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摘要:
对浙江省某师范高校结合《信息技术教学论》课程展开了基于视频案例的职前教师教学能力培养的实证研究。研究从教学方式、学习资源以及学习环境三个方面对视频案例资源的应用进行调查和分析。结果表明，学生对利用视频案例进行教学能力培养方式持基本肯定态度，但也存在一些问题。这些数据和结果提供了进一步优化视频案例资源的方向，使其能更好地适应当前职前教师教学能力的培养。
关键词:
职前教师;视频案例;案例资源
教学能力是从事教师这一专业化职业必需的核心能力，也是师范生在校期间通过学习训练后必须掌握的能力之一［1］。为了培养职前教师课堂教学实践能力，应尽量提供面对“真实情境”的“思考和决策”的学习历程。Wasser-mann(1994)呼吁在师范教育课程中加入真实情境的案例，培养课堂临床教学能力。传统的案例以文本的方式呈现，信息技术的发展，使得文本案例发展到视频案例形式。视频案例以多媒体的方式呈现，更胜于文本案例只以文字呈现事件的方式所能带给学生的信息和理解。视频案例自二十世纪产生以来，已经在很多领域中验证了应用的有效性。基于教师教育专业化的理念，视频案例也被呼吁应用到教师教育中，特别是职前教师教育之中［2］。为了解视频案例在职前教师教学能力培养中的应用效果，我们开发了以教学能力分类学习为导向的视频案例资源库，并对浙江省某师范大学师范类课程《信息技术教学论》进行视频案例资源支持的教学应用。在教学实验过程中，主要就视频案例资源的三个层面的问题展开研究:(1)从教学方式层面:基于视频案例的职前教师教学能力培养效果如何;(2)从学习资源层面:以教学能力为导向创建视频案例资源的使用情况效果如何;(3)从学习环境层面:视频案例资源构建的学习环境适应效果如何。
1研究方法
本研究所开发的视频案例资源结合《信息技术教学论》课程的教学和学习使用。实验对象是浙江省某师范大学教育技术学专业大四的一个班级学生，该课程每周三两个课时。实验时间为期两个月。对实验期间的教师和学生要求如下。除了课堂上在教师的指导下进行视频案例学习外，我们要求学生在课外时间也观看教学案例。同时为了加强学生的学习和反思，要求他们在案例讨论区能与他人开展交流讨论。为了让学生能够更好地学习教学相关理论以及培养实践教学能力，在教师课堂教学过程中，要求教师适时点播资源库的教学案例进行解说和指导，并开展学生视频案例资源学习等。
2研究结果分析与讨论
为了解视频案例资源对职前教师教学能力培养的使用情况和效果，教学实验结束后，我们就视频案例的三个层面问题对实验者进行了问卷调查，以期更好地开发适应职前教师教学能力培养的视频案例资源，协助职前教师专业发展。问卷采用自编的《视频案例资源使用情况和建议回馈调查问卷》，共有30位学生参加了本次的问卷调查，收到有效调查问卷23份，回收率是76．7%。对问卷的数据进行统计和分析，结果如下。
2．1关于教学方式的评价
从调查数据来看，被调查的师范生对视频案例资源支持下的职前教师教学能力培养方式持肯定态度。73．9%的学生认为，观看视频案例可以提高处理中小学课堂教学问题的能力。82．6%的学生认为，在课堂教学中观看中小学课堂教师视频案例，将有助于教学理论与实践的结合。87．1%的人认为相比传统的课堂讲授教学，“通过案例可以让学习者更好地借鉴他人的成功经验，吸取失败的教训，激起学生的学习兴趣”，69．6%的人认为“缩短理论与实践的距离”，56．5%的人认为“生动的案例呈现，更易激起学生的学习兴趣”。但也有4．3%的学生认为两者之间没有什么明显不同。从上述数据可见，职前教师对视频案例教学法基本持肯定积极态度，认为利用视频案例进行教学能力培养的方式能提供真实的课堂教学情境，促进对教学理论的深入理解，避免职前教师缺乏教学实践难以理解教学理论的现象。
2．2关于学习资源的评价
基于职前教师的需求，我们创建以教学能力分类为导向的视频案例资源库。视频案例资源库支持教师课堂视频案例教学，也支持学网络视频案例学习。对视频资源的评价，主要从师范生就视频案例的设计的认可和使用态度进行调查的。从统计分析的结果可知，91．3%的人对视频案例资源进行教学能力分类表现出积极的态度。但56．5%的学生认为平台中有些视频片段过长。不过对于视频以教学事件进行切割的方式，52．2%学生认为，这样可以使能力的学习更加容易把握。可见，学生对于视频案例资源的作用是肯定的，但是在视频案例的颗粒长度以及结构等方面还存在一些问题，需要进一步改进。当问及在该学习网站中学习资源的特色，23个人做了77个选项。其中count列数据是每个选项被回答的次数，totalresponses是回答的总次数，responses列数据是以回答次数作为分母的百分比，cases列数据是以ca-ses数作为分母的百分比［3］。我们以cases列数据来说明问题，86．9%的学生认为视频案例资源库在“资源按教学能力与技能分类，可以有针对性地进行某项能力的系统学习”、82．6%的学生认为“网络实时点播，便于开展随机进入学习”、69．6%的学生认为“丰富、开放的资料，便于开展自主学习，学习方式更灵活、方便”等方面具有优势。这说明，大多数学生对视频案例资源给予了赞同和肯定，认为视频案例资源可以促进学习者的学习和训练，有效地支持职前教师教学能力的发展。
2．3关于学习环境的评价
除了开展课堂视频案例学习外，学习者可以开展基于网络视频案例资源的在线自主学习，支持个性化的学习需求。在效果回馈问卷的调查中，网络协作学习氛围的形成和作用也得到了很好的体现，73．9%的学习者认为通过使用网络交互，如讨论区，增加了与别人交流的机会。78．3%的调查者表示在线讨论可以引发自我检查、自我反思。但对于基于案例的在线讨论，学习者并没有表现出积极态度。82．6%的学生认为在线案例讨论效果不好，很少能获得可用的信息，56．5%的学生认为网络协作交流不够充分、完善。可见对于案例的讨论，还需要教师以及设置相关机制进行积极引导.
3结论
通过对视频案例资源支持下的教学能力培养情况实证研究和分析来看，尽管视频案例资源作为教学方式、学习资源以及学习环境都得到了肯定和认同。尽管还存在一些不足，但说明了资源应用的可行性和有效性。(1)从教学方式层面，职前教师对于教育课程学习引入视频案例持肯定态度，认为与传统教学方式相比，基于视频案例的教学能力培养方式可以提供真实的情境，让职前教师在真实的教学情境中学习课堂诊断—决策能力，促进教学实践能力的提高。(2)从学习资源层面，以教学能力为导向的视频案例资源，基于职前教师的学习特性，对教学过程进行了剪辑，使之便于操作、便于观看，适应职前教师教学能力发展的要求。不过有学习者建议能够提供更多的、针对性更强的学习资源。(3)从学习环境层面，基于视频案例资源提供了集课堂案例学习和网络案例学习的混合的学习环境。教师可以在课堂上开展基于视频案例的教学，学生也可以通过网络随时随地开展个性化的基于视频案例的移动学习。但实验过程中网络学习以及网络交流讨论显得相对不够充分，有待进一步加强。数据结果显示，视频案例资源对职前教师教学能力的培养和提高起到了积极作用。这为当前职前教师教学能力培养困境提供了新的解决途径。同时，调查数据和结果也为进一步优化视频案例资源提供了方向，使其能更好地适应当前职前教师教学能力的培养。
作者：翁凡亚 单位：温州大学人文社科处
参考文献:
［1］杨丽君．教育信息化背景下职前教师教学能力的培养现状及对策研究［J］．浙江教育学报，2010(2):40-42．
［2］翁凡亚．基于视频案例的职前教师教育资源设计与应用模式构建［J］．现代教育技术，2008(3):105-108．
［3］周剑辉．基于数字微格的师范生教学能力训练模式研究［D］．金华:浙江师范大学，2006．