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［摘要］省域教师教育的发展因其所面临的教育资源分散、各机构缺乏整体统筹、各阶段衔接不畅等现实困境而遭遇瓶颈，其总体质量提升也受到了限制。为实现省域教师教育发展的结构优化、功能优化和可持续发展，可以从横向联动、纵向贯通、立体化融合、动态优化和特色凝炼等维度探寻省域教师教育立体化协同发展机制的构建。
［关键词］省域;教师教育;立体化;协同发展机制
教师教育因之于整个教育事业发展的重要价值和独特意义，越来越受到社会各方的关注。但是，如何办好教师教育、如何提升现有教师教育水平是当前学者们关注的核心问题。对教师教育而言，既要关注教师教育发展中一些普遍的、规律性的问题，同时又切忌搞“一刀切”，要充分关注省域差异和特殊性，精准定位，这是教师教育发展的一个重要前提。另外，就省域范围内教师教育的发展现状看，教师教育资源分散、各相关教育机构缺乏整体统筹、各教育阶段衔接不畅等现实问题制约着省域教师教育的整体水平。鉴于此，本研究旨在探寻省域范围内教师教育的立体化协同发展机制的构建，以期为教师教育的发展寻找新的思路和视角。
一、省域教师教育发展的现实困境
教师教育是一个系统的社会工程。它需要各相关机构、资源单位的通力合作和深入对话，以凝聚合力。但是，当前省域教师教育发展却面临如下几个方面的困境和制约:
(一)省域范围内的教师教育资源分散，缺乏互通与共享
教师教育资源指教师教育系统运行和发展所需要的人力、物力、财力、课程等资源。目前，省域教师教育资源主要分布在师范院校、教育行政管理部门、中小学校、各级教研院所以及部分综合类大学。师范院校主要承担着教师职前培养的任务，为省域教师教育发展提供丰富的师资保障和理论指导;教育行政管理部门为教师教育发展提供政策指引和经费支持;中小学校则为教师教育发展提供实践资源和训练基地。由此可见，教师教育发展所需资源分散在多个机构中，而各机构因其社会职能各有偏重，相互之间缺乏深入的资源互通与共享。也正是这种教育资源的分散、疏离状态制约了教师教育综合实力的提升。
(二)因缺乏整体统筹而导致各相关机构的教师教育功能发挥有限
目前省域教师教育面临资源缺乏互通与共享的困境，还因缺乏对全省教师教育发展的整体统筹而导致各机构的教师教育功能发挥有限。以中小学校为例，中小学校不仅承担着基础教育的主要任务，还是教师教育的主要实践基地。因此，要提升教师培养的整体水平，就必须加强师范院校与中小学的深入合作与协同发展。但目前教师职前培养的四年中仅仅一次的实习和每学期一次的见习远远不能满足师范生实践能力培养的需要，更难以在短时间内培养师范生对教师职业的归属感。因此，目前中小学校在教师职前培养中所起的作用很有限。
(三)教师教育纵向各阶段之间缺乏系统性和有效衔接
目前省域教师教育发展还面临着各纵向阶段之间缺乏连贯性和系统性的问题。这主要体现在教师教育的职前教育、入职培训、在职教育之间在培养目标、课程体系、评价体系等方面各行其是，缺乏必要的总体规划和内在衔接。这既有可能导致教师教育某些维度的缺失，也有可能导致某些方面的交叉重复，进而影响到教师教育的整体质量和效果。以教师的在职教育为例，目前教师的在职教育往往在内容选择、方式选取、考核评价方面等表现出较大的随意性和主观性，既缺乏对教师职后教育本质的深入理解和准确定位，也缺乏与教师职前教育、入职培训的有效衔接和整体把握。因此，目前教师职后教育的效果不甚理想。
二、省域教师教育立体化协同发展机制的内涵阐释
鉴于当前省域教师教育发展所面临的诸多问题，本研究旨在探寻省域教师教育立体化协同发展机制的构建，以期实现省域教师教育发展的结构优化、功能优化和可持续发展。为了便于探讨，本研究在此对“立体化协同发展机制”的内涵进行阐释。“机制”指系统各部分之间的结构关系及运行方式。它是在明晰系统构成的基础上理清各部分之间的相互关系，并构建良性的运转秩序和运行规则。正是基于此，本研究在对省域范围内教师教育的构成要素进行剖析的基础上，旨在探寻各部分之间系统化、动态化的良性运行机制。“立体化”突出了教师教育系统的复杂性。教师教育的发展不是平面的、单向度的、线型的，它表现为一个多维交叉、多元主体参与的纵横交错的立体化、动态化的复杂系统。任何只关注教师教育某一维度的研究视角和实践改革都会影响教师教育发展的实效性。“协同发展”旨在强调教师教育的发展不是各机构各行其是、各自为政，而是在资源互通、共享的基础上对话、协商、合作，形成改革与发展的合力，并使这种协同发展体系和机制不断优化，实现可持续发展。综上，“省域教师教育的立体化协同发展机制”旨在定位于教师教育发展的省域视角，关注省域差异和特殊性，精准定位;同时构建省域教师教育的结构化、立体化、动态优化的发展机制，切实促进教师教育的质量提升。
三、省域教师教育立体化协同发展机制的构建之维
为探寻省域教师教育立体化协同发展机制的构建，本研究从横向联动、纵向贯通、立体化融合、动态优化与特色凝炼等几个维度进行剖解。
(一)省域内教师教育的“横向联动”与共建共享
省域教师教育的发展必须打破各机构各自为政的局面，形成联动与合力。为此本研究从如下几个方面探讨省域教师教育横向联动机制的构建:
1．打破“各守阵地”的原有理念，构建“大教师教育体系观”，诉求合力
改革发展，理念先行。省域教师教育要实现立体化协同发展，首先必须改变原有各相关机构各守阵地、各自为政的观念，构建“大教师教育体系观”。所谓“大教师教育体系观”指的是认识到教师教育发展是一个系统而复杂的社会工程，仅仅靠一方力量不足以完成教师教育的整体质量提升和有效发展，必须全力整合各方资源，形成联动机制，构建省域范围内教师教育发展的内在融合的统一体系，共同促进省域教师教育质量的提升。
2．统筹规划省域教师教育整体发展目标，明晰各机构分工与职责定位
省域教师教育要发展仅仅靠理念的改变还是不够的，还必须在把握省域资源特点、教师教育现有水平的基础上统筹规划省域教师教育发展的整体目标。该目标是整个教师教育发展体系的灵魂和指引。它不仅指明了教师教育发展前进的方向，同时还引导各方机构依据目标找准自己的定位，各司其职，各尽其责，从而保证了整个教师教育体系的内在良序和有效运转。另外，发展目标还引导着整个教师教育系统不断反观自身、优化自身、创新自身，及时调整发展和改革中偏离目标的做法，积极引导其回归到教师教育发展的初衷上来。
3．各方实现多元、良性互动，建立共建共享的长效协同发展机制
省域教师教育要实现横向联动除了明确总体发展目标、分工定位外，还必须搭建各机构间多元、良性互动的合作平台与协同机制，优势互补、资源共享，切实形成共建、共享、共进的教师教育系统格局。以师范院校和中小学校为例，两者在教师教育发展都起着重要的作用。一个为教师发展提供理论指引，一个提供实践训练和能力提升，两者缺一不可。但是，两者间的互动和协作仅仅靠几次的实习和见习是不够的，要通过师资共享、课程共建、教学方式共研等方式探寻多元化、多维度的深度合作模式，真正实现“理论与实践的‘双向激活’，大学教师教育理论建设得到中小学实践的滋养，基础教育反哺大学教师教育;中小学实践得益于理论升华，获得专业改进与发展”［1］。
4．加强省域教师教育运行与发展的制度建设，保证教师教育的整体良序
一个体系的建构和完善除了目标、分工、合作，还应该加强制度建设。制度使得整个体系在一种规范和良序中运行，从而保证了体系功能的最大化。对省域教师教育发展体系而言，教师教育运行与发展制度的建设使得体系内的各方联动变得规范化、有序化，从而保证教师教育体系功能最大化;同时，教师教育制度建设还可以为教师教育改革提供政策驱动和支持，使得联动合作变得合法化、常规化。如英国就曾出台法令强调:“职前培养机构和中小学之间的伙伴关系必须加强。
(二)省域内教师教育的“纵向贯通”与深度衔接
省域教师教育要实现立体化协同发展，不仅要实现各机构间的横向联动，同时还必须加强纵向教师各阶段的深入贯通和有效衔接。
1．构建省域教师教育发展纵向体系，精准定位
各阶段的需求、目标与评价标准省域教师教育要实现合理化发展不仅要在整体上构建横向联动机制，还必须“对教师职前、入职和在职教育进行全程的规划设计，建立起教师教育各个阶段相互衔接、既各有侧重又内在联系的教师教育体系”［3］，加强三者之间的深度贯通和内在衔接。此外，在整个纵向体系的统观下，要对每一阶段的教育需求、培养目标及评价标准进行精准定位和准确发力，充分发挥每一阶段的教育优势和培养功能，同时还要避免各阶段间重复动作与教育资源浪费。
2．加强省域教师教育各纵向阶段的深度贯通和有效衔接
省域教师教育发展不仅要明晰教师教育各纵向阶段的目标定位和准确分工，同时还要加强各阶段之间的纵向贯通和有效衔接。省域教师教育各阶段要打破各行其是、缺乏互通对话的现状，在培养目标、教育内容、教育方式、评价体系、制度管理等方面实现流畅衔接和全面贯通。如此才能保证教师教育体系有条不紊地进行。这需要承担教师教育三个阶段的主要机构在基于对教师教育总体目标进行深入理解的基础上加强彼此间的对话、交流、协商。
(三)省域内教师教育发展的立体化融合、动态优化与特色凝炼
机制之为机制的关键是系统内部各要素的协同、合作和动态运行。省域教师教育系统不是各要素的简单组合，需要系统内部的融合、优化与特色凝炼。
1．省域教师教育发展的立体化融合与动态优化
省域教师教育体系构建需要横向联动与纵向贯通，但绝不是两者的简单拼搭和组合，而是各机构、各阶段之间基于教师教育总体发展目标的多元化、多维化的立体式融合，真正建立起省域教师教育有序、有机的立体化系统。同时，省域教师教育体系要根据社会发展、教师发展的需求不断进行动态优化和机制创新。只有这样，教师教育体系才能保持与时俱进，才能切实满足社会发展对优质师资的多样化需求。
2．省域教师教育发展的特色凝炼
教师教育发展要立足于教师教育的基本规律和本质特征，但绝不能搞“一刀切”或盲目跟风，要扎根于本省的经济发展水平、教育资源水平、师资水平等现有条件，在实践与变革中不断探寻、凝炼自身的教育特色和闪光点，真正走出一条省域特色化教师教育发展路线，构建切实促进本省份教师教育质量提升的省域特色化教师教育体系。综上，鉴于省域教师教育发展所面临的现实困境，本研究旨在探寻省域教师教育立体化协同发展机制的构建，打破各机构、各阶段各自为政、各行其是的疏离状态，合力促进省域教师教育的质量提升。
参考文献:
［1］张景斌，朱洪翠．U－S教师教育共同体运行机制的思维构建———基于复杂性理论的视角［J］．教师教育研究，2015(3):1－6.
作者:赵秀文 单位:海南师范大学教育与心理学院
