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内容摘要：体态语是非语言交际的重要组成部分，在初级对外汉语教学中起着不可忽视的作用。在课堂教学中对外汉语教师要正确地运用体态语，将有声语言和肢体语言有机结合起来，更好地提升教学质量。本文从对外汉语教师体态语概述出发，重点剖析了体态语在初级对外汉语教学中的语音、词汇、语法上的运用，并对初级对外汉语教师体态语的教学提出了使用建议。
关键词：对外汉语;体态语;教师教学;运用研究
人类交际的方式主要分为两种：语言和非语言。非语言交际不仅可以辅助语言交际，在一定程度上还可替代语言交际。体态语是非语言交际方式的一种，又被称为肢体语言，是指借助表情、动作、姿态的变化来进行表情达意。
一.对外汉语教师体态语概述
（一）教师体态语的定义。教师体态语是体态语的一个分支，它限定于特定群体，是一种凸显教师职业性的体态语形式。对于教师体态语的定义，综合国内外其他专家学者意见，本文认为：教师体态语就是教师在教学活动过程中所运用的包括表情、眼神、动作、手势、仪表等辅助语言来交流思想、传递信息的身体语言。
（二）教师体态语的分类。教师体态语可大致分为：头部体态语、手势语、身势语、距离语。头部体态语包含了头语、表情语和目光语，是体态语中的一种基本表现形式，也是教师向学生传递信息的手段之一。在对外汉语的课堂上，教师点头鼓励、和善的面部表情、肯定的目光可以拉近师生之间的心理距离，从而出现良好的师生互动效果。手势语作为体态语的重要组成部分，对课堂的教学起到了积极的促进作用。常用的教学手势经常由手指、手掌、手臂及手与其他部位、有声语言配合运用来完成的。教师的手势语言主要有三种：1.表示情感的手势，如鼓掌或者伸大拇指。2.表示指示的手势，如手指指向教学目标物。3.模拟其他物体的手势。手势体态语在对外汉语的语音发音教学中使用较为广泛，以帮助学生们正确学习汉语的声调。身体姿势可分为站姿、坐姿、走姿三种。教师不同的身势语会给学生传递不同的信号，端庄挺拔的姿势更能给学生传递出自信、阳光的精神状态。在教学中，师生的距离也经常影响着教学效果。在对外汉语教学中，教师可以适时走下讲台与学生进行教学交流，近距离指导学生。
（三）体态语的作用。在对外汉语课堂中体态语有着重要的作用。1.辅助作用。当在课堂中，当学生不能很好地理解教师的授课内容时，可借助体态语来辅助有声语言进行教学。例如，当学生不能理解“踢+足球”和“打+篮球”这一“动词+名词”的时候，教师可以用体态语进行示范，用腿来解释“踢”这个汉字，帮助学生了解其含义。2.替代作用。在日常交际中，一些体态语是可以完全替代有声语言的，例如微笑、点头、鞠躬等。在教学时，体态语有时也可替代有声语言。例如，当学生在回答教师提问，因不确定答案而在犹豫是否继续时，教师可微笑点头、用肯定的目光鼓励学生继续说下去。3.调节作用。形式多样的体态语比单纯的有声语言更能使学生集中注意力，一堂课如果仅是教师在讲台上进行机械的照本宣科，那么教学效果将大打折扣。配合上恰当的体态语，授课效果将得到极大改善。4.反馈作用。体态语的反馈作用可以促进教师进行教学反思。教学反思是课程设计的重要环节，课堂中学生对授课内容感兴趣，能随着教师的体态变化而变化，则说明教师的授课是成功的。反之如果学生在打瞌睡，或者在课堂中表现出沉闷的一面，教师则要及时改进教学技能，增强课程的趣味性。
二.体态语在初级对外汉语教学中的运用
初级对外汉语教学可分为语音、词汇、语法等三个模块，均能结合体态语进行教学。
（一）语音教学。对于以印欧语系为母语的学习者来说，汉语声韵调的学习是一个难点，尤其是对声调的学习。1.声调教学。除了基础的五度标记法，还可借助手势体态语来加强学生们的学习。根据四个声调将手掌放到空中，将五度标记法中的四个声调在空中比划出来，通过手势放大表现出四个声调的变化。阴平55调为左边到右边划一条直线。阳平35调向右上方上扬划直线。上声214调，先向右上方往下压一度再往右上方上扬划线。去声51调往右下方下压划直线。2.声母教学。声母的正确发音取决于发音部位和发音方法。对于很多东南亚国家的学生来说，最难发的声母为r，其次舌尖前音z/c/s和舌尖后音zh/ch/sh也容易混淆。在初级阶段，教师很难用理论知识告诉学生舌头、牙齿等应该放在哪个位置，为了帮助学生进行正确发音，教师应当充分利用体态语来进行教导。例如，发音r时，教学生舌尖上翘，靠近硬腭前部，并让他们感受气流从窄缝中挤出时声带颤动的效果。发音z/c/s时，舌尖应抵住上门齿背，发音zh/ch/sh时，要舌尖上翘，抵住硬腭前部。在发音时，教师要结合发音图和多种体态语，告诉学生正确的位置。3.韵母教学。在进行韵母教学时，可利用表情语来区别单元音、用手势语来区别前后鼻音等。
（二）词汇教学。词汇是语言和文化和载体，语言水平和词汇量有着密切联系。在初级对外汉语课堂上，学生运用重复的机械记忆虽然记住了词汇的读音，但仅依靠有声语言学生很难完全理解词义。教师在释义的同时运用体态语，可以让学生达到更好的学习效果。1.名词教学。根据初级汉语等级考试大纲（即HSK二级考试大纲）要求，初级阶段需掌握115个名词。这些名词里面有34个一般名词、处所名词、方位名词，例如：老师、学生、男、女、家、左边、右边等可以用体态语进行授课。2.动词学习。初级阶段需要掌握的动词有71个，这其中有46个行动行为动词、心理活动动词、趋向动词、能愿动词可用相关的体态语进行辅助教学。例如：读、写、游泳、想、出、进、可以等词。这些动词具有较强的动态感，在授课时通过解释词意再加上生动的表情去去启发学生进行理解，在活跃课堂气氛的同时，还可让初级阶段的学生迅速掌握大量的词汇。3.数词学习。初级阶段的汉语教学可结合手势体态语来授课。当学生掌握了零至十的读音后，可用手指表示汉字数字的方法进行教学。一方面可辅助学生加深记忆，另一方面还可让学生进一步了解中国文化。4.形容词学习。初级阶段需要掌握的形容词有28个，这其中有19个性质形容词、形状形容词，如：快、慢、贵、便宜、红、白、黑等，可以用体态语进行教学。值得注意的是，不定量形容词最好不用体态语进行教学。5.代词学习。例如“你、我、他、你们、我们、他们”等，均可在课堂利用体态语进行辅助理解。
（三）语法教学。语法因其既复杂又抽象的特点，再加上初级阶段学生汉语水平较低，导致教师在讲解时难以透彻地解释清楚、学生也难以理解其中的含义。面对这一情况可在授课时加入一些动作演示类的体态语，省略复杂的言语讲解。1.结果补语学习。在讲解结果补语的时候，教师可先发出一个动作，进而引导学生们说出动作的结果。例如：看得清楚—看不清楚—看得不清楚。先让学生离得较近看某个目标物，引导学生说“看得清楚”，再让该生离得很远看这个目标物，引导学生说“看不清楚”，再选择一个适中的距离，引导学生说“看得不清楚”。2.趋向补语学习。趋向补语是汉语初级学习者的一个难点，教师用形象的体态语可帮助学生们进行学习和理解。如“出去—出来”。以课堂为例，将一部分学生放在教室内部，一部分学生放在教室外部。教师从教室内部边往门口方向走，边对教室里面的学生说“我出去了”。当教师走出教室后，对在教室外面的学生说“我出来了”。3.“把”字句和“被”字句学习。这两个字句的学习对初级阶段的学生来说也有一定难度。可结合日常的交际，运用身势语进行学习。例如，教师拖地，引导学生说“老师把地板拖干净了”和“地被老师拖干净了”。以此类推，可让学生在日常的交际中进行多次运用来达到学习的目的。
三.初级对外汉语教师体态语的使用建议
体态语对初级阶段的对外汉语学习有重要的辅助作用，但在课堂中运用体态语时，教师需坚持以下原则，才能正确、规范地运用这种教学手段来教导学生。
（一）尊重学生的文化背景，有区别地运用体态语。每个国家都有独特的文化、历史及习俗，初级阶段的汉语学习者在刚进入中国文化系统时，大多还会保留着自己国家和民族的文化习惯。因此对外汉语教师在运用体态语进行教学时，应充分了解和注意这些差异，尊重各国学生的民族文化背景与言语习惯，避免文化误解和冲突。例如，中国人对摸头没有太大的禁忌，有时还可表示喜爱或鼓励，但是对泰国人来说，头部是人体最神圣的部位，不可随意触碰，故意触摸别人的头部是对别人极不尊重的表现。所在在课堂中，教师切不可轻易触碰泰国学生的头部。
（二）讲求适度，准确规范使用体态语。正确传达信息是教学活动的基本要求，所有的教学手段都是围绕这一要求在服务。体态语是一种重要的教学手段，但是在实际教学中起到的主要还是辅助作用。不必要的、过度的、夸张的体态语表达不仅容易造成喧宾夺主的局面,转移学生的注意力，还会造成信息传达的混乱，影响教学效果。此外，在初级对外汉语教学阶段,学习者缺乏相关背景文化知识的了解,教师的授课会对他们今后的学习产生深远影响。如果教师在教学中运用了错误的体态语，将会给学生建议起错误的知识基础和文化表达习惯。初级对外汉语课堂是一种特殊的交际环境，师生的口头语言都受着交际环境的制约，具有一定程度的局限性。体态语因生动、形象、直观等的特点，可以有效地辅助有声语言进行对外汉语教学，对师生都存在积极的意义。但是也应当注意，使用体态语时应根据学生的学习水平和特点来进行有计划地使用，避免随意性与盲目性，只有恰当规范使用，才能收到良好的教学效果。
参考文献
[1]庄锦英、李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社,1993.
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[4]孙雁雁.体态语在对外汉语教学中的意义及运用[J].语言教学与研究,2004（02）.
作者:胡洪瑜 单位:华中师范大学语言研究所2017级在读研究生
