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梳理专家学者对高职院校教学标准的界定时会发现，他们均关注到教学标准对教育教学的规范与指导意义，它具有一定的总体性和前瞻性，它还同时兼顾到课程开发与实践应用。尤其是高职院校的培养目标与培养方式也决定了教学标准偏重实践性，为此探讨高职院校实践教学标准具有重要意义。综上所述，实践教学标准是指导教学实践的行为准则，它全面地展现了教育教学中对人才培养的要求，并从培养过程中反映出对人才的培养规格、目标及方式方法。在探讨实践教学标准时，还要关注到它的目标层次性、职业关联性、社会发展性。具体而言，就是要以社会的发展与职业的需求来引导人才培养的层级式发展，这些内容是高职院校实践教学标准内涵的主要构成。
与基础教育教学标准和高等教育教学标准相比较，我国高职院校教育教学标准，尤其是教师教育专业实践标准的发展起步较晚，在新课程改革的引领和国家的重视下，发展速度较快，但同时也暴露发展不均衡、有待完善的缺点。新课程改革以来，国家教育管理部门及教育研究者对职业教育提高了重视程度。2005年国务院颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，其中明确指出:“要逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。”随后的第二年，国家开始启动国家百所师范类高职院校建设的项目，在项目推进过程中，人们的视野开始进一步关注教育教学标准的开发与拟定，使形式内容散乱的教学内容有更为明确的规范和依据可循。但由于缺少统一的标准，当时多为立足于本学校自行编制，在使用中强调校本特色，并没有站在教育全局观点角度来整体架构，各编写组织之间在认识上还存在着理解差距，无论在内容上和形式上都缺少推广意义。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》印发后，人们都关注到教育部特别强调高职院校要加强专业教学标准建设这一重要内容。之后全国教育管理部门纷纷行动起来，在教学标准的开发上有了很大突破，其中上海教育委员会率先组织开发和制定了12个专业教学标准。这反映出高职院校专业教师标准的研究东部强于西部，发达地区强于内陆地区的趋势。这之后在教学标准的开发与研究中，行业职业教育教学指导委员会等组织发挥了举足轻重的作用，在全国各高职院校的参与下，高职专业教学标准开发工作取得了较好的成效，2008年以来，相关论著陆续出现在人们的视野中，公开出版的专业教学标准汇编也越来越多。至此，人们发现教学标准研究还仅限于专业技术性较强的专业，在职业教育中凸显出职业为先导的特点，而高职院校教师教育专业实践教学标准的开发还基本停留在苍白状态。直到2012年末，教育部颁布了《高等职业学校专业教学标准(试行)》目录，其中涵盖了18大类共410个专业。这些标准将陆续编制并公开印发，这将推进我国现代职业教育体系的建立，也将推动高职院校专业教学标准体系的构建。这些都将成为高职院校教师教育专业实践教学标准发展的良好契机。
三、高职院校教师教育专业实践教学体系的构建与实施
在高职院校教师教育专业实践教学标准研究的推动下，对实践教学体系的构建与实践发展也有了很多启发。基于实践教学标准的研究，构建高职院校教师教育专业实践教学体系主要包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学评估体系、实践教学管理体系和实践教学保障体系等五大体系。
1．高职院校教师教育专业实践教学目标体系的构建
积极构建专业教学标准、专业课程标准、国家职业标准一体化的标准体系，以此为指导确立高职院校教师教育专业实践教学目标体系。实践教学目标是有梯度并具有连贯性的，它贯穿着人才培养的始终，并为学生的终身发展奠定基础。实践教学目标更侧重培养具有较高综合素质、较强专业技能的实践性、应用型人才。
2．高职院校教师教育专业实践教学内容体系的构建
构建高职院校教师教育专业实践教学内容体系，实现内容全覆盖式的实践体系，在实践教学内容体系的构建中，突出教学主体的地位和教学主体的作用，以实践教学目标为引领，不断延伸和辐射实践教学内容。在实践教学目标的指导下制订切实可行的实践教学计划，其中涵盖实践理论知识、实践教学分项训练、校内校外实习见习、教学调研毕业设计在内的相关内容。而且这些内容并不是相对孤立的，而是借助内在相关性进行有梯度的逐级训练。
3．高职院校教师教育专业实践教学管理体系的构建
教学管理的好坏关系到整个教学体系的正常运行，更是教学能否顺利进行的重要保障。在高职院校教师教育专业实践教学管理体系的构建中，应渗入现代管理理论的先进理念。在教育者、被教育者之间形成一种互相监督、互相促进的管理模式，以教学内容作为媒介，将实践教学的管理落到实处。在管理体系中要密切教育者、被教育者、教育管理者之间的联系，处理好教育者与被教育者之间的评价关系，还要将管理制度化、人性化。
4．高职院校教师教育专业实践教学保障体系的构建
高职院校教师教育专业实践教学保障体系的构建侧重于硬件软件建设。其中硬件建设包括实验室的建立与使用、校内实训教室的使用与管理、校外实践基地的建设等;而软件建设更侧重于实践能力培养教材的开发、实践规章制度的编写、师资队伍的建设等。另外，保障体系的建立应是在充分的社会调研基础上建立起来的动态体系，它是为学生未来职业发展服务的保障体系，为此要符合社会和时代对高职院校教师教育专业学生的需要。
5．高职院校教师教育专业实践教学评估体系的构建
实践教学评估体系的建立最为周折，因为在动态教育的状态下，很难马上评定出学生的优良中差。为此，考评方式的选择与考评标准的拟定，要充分考虑到学生的实践能力、学习态度与学习潜能等因素。考评方式有考查和考试，统一考核和独立考核两个维度;考评标准更侧重于学生在实践教学中的前后表现对比，学生从已进入教学现场开始，就成为被教育对象，也是被测试对象。经过学习后由教师和学生代表构成的评价小组对其进行阶段性评估，评估内容包括实践知识的掌握、实践能力的呈现以及实践技能的展示等。在评估中，为学生建立学习档案，并对具有典型特点的学生进行跟踪式个案研究，积累数据材料以运用到日后的实践教学中。
作者：王光华 潘科 田笑霞 李威 单位：齐齐哈尔高等师范专科学校
