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［摘要］早期教育快速发展的时代背景下，0-3岁早期教育教师需要不断提升自身教学能力和综合素质来达到职业发展的需求。在职培训是师资力量建设与教师专业技术能力顺应教育发展的重要途径之一。通过问卷法和访谈法调查了鄂尔多斯市0-3岁早期教育教师在职培训现状，分析存在的问题及原因，并提出了相应的提升效果的对策，为早期教育行业的改革与发展提供了参考。
［关键词］早期教育教师；在职培训；调查研究
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确提出，“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍建设整体素质”。随着学前教育快速发展，0-3岁早期教育教师面临需要快速提高专业水平和综合素质才能满足早期教育的改革与发展的需要。而在职培训是师资力量建设与教师专业技术能力顺应教育发展的重要途径之一。通过在职培训提升专业教学能力水平和综合素质达到当今早期教育教师职业发展的需求。因此，本文使用问卷调查法和访谈法，对鄂尔多斯市0-3岁早期教育教师在职培训进行了深入调查，找到存在的问题并进行了原因分析。
一、0-3岁早期教育教师在职培训存在的问题及原因分析
（一）在职培训的内容轻实践，形式单一。通过问卷调查数据分析，无论是公立还是私立的早教机构中，大部分教师普遍反映在职培训内容重理论、轻实践。内容和形式陈旧缺乏前沿性的占比为63.33%，在职培训的内容比例由高到低分别为：教育教学能力、幼教专业技能、育儿理念和教学理念，0-3岁早期教育教师在职培训内容仍以学前教育专业基础理论为主，培训内容专业针对性不强。问卷结果显示，在职培训形式大多数是以参观和讲座为主。偏重专家讲座式，忽视了培训师和教师之间的互动交流。虽然培训专家从系统理论方面提供并介绍当前学前教育领域的新方法、新思想，但是对于早期教育教师来说，与早教机构的教育实践相符度低，不能达到专业化的培训需求，传统的学前教育理念，理论内容和单一的形式，不能满足当前早教机构教育教学的发展要求，是早期教育教师在职培训效果不佳的重要原因。
（二）在职培训内容与教师需求存在差异。早期教育是近几年刚刚兴起的专业，而在各类院校开设早期教育专业却屈指可数，相对的早期教育专业毕业的人也就少，这就直接影响了早教机构的教学和质量效果。通过调查发现，在公立和私立早教机构普遍存在的现象是师资来源多以学前教育教师为主，把自己所学的3-6岁幼儿教学经验的部分内容套入早期教育教学中，缺乏对早期教育指导的经验和知识基础。尤其在私立早教机构中的师资学历层次仅限于大专或中专，导致公立和私立早教机构的教师专业素质水平参差不齐，对早期教育教师在职培训加大了难度。大部分教师由于自己的年龄、教龄、学历、教学经验的不同和对在职培训的认识不同，对教师在职培训的需求也不尽相同。而早教机构对于培训内容没有系统的规划性，忽视了调查和收集不同学历、层次教师对于在职培训的期待和需求，出现培训内容及课程安排不合理、培训内容缺少时效性、早教机构培训制度不明确等问题，导致在职培训效果不佳。
（三）在职培训规范化和系统性有待提高。在访谈中较多的早教中心管理者反思，导致教师在职培训规范和系统化程度低是制约实施教师继续教育的重要原因，也是影响教师在职培训效果的主要原因。经过问卷调查结果分析发现，私立早教机构早期教育教师获得系统培训的机会较少，而这一现象与教师流动性强有直接联系。但通过对普通教师的调查也反馈到因为在职培训机会少，没有系统性的职业培养模式，私立早教机构早期教育教师职业成长和发展受限，也就导致离岗或转行的概率提高，这就形成了一个消极的效应圈，影响早期教育行业的发展。虽然公立早教机构的教师相对来说接受在职培训的机会多，但在培训内容、形式、培训制度、培训模式等方面并没有做到系统化和规范化。
（四）在职培训效果评估体系不完善。在职培训是教师专业发展的重要途径，而科学的评估体系在在职培训中起着非常重要的作用，直接影响培训效果。早教机构现阶段多为私立机构，多以盈利为目的，所以教师入职准入门槛相对较低，因此教学整体水平受到影响。部分私立早教机构认为只要将培训的内容和消息通知下发下去就算工作完成，导致在职培训工作效果不符合各方面的需求，培训目的无法真正达到。通过调查显示有50%教师认为所在早教机构的在职培训评估制度不明确，在培训后续教学工作过程中培训内容的实用性和实施性方面没有检查和评估。这是在职培训效果考核的评估体系不完善造成的，如果有科学、合理的评估体系，严格按照在职培训考核体系对参训完的教师进行一定方式的考核，将会巩固和强化培训效果，而不是为了走形式、走过场应付了事，也可发挥提醒一部分培训不积极的教师，避免浪费培训机会，因此应该严格进行在职培训的考核，建立科学、完善的评估体系，使培训投入与效果成正比。
二、0-3岁早期教育教师在职培训的效果提升对策
（一）培训内容与培训形式多样化，及时更新教育理念。早期教育教师在职培训是一个循序渐进的过程，及时更新教育理念对教师来说至关重要。因此0-3岁早期教育教师在培训过程中要注意形式与内容的结合，在传统教学理论的基础上吸收前沿创新理念和技术的引入，无论采用何种教学和培训模式，都要保证培训内容与教育理念符合当今教育发展要求和趋势。作为早教机构应尽量为不同层次教师提供立足实践的机会，针对私立和公立早期教育机构中早期教育教师的教学水平和期待，使教师通过在职培训及时更新教育理念，吸收与时俱进的国内外先进教学理念。因此，培训机构和早教机构要及时调整在职培训方向并强化教学知识和技能，改革一味采用“灌输式”培训方式，采用先进的丰富多样的培训形式，使培训内容理论联系实际，为教师的教学能力提升奠定坚实基础，提升早期教育教学专业化的整体水平。
（二）注重教师在职培训的需求，保证教师的教学时效性。当今教育发展的改革对教师自身和早教机构教师的整体队伍素质有了更高的要求，教师要想满足早期教育教师多样化的学习和发展要求，就要通过不断学习来达到发展要求，在学习的同时要注重过程，保障培训质量。相关的教育培训部门以及公立和私立早教机构应深入了解0-3岁早期教育教师的实际需求，在培训之前进行广泛的调查收集，对于在职培训内容要根据教师的实际需求进行制定和修改，以教师的需求为前提，教师需要什么就提供什么，以促进教师的专业发展为导向目标。考虑到不同专业层次的教师需求不同，还应制订不同的在职培训计划，完善在职培训内容，确保参与培训的教师需求得到满足，加强对教师的针对性教学和教学培训实效性，让教师在参加在职培训的过程中能更好地提升自己的专业化素养。
（三）进行差异化在职培训，完善在职培训效果评估体系。教师在职培训的目的是弥补和改善教师职前教育的不足，或着眼于教师的专业成长。但有些教师对岗位培训的目的和意义了解不清晰，而部分教师对在职培训的需求和期待相对较高，甚至秉持着终身学习的优良思想。对于教师之间存在的参差不齐的差异，在职培训前应当征求不同教师的培训实际需求，也可进行一定的思想动员工作来提升教师的学习意识和内在动机。这导致对于那些有想要提高自身教学能力的教师的学习积极性，所以要想转变教师的观念，就要从根本上解决问题，明确教师的培训目的并加强思想引导。早教机构要制定严格的培训要求和培训考核制度，对教师的教学能力提出更高的要求，并加大力度完善在职培训效果评估体系。根据不同年龄、不同职位、不同学历的教师等多个方面进行不同层次的差异化培训，以此来保证在职培训的质量和成效。
（四）建立多样化的师资培训，建设高素质的早期教育师资队伍。在职培训是一个长期的过程，要想建立有针对性、多样化的师资在职培训，首先在早教机构教师专业多样化的前提下，构建属于自己特色的内部师资在职培训机制，并进行集中整合筛选，将早教机构内部优秀教师资源整合，进一步实施“走出去”或“引进来”理论联系实际的专业方向化更强的在职培训。将多种形式的培训提升纳入在职培训的方案中，例如运用公开课的形式进行教师之间的学习，课程结束后组织所有老师进行讨论，把公开课作为一次教学案例进行分析，以便提高教师的教育教学技能和经验总结。建立多样化的师资培训可以很好地满足早教机构的教育需求，也为教师提供了交流学习的机会。从早教机构内部实际出发，加强了教师的教学实力，教师的整体专业素质也有很好的提高。应把每一位教师都当作优质教育可以开发的资源来对待，探索和开发适合本早教机构特色和发展需求的多样化的师资在职培训形式，在教师继续教育中是不可或缺的一部分。
作者:斯日古楞 单位:内蒙古民族幼儿师范高等专科学校
