前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的地方师范院校教师教育实训体系构建，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
[摘要]实践能力是当前教师培养的薄弱环节，也是师范院校教师教育专业人才培养的关键。通过地方师范院校在教师教育实训工作中的探索，形成以创新理念为引领，以校地合作育人为基础，原则明确、目标清晰、内涵丰富、扎根一线的实训体系，为培养适应基础教育需求的优质师资打好基础。
[关键词]教师教育；实训体系；地方师范院校
2018年初，中共中央、国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，意见提出“优化教师教育课程体系”，“强化教学基本功和教学技能训练”，矛头直指教师培养的薄弱环节。作为地方师范院校，淮南师范学院一直把教师教育作为办学特色，针对师范生实践能力缺失的问题，教师教育实训中心构建了由教师基本技能、教学综合技能、教育延伸技能三大模块组成的教师教育实践训练体系。
1创新理念、坚持原则，教师教育实训地位凸显
依据教师专业素质结构理论，教师教育实训教学关注知识、能力和综合素质三者的协调发展。实训体系坚持理论教学与实践训练相结合，统一指导与自主训练相结合，建立高校与中小学、幼儿园联动机制，发挥教育实践基地资源优势。教师教育实训体系在“总体规划，分段实施；过程指导，逐步提高；重在实践，目标考核”的原则指引导下，把实训项目纳入师范生必修学分，各项技能考核通过由学校颁发“教师教育技能合格证”，取得合格证方能进入中小学从事教育教学工作，开展教育实习。教师教育实训地位从政策上得到有力保障。
2细化项目、分步实施，教师教育实训目标清晰
教师教育实训工作的总体目标是整合教师教育资源，完善实训课程模块，通过切实有效的实训途径，提高学生的创新精神和实践能力。为落实这一目标，学校按照师范生全程实践的要求，制定各个实训项目的分项目标。
3内涵丰富、途径多样，教师教育实训体系健全
实训中心构建了以能力培养为主线的教师教育技能实训体系。通过资源整合和机制创新，构建了教师基本技能、教学综合技能、教育延伸技能三大实训模块，通过微格教学、技能竞赛、职场实践三大实训途径，在科学的机构设置和完善的制度保障下，以规范化的教师资格考核为质量评价手段，从而实现专业化的教师职业技能实训目标。
3.1实训内容
教师基本技能训练内容包括三大领域的九个实训项目。普通话与口语表达领域设计有普通话与口语训练、普通话模拟测试和普通话水平测试三个实训分项；汉字书写与板书设计能力训练包含软笔字书写、钢笔字书写、粉笔字书写与板书设计、简笔画四个实训分项；教育技术应用能力通过课件制作、微课制作二个实训分项加以训练。教学综合技能训练包括课标与教材解读、教学设计、无生上课、教学观摩与评议四个实训项目。教育延伸技能训练内容包括班主任工作与心理辅导、教学研究、课改实验（智慧课堂、翻转课堂）四个实训项目。
3.2实训途径
针对以上实训内容，中心通过单项训练、微格教学、远程观摩、职场实践和技能竞赛多种途径加以实施。单项训练针对教师基本技能，中心设有普通话与口语训练室，在相关课程理论教学的基础上为学生提供自主训练与模拟测试的环境；汉字书写与板书设计室提供软笔字、硬笔字训练条件，还可以进行板书设计练习与考核；课件制作室提供各学科教学资源和工具软件，在教师指导下进行教学辅助课件和微课的制作。各专业的教学综合技能训练均采用微格教学法，遵循“研读教材、点拨指导、教学设计、无生上课、评课议课、改进教学、成果展示、评价反馈、修改定稿”的实施步骤，由指导教师分组开展实践教学指导。利用微格教室的录播系统记录学生的教学行为，通过直观、及时的信息反馈，指导学生进行教学反思和教学评议，以问题为导向进行单项和综合技能的改进和提高。远程观摩利用校内录播系统与中小学录播教室进行联接，师范生足不出户就可以对课堂、教师和学生行为进行观察和学习。以上训练是基于实训室环境的训练途径，而技能训练更为广阔的环境实在真实的教育情境之中。职场实践能结合各专业实践教学大纲，制定教育见习、教育实习计划，定期深入实习基地学校开展教育见习、教育实习活动，获得职场体验。另外，学校丰富多彩的教师技能竞赛对训练具有直接的激励作用，能提高师范生参与训练的积极性。
3.3考核方法
教师教育技能考核主要采用演示、设计、报告三种方法，根据实训的内容、类型、规模、场合和设备条件决定采用一种或几种考核方法，视情况对各种考核方法赋予一定的权重，然后进行折算和数据处理，得出考核结果。基本技能训练考核主要通过技能演示，考核学生掌握各种基本技能的水平及熟练程度；专业技能训练考核通过技能演示、实训设计、教学法设计，综合考核学生动手能力和应变能力。综合技能训练考核通过课堂设计、综合课程设计、教科研调查报告、观课评课报告考核学生解决问题的能力、教研能力和创新能力。
4扎根一线，加强建设，促进教师教育实训效果提升
4.1加强实训队伍和专业建设
学校制定激励政策鼓励高水平教师参与教师教育实训教学工作，培养一支实践教学与理论教学互通，专职教师与基础教育兼职师资融合的实训教学团队。依托“教师教育实训中心”，设立教师教育专项研究基金，深入开展基础教育课程标准研究、新课程教材研究、新课程教学设计研究、新课程教师培训与发展等方面的研究。定期选派教师到基础教育一线进行实践锻炼，联合开展基础教育教学研究和学术研讨活动，切实提高实训教师的实践教学和科研能力也为基础教育改革发展提供有力的理论及技术支持。
4.2加强实践基地建设
进一步拓宽校地合作范围，共建教育实践基地，探索地方师范院校与基础教育联合培养师范生新模式。学校先后与淮南市、凤台县、寿县、阜阳市颍泉区等政府机构签订校地合作协议，选派师范生到以上地区开展顶岗实习的教育实践活动。根据学校人才培养的需要及安徽省农村基础教育的实际，逐步扩大校县共建的地域范围，培养能够适应地方基础教育的优质师资。
5结语
在教师教育实训体系的改革和探索中我们发现，师范生的职业技能和综合素质得以普遍提升，对教师职业的认同感和职业自信也有不同程度的提高，能够更快地适应岗位工作，满足基础教育的师资要求。
【参考文献】
[1]李伟红.高职教师实践能力的培养与路径选择[J].课程教育研究，2017（6）．
[2]李织兰，杨起群.师范生教学技能训练实践新探索[J].桂林师范高等专科学校学报，2017（9）．
[3]战锐.现代教育技术实验教学体系研究[J].中国信息技术教育，2016（3）．
[4]熊芬．对高职学前教育专业实训课程体系的建构研究[J]．课程教育研究，2015（10）．
[5]林青松.教师教育实验教学示范中心建设的实践和探索[J].实验室研究与探索，2013（9）．
[6]蒋福英.师范生教育实习中的角色冲突研究——以江西师范大学为例[D].南昌：江西师范大学，2015.
作者:程敏 单位:淮南师范学院
