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摘要:移动学习作为一种崭新的学习模式，凭借其移动终端便携性、学习时间地点灵活性、学习资源丰富性等优势，吸引了学习者在零碎时间进行随时随地的碎片化学习。将移动学习与农村中小学教师培训融合，利用培训时间的灵活性、培训场所的移动性、培训内容的个性化和培训过程的互动性等优势，充分调动受训人员的参训积极性，提升教师的新媒介素养和教师培训的效果。通过移动学习与农村中小学教师培训融合的实践探索，提出了移动学习与农村中小学教师培训融合的策略建议，弥补了移动学习融入农村中小学教师培训研究的缺失。
关键词:移动学习;农村;教师培训;融合
近年来，为加强农村师资队伍建设，促进农村教育事业发展，国家将“农村教师专业素质提升”作为教育发展战略重点，并投入了大量的人力、物力和财力对农村教师进行层次多样的培训。农村教师的教学水平和专业素质有了较大提升，农村教师专项培训工作取得了很大的成效。但是，我们必须清醒地认识到，当前我国农村中小学教师培训工作仍然面临诸多困境，这些困境将严重影响并制约我国农村教育的发展。
一、农村中小学教师培训现状
教师学习是教师专业发展的基础，没有有效的教师学习就没有有效的教师专业发展。当前农村中小学教师专业发展主要是通过面授培训来实现的，培训课程虽然在一定程度上促进了教师专业化发展，但培训的学科操作性和场地设备相比以往有了更高要求，受场地、经费等种种客观因素的制约，现实中农村中小学教师培训仍难做到全面覆盖。同时，从培训时间、持续学习和个性化学习方面来看，对于农村中小学教师的短期培训不适合教师的工作性质，无法识别教师个体的需求和背景，不能为教师指明如何在实际情景中有效运用教师专业能力。第一，培训时间。通过对农村中小学教师培训需求的调查发现，影响教师参加培训的最大障碍是工作时间和培训时间的冲突［1］。一方面教师所在的学校不希望教师在工作时间参加培训而影响学校正常教学，另一方面受训教师又不希望牺牲自己的寒暑假休息时间参加培训。然而，当前我国中小学教师专业发展基本上都仰赖于面对面的集中培训，这种在时空一致性上要求较高的培训与教师培训需求存在冲突。第二，持续学习。缺少培训经费、学校工作繁忙、缺乏有效的学习工具、匮乏的学习资源、僵硬的学习氛围、固定的学习时间等各方面因素，直接导致农村中小学教师的后续学习无法得到有效保障。培训主管部门对农村中小学教师培训管理缺乏规划和长期目标定位，导致培训的效果无法持续提升，教师的专业发展只是停留在最初的“关注生存”阶段。第三，个性化学习。教师的年龄、性别、教育背景、工作经历等各不相同，致使个体的学习风格、学习动机等有很大的差异，教师都希望能有更适合自己的学习内容和学习方式［2］。传统的培训时间、内容集中，只能解决教师的共性需求，在一定程度上可以促进其专业发展，但却难以满足其个性化需求，且农村中小学教师的个性化学习需求与教师发展路径多样化具有极大相关性。
二、移动学习应用于农村中小学教师培训可行性分析
移动学习是一种利用可移动的便携式装置，结合电化教育和远程教育，实现学习者自主学习和互动学习的培养模式。作为一种崭新的学习模式，凭借其移动终端便携性、学习时间地点灵活性、学习资源丰富性等优势，吸引了学习者在零碎时间进行随时随地的碎片化学习。中小学教师学习具有时间灵活、零散，学习目的明确等特点［3］。因此，无论是从教师本身的主观需求还是农村中小学教育发展的客观因素而言，将移动学习技术应用到农村中小学教师培训的各个阶段都具有可实施性。
(一)移动通讯技术普及为移动学习的实现提供了设备条件
根据调查，目前农村3G、4G信号已经全面覆盖，wifi免费网络也得到广泛普及，中小学教师智能手机普及率为96%;同时作为智能手机的标配，微信使用率也达到95%，由教育信息化部门和教育信息装备中心研发的专门的移动学习系统也相继上线，这就意味着开展移动学习所需要的学习设备、网络环境和教师软件操控素养都已经具备［4］。
(二)移动学习特性符合农村中小学教师培训需求
农村中小学教育师资匮乏，教师除了进行学科的教学，还兼任教学以外的大量事务及留守儿童的心理辅导工作，加上有很大部分教师每天需要往返县城与学校之间，集中培训的学工矛盾非常突出。移动终端的便携、小巧，能够使教师们摆脱时间和地点的束缚，以主题式、碎片式的方式进行随时随地学习［5］。
(三)移动学习特性符合农村中小学教师学习需求
知识社会对教师的要求使得教师培训不能只停留在“师范教育”，教师的教育也不只是阶段性的“任务完成”，教师发展必须根据个体的自身条件作出合理规划，教师专业发展在信息时代也应该是持续不断的终身学习。移动学习通过设计不同类型的学习方案，使得各参训教师可以根据个人的学习时间、地点和内容加入相应的移动培训项目，满足自主学习的需求［6］。移动学习的个性化解决方案有利于满足农村教师专业发展的多样化和终身学习需求［7］。
(四)移动学习特性有效促进培训效果提升
智能手机作为移动学习的终端设备本身具备自由扩展内存，存储文字、图片、音频的性能，在提升教师学习动机、保持关注程度和接受程度上都几乎能与面对面培训媲美，极大地促进了学习效果。比如在“问题为导向”为主题的移动学习培训中，农村教师在遇到教学困难时能及时通过移动学习或通过在线专家释疑找到答案。
三、移动学习与农村中小学教师培训融合的策略
促进移动学习与农村中小学教师培训融合发展，可以通过邀请一线高级教师和高校教学研究专家参与建设、系统规划、精心布局，按地区、学习方向等进行分类建设。移动学习与农村中小学教师培训融合策略可以从以下几个方面实施。
(一)提升农村中小学教师新媒介素养
个体教师移动学习技术的掌握程度将直接影响移动学习的成效。过去大多数农村中小学教师都是通过登录因特网的百度搜索获得相关信息，或者在专业论坛发帖来解决教学中的问题。随着4G网络、Wifi网络的全面覆盖和智能手机的普及，如何在新媒体、新技术不断涌现的形势下进行多途径的学习，显然对教师的新媒介素养提出了更高要求［8］。比如，在中小学教师进入专题式移动学习前，应对参训教师的信息技术背景进行调查，调查问卷包括移动设备使用技术、基于移动互联网的社交软件、目前使用的移动设备的类型等等。根据调查结果，基于移动设备学习基本技术、个性化学习和协作学习等目标，有针对性地实施以提高农村中小学教师新媒介素养的面授培训。
(二)对所培训的课程内容进行移动化学习设计
通过问卷调查发现，教师对移动培训课程形式与内容表现出如下需求:课程长度应适中;课程形式尽量生动，如真实案例以及有启发的故事等;学习内容最好能够解决实践中遇到的问题［9］。基于上述需求调查，可对农村中小学教师培训与移动学习的融合提出如下几点建议:第一，专家授课时应从移动学习的媒介特点出发，合理设置课程长度，示范视频时间宜设置10分钟左右。第二，将手机摄像头作为有力的移动学习工具，通过视频直播再现教学现场的图像和声音，增强现实感，提高课程吸引力。第三，利用地理位置信息聚合同类地区教师，增强课程内容的相关性，给个体教师带来启发和共鸣。
(三)大力整合和发展应用知识加工工具
移动学习是双向的过程，个体教师的学习和专家的讲授都会在移动学习的过程中产生知识痕迹。在移动学习系统中知识是杂乱无序的，个体教师要善于对自己学习的知识进行整理和归纳，形成自己的知识组织链，丰富自己的知识库;专家需对这些知识进行编码、排序，构建有序的系统化知识成果，丰富移动学习社区的知识库。教师可以将学习的成果集合成ppt、思维导图、文档或者其他形式的资源共享到移动学习资源区，供其他成员下载使用;教师也可以通过写日志、写学习反思等方式形成个性化的移动学习空间。
(四)加强学习共同体和资源库的创建
要充分发挥移动学习与农村中小学教师培训的融合效用，就要大力加强专业化的学习共同体建设。积极有效的共同体可以传播有价值的教育理念和正确的价值取向，促进个体心智模式的改变，使共同体内的教师趋向共同的价值观念和愿景，促使个体在共同的目标下热爱学习，提升自我，从而实现学校、地区的教育大目标。专家或者教师代表可以定时按培训计划举行观摩研讨活动，开展资源分享，表达自己的观点和意见，提供解决问题的建议和方法，给予同伴支持和帮助，评价他人观点，邀请新同伴参与讨论、评论，赞美或鼓励同伴活动，真正地实现相互促进、共同发展。通过网络云存储技术建设强有力的资源库，初始由专家对专题学习资源进行课前归集，以多种形式呈现并提供下载，参加主题研修的教师学习共同体可在集体智慧的基础上，结合自身习得知识的实践体会，对原有资源进行补充、加工和重组，再将这些知识通过实录、评价和资源的外化，分享给学习共同体的成员，最终形成一个知识共享、经验共享的良性循环过程，且移动学习中存储的用户偏好和推荐内容将来又可以作为培训素材再次使用［10］。比如在中小学教师书法专项移动授课中，上传同一主题内容的字帖和示范视频供学员随时随地下载，学员通过对字帖的放大临摹实践后，上传自己的临摹作品，发表自己的练习感受，共同体内的老师可以对其进行评价，这些感受和评价又通过外化形成资源，从而进一步提高资源的利用价值。
(五)建立多元化的培训效果评价体系
农村中小学教师移动学习资源按照地区、学段、教学方法、主题等进行分类，技能学习示范视频、课例教学视频设置多个标签，便于搜索。教师通过移动学习系统的笔记本功能可以随时记录自己的所学所思，笔记记录会以时间排序方式保存在本机并同步到网络云存储，当需要查阅自己的笔记时可以通过搜索方式获得。农村中小学教师在学习教学技能和专业技能时，可以通过下列几种方式进行评价:第一，通过“赞”“踩”进行直接评价。比如在教学技能示范视频页面下方，通过点击“赞”或者“踩”快捷评价视频，将好的、实用的资源按照评价的结果排序置顶。对观摩教学课例视频和专业示范技能视频进行评价，整个过程就是反思和知识外化的过程。第二，通过视频学习节点进行评价。教学课例视频和专业技能示范视频都按照时间线索设置评价点，教师在观摩时，可以进行即时节点评价，评价内容可以选择分享他人可见或者只有自己可见，如果选择分享他人可见，其他教师观看时即可看到评论内容。观看结束后，如果要针对该节点的评价再次学习，可直接点击评价进入对应视频片段。第三，通过评价参考框架进行评价。根据教学课例视频的教学设计、教学过程、教学资源、教师教态、重点难点安排等一系列的预设评价框架，教师可以填写内容进行文字反思评价，系统通过数据合成处理可以生成教师整体评价的日志。
四、结语
将移动学习与农村中小学教师培训进行融合，极大地提升了农村教师培训效果。但在融合过程中，我们应该清醒地认识到，比移动设备和功能更为重要的是移动学习的培训组织，如果没有将技术和培训真正融合，教师依然会用新的方式做旧的事情，而无法达到培训的最终目标———改变和提高他们的学习方法和教学能力。因此，真正的融合应在移动授课教学组织、受训教师移动技术基础、移动培训课程设计上给予更多的关注。
参考文献:
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［2］谭毅．中小学美术骨干教师培训存在的问题与对策———以东莞市为例［J］．新课程，2013(6):34-35．
［3］仝宇光，张丽芳，张玉．国内外移动学习的研究进展及评价［J］．教育与职业，2017(1):101-106．
［4］闫鹏展，谢昊，梁永慈．中小学教师培训中移动学习策略研究［J］．中国教育信息化，2011(24):86-88．
［5］秦峰．关于移动学习在农村中小学教师培训中作用的思考［J］．陕西教育，2015(Z1):48．
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［8］李又玲，陈洁．移动学习在生物教师职后培训项目中的应用［J］．成都师范学院学报，2013(9):56-59．
［9］梁文鑫，孙丽娜，康美玲．中小学教师移动培训课程内容设计研究［J］．北京教育学院学报，2016(8):15-21．
［10］朱旭东，宋雈．论教师培训的核心素养［J］．教师教育研究，2013，25(3):1-8.
作者:谭毅 单位:广东第二师范学院
