道德教育，必要时进行心理干预治疗，同时发挥榜样师范引领的作用，采取一对一帮扶，提高参训教师工作成就感，培训方式采取励志专题讲座、导师帮扶、分组主题座谈等，侧重于修身养性、修教师道德之心、修正确的工作态度、修积极进取的精神。
(三)探索建立区域教师培训实施指南
培训实施要在培训功能发挥三个维度基础上综合考虑，兼顾三方面进行全盘设计。在按照教师内因分层确定培训目的前提下，设置相应的培训内容和形式，制定相应的培训课程，配套相应的组织管理机制，探索建立教师培训实施指南。从区域教师培训视角看，培训实施指南需要从培训对象、目标体系、内容与形式、组织管理、评价反馈等要素进行构建，以培训时间长短作为轴线贯彻，形成具有针对性和系统性的区域教师培训指南。课程按时间长短可分为三日课程、五日课程、七日课程、十日课程、十五日课程、学期培训课程、一年周期培养课程、两年周期培养课程和三年周期培养课程，每一个时间课程下设置相应的类型和层次，再根据培训实施要素进行设计。如此可确保培训从教师内在动因进行分层施训，从不同类型教师分层施训，从不同发展阶段层级分层施训。现以三日课程为例，说明培训课程的主要门类和构建路径。
(四)把培训、研究和自主学习相结合
教师培训、研究和自主学习可称之为促进教师成长的三驾马车，要三马齐驱才能发挥培训的最大效果。教师培训是手段，是促进教师专业成长的具体途径和举措，在探索提升教师培训实效性的理论和实践探索中发现，单一的教师培训难以发挥好的实效，更难以发挥持久的影响力。在培训中需加强教师发现问题、分析问题和解决问题的习惯培养，探索激发教师自主学习的方式和保障机制建设，把培训、研究和自主学习结合起来，实现“三位一体化”施训，以期最大限度地激发教师发展的内在动因。
参考文献:
［1］宋宙红．城市中小学教师职业态度的现状调查与分析［J］．中国地质大学学报(社会科学版)，2008(2):22－26．
作者:唐信焱 单位:广东省佛山市顺德区教育发展中心讲师
