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【摘要】
构建有效、完整的教师教育课程体系是提高教育教学质量，推动教育事业发展的基础工作。本文从教师教育专业化的角度出发，对体育学科教师教育课程体系的构建进行探讨，分析教师职业的专业属性，对教师专业化的发展前景进行展望，对体育教育专业课程的专业取向进行论述。
【关键词】
体育；教育课程体系；专业化取向；教师教育
一、前言
随着教学改革的推进，体育专业逐渐发展成为一门重要的学科，受到广大师生的重视，教师教育的专业化也推动着体育教育专业课程的发展。纵观体育学科教师教育的发展史，不难发现，体育教师教育的课程体系会受到很多因素的影响，例如当时的教育理念以及体育观念等，因此，明确体育学科教师教育课程的专业化价值取向是构建完善体育学科教师教育课程体系的前提条件[1]。在当代环境背景下，我们应当与时俱进，对体育学科教师教育课程的教育模式进行改善，力求培养更加优质的体育教师。笔者将从体育学科教师教育课程的专业及专业化入手，对体育学科教师教育课程体系的构建进行探讨。
二、体育学科教师教育专业及其专业化取向
（一）体育学科教师教育专业
很多学者对于“专业”的定义并不相同。有人认为，专业是指在某个方面的地位较高，对社会的发展和进步起着比较关键的作用，并具有无可替代的特性；也有相关学者认为，专业应满足三个方面的条件要求：（1）具有一定的理论知识作为职业实践的依据，使职业具有一定的技能性。（2）该职业在社会上承担一定的社会责任，能为社会带来一定的效益，要求从业人员具备一定的职业素质。（3）具有一定的专业自主权。那么，体育学科教师教育是否已经能够定义为“专业”？很多西方国家认为，教师教育仅仅只能算作“半专业”，日本相关学者也认为，教师教育仅仅达到“准专业”的要求[2]。究其原因，就是教师的专业化程度还不够强。虽然从社会职能来看，教师教育对于社会具有一定的贡献。因此，我们应当着眼于将教师教育的专业化程度提高，从而提升教育的“无可替代性”。
（二）体育学科教师教育的专业化取向
教师作为一个职业，但并非“专业”。但是按照我国教育事业的发展趋势，力图将教师发展为一个“专业”，这就需要教师将教学工作当成具有专业性的工作，提高其工作专业水平，不但需要具有相关的从业资格以及入职之前的教育训练，还需要对知识进行不断的积累，提高自己的内在修养以及传教的技能，还包括教师对于自己职业态度的转变等。由此可知，教师专业的发展路程是艰难而曲折的，这就需要教师教育提供一定的支持。教师教育力量的强弱程度很大程度上决定了教师能否向“专业”快速地发展[3]。因此，我们应当以促进教师专业的发展视为教师教育的专业化取向，提高我国体育教师专业技术水平，完善我国教师教育的教育科学体系。
三、基于专业化体育学科教师教育课程体系构建
（一）课程体系构建的重要性
构建一个完善的教育课程体系对于提高教学质量具有十分重大的意义。首先，课程体系的构建能够帮助广大师生明确教学的目标，分清教学任务中的主次关系，从而能够将学习的重点进行确定，提高学习的效率[4]。其次，课程体系的构建能够让学生根据自己的喜好选修自己喜欢的课程，帮助学生提升全面素质，成为一个全能型人才。最后，课程体系的构建能够帮助教师根据学生的特点因材施教，使学生的自身优势得到充分的发挥，达到更好的教学效果。
（二）课程体系构建的相关原则
（1）超前性原则：教师应以发展的眼光来看待学生，看待体育这个学科，因此，在进行课程体系构建时，需遵循超前性原则。同时，应注重三个面向，即“面向世界、面向未来、面向现代化”。从学生的角度来说，应考虑到学生是成长中的人，其身体以及见识都在一天天增长，对于课程的设置也应该遵循这个规律。从体育学科自身的角度来看，知识是不断地发展、更新和涌现的，因此在对课程进行设置时，应充分考虑这一点，将课程设置的主体方向把握好。（2）多元性原则：在进行课程设置时，应注重课程的多元化。可以将多种元素相结合来展开体育教学。例如，可以将现代体育课程与民族体育课程相结合，现代体育在很多学校的体育课程中都较为常见，但民族体育就较为少见。实际上，我国很多民族都具有其独特的运动方式，其内容丰富，形式多样，将其融入于现代体育课堂中能够增添课堂的乐趣，还能促进民族的团结。（3）合理性原则：课程任务较轻时，会达不到学习的效果；课程任务较重时，会带给学生较大的压力，因此在对课程进行设置时，应注重其合理性与可操作性。教师应从学生的自身情况出发，结合其实际情况来对课程进行设置，使课程既能达到教育的效果，又能够被学生所接受，寻找一个平衡点，使教学效果最优化。
（三）基于专业化取向的体育学科教师教育课程体系构建
以提高体育教师专业素质平作为体育学科教师教育课程的专业化取向，并基于这个专业化取向对体育学科教师教育课程体系进行构建，能够有效地提高体育学科教师教育课程的教学效率，让体育师范专业学生能够有一个明确的目标来对自己进行培养，使自己更加趋于“专业”[5]。明确了体育学科教师教育课程体系的专业取向，便能对于课程进行科学合理的设置，提高教学的效率，从而提高我国体育教师的专业素质水平。
四、对于体育学科教师专业化的展望
优势：就我国目前大部分学校的教育体制而言，体育课程已经受到了极大的重视，尤其是在素质教育推进之后，体育课程被视为促进学生全面发展的基础课程，很多学校的体育课也越来越正式，对于体育教师的要求自然也越来越高，因此，很多师范类院校开设了专门的体育教育的专业，并加大了对于体育运动设施的资金投入，培养出高素质的体育与教育相结合的人才，为我国体育学科教师教育的专业化做出较大的贡献。劣势：虽然“专业化”仍处于一个发展的阶段，缺乏一定的经验，在实施的过程中仍然存在一些问题，例如，相对应的教育课程体系没有得到完善，相关的人才较为缺乏，部分教师的教育观念仍然停留在原来的水平上等，导致发展的脚步较为缓慢。机会：我们可以做出相关的宣传，树立全体体育教师的“专业化”意识，让教师从专业化的角度对学生进行培养，只要坚持不懈地努力，在实践中不断地摸索，就一定能够距离专业化越来越近，实现体育学科教师教育课程体系专业化的目标。
五、结语
体育学科教师教育课程体系专业化能够有效推动教育事业的发展，增强我国体育课程师资力量，具有十分重要的意义。首先，加强了教师对于体育教育专业化的重视程度，督促其不断完善自身水平；其次，培养全民对于体育健身的意识，间接提高了国民体质；最后，为我国培养更多的体育健儿，使我国的体育事业得到更大的发展。总而言之，我们应当更加重视体育学科教师教育课程体系的专业化程度，并为之做出更大的努力。
作者：伏小亚 单位：宁夏师范学院
参考文献：
[1]罗尧.我国专业化取向的高职教师培训模式探讨[J].职教论坛,2008(11):30~32.
[2]曾华.论我国高校教师的专业化取向[J].大学(研究与评价),2008(Z1):59~63.
[3]王健,季浏.体育教师教育课程改革的专业化取向[J].上海体育学院学报,2008(01):70~73,94.
[4]陈大伟.教师专业化取向与校本培训[J].成都教育学院学报,2003(06):1~4.
[5]段作章.教师专业化取向的教师培养模式改革[J].煤炭高等教育,2007(05):53~56.
基金项目：
本文系体育学科教师教育课程体系专业化取向研究，项目编号：NXSFYB1633项目类别：一项目。
