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摘要：当前，学前教师教育正处在一个重要的转型和发展时期，探索学前教师教育办学新思路将是改革学前教师教育的必由之路。本文就当前学前教师教育现状阐述学前教师教育集团化办学的机遇和挑战，进而提出学前教师教育集团化办学模式的探索。
关键词：学前教师教育；集团化办学；办学模式
改革开放以来，随着国家和社会各界对教育越来越重视，各级各类教育都得到了不同程度的发展，但在整个教育系统中学前教育仍是薄弱环节。因此发展学前教育，打造高素质专业化幼儿教师队伍，探索学前教师培养的新途径将是学前教育改革的重要推动力量。
一、学前教师教育现状
2010年11月21日，国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》提出加快推进学前教育发展的十条政策措施，其中，师资培养成为关键环节。2014年教育部、国家发改委、财政部《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，决定2014—2016年实施第二期学前教育三年行动计划。该计划的实施，将会在2015年底前城镇小区补足配齐幼儿园。这意味着学前教育的数量和规模将面临扩张，幼儿教师队伍也会很大程度的扩充。随之，全国师范院校包括职业院校根据政策的要求及区域发展的实际，对学前教育师资培养的结构上、管理上、体制上和模式上进行了调整和创新。但是当前我国学前教师教育依然存在在很大问题，一方面是办学模式上，学前教师教育在办学模式上大多还是采用传统的学校输入（就学）---输出（就业）直线型办学，这样的直线型模式较为单一，办学机制缺乏活力，加之各学校不能很好的结合当地区域发展的特点导致办学特色不明显。另一方面在办学层次上，目前院校中开设有学前教育的包含本科学前教育、新升格的幼儿师范高等专科学校举办的专科学前教育、中专层次的幼儿师范学校或是幼儿中等师范的学前教育以及部分职业学校中的学前教育专业等等，这些作为输送学前教育师资的培养单位在层次上存在较大的差距、其质量也良莠不齐。除此之外，在办学的资源配置上，教育主管部门、学前教师培养的院校、幼儿园、学前教育研究机构之间虽然有一定的联系但是基本上属于政策的上传下达、毕业生的出口（入口）关系，实质上它们还是各自独立，交流、互动以及资源共享水平低，还不能很好的适应当前学前教师教育改革的新要求，也无法满足学前教育的发展规模扩张下的教师队伍扩充的迫切要求。
二、学前教师教育集团化办学的机遇
20世纪80年代世界范围内兴起了集团化办学的新型办学模式。改革开放以来，我国的职业教育集团也经历了由行业、企业和学校共同组建的职业教育集团到民办教育集团再到为了推进义务教育的均衡发展，开始进行公办学校集团化办学的探索。随着国家对学前教育越来越重视和各类政策的出台，社会各界对学前教育的发展纷纷投来关注的目光，这既是学前教育发展的一个机遇也是一个挑战，学前教师教育集团化办学就是这样的教师教育改革时代境遇中的一种新的战略选择，也是教师教育组织变革与制度创新的新模式。借鉴职业教育集团化办学的理论、经验和思路，让学前教师教育与职业接轨，探索学前教师教育集团化办学的途径，通过优化资源配置、整合资源、形成合力，实现学前教师教育集团化办学是保障学前教育师资良性发展的现实之路。
三、学前教师教育集团办学模式的探索
学前教师教育集团化办学模式就是根据政策的要求结合地方经济、社会、文化发展的实际为出发点，整合不同层次的教育资源，形成规模化、层次化发展，通过院（园）校合作、产教结合，充分发挥不同层次培养单位的规模优势和组合效益，促进我国学前教师教育规模化、集约化、连锁化发展，是当前学前教育师资培养的战略选择。
1.校际合作
学前教师教育集团化办学的校际合作模式是由若干具有独立法人资格的人才培养单位，其中包括本科、专科、高职、中职师范院校和职业学校中的学前教育专业，学校之间以契约为纽带组成的学前教师教育办学联合体。这种模式在运行中以一所具有学前教育办学实力的院校为核心和龙头，其他院校如初建的专业院校或新开设相关专业的职业院校作为集团成员共同参与组建教育集团，核心院校发挥主导、示范、辐射作用，带动集团内部成员共同发展，实现校际之间信息、教学、管理、资源等多方面的联合、优势互补、共同发展。
2.园校合作
这种办学模式是以具有一定办学实力的幼儿师范高等专科学校联合相关院校包括师范学校和职业院校与相关行业、幼儿园组建学前教师教育集团，一方面院校之间实现了教学、管理、师资等资源方面的共享，另一方面院校为幼儿园提供教学、科研和人才支撑，反过来幼儿园为幼儿师范生提供实习、实训场所及实践教学，同时作为用人单位的反馈可以调整院校的人才培养。推动园校间资源整合、重组，实现院校、行业、园所之间信息、设备、师资、实习、就业等多方面的资源共享。
3.校研园合作
学前教师教育集团化办学的校研合作模式是由若干具有独立法人资格的人才培养单位包括本科、专科、高职、中职师范院校和职业学校中的学前教育专业和相关幼儿园、行业及学前教育的科研单位以契约为纽带形成的科研合作体。这样的一种办学模式是将教学、科研和教育产出融为一体，以教学支持科研技术，以科研促进教学为出发点，学校为科研机构提供技术和资金支持，科研机构为学校提供学前教师培养方案和人才体系评估，以实现教学、研究建立双赢的互动机制。当前，学前教师教育正处在一个重要的转型和发展时期，它既是学前教师教育重要的发展机遇，也是师范教育改革与发展过程中的矛盾凸显期。因此改革学前教师教育模式，探索学前教师教育集团化办学必将通过多元化主体联盟借助规模化办学、办学资源共享、教育投入产出的对口，以实现学前教师教育院校间、幼儿园、科研机构的优势互补、共同发展，实现学前教师教育办学模式和结构地不断优化，扩展学前教师教育的办学功能，藉此不断提升学前教育核心竞争力。
作者:陈海莉 单位:毕节幼儿师范高等专科学校
