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【摘要】小学教师教育教学研究技能是一种认识教育、完善自我、完善教学的探索性实践的教学行为。本文将从小学教师教育教学研究技能的功能、小学教师教育教学技能构成要素、教育教学研究技能的类型、小学教师教育教学研究技能的应用要点四大方面对小学教师教育教学研究技能浅析。教育教学研究应是每一位小学教师应该具备的技能，教育教学研究技能对小学教育具有重要意义，是小学教育教学发展不竭的动力源泉。
【关键词】小学教师；教育教学；研究技能
教师的生命力来自教育教学研究。小学教师进行教育教学研究于自身而言，在教学技能、教学研究、教学反思、理论自觉等方面进行全面提高；于学生而言，教师能更好地传道授业解惑；于学校而言，促进教师教育教学发展；于国家而言，小学教师教育教学研究对于整体提高小学教师素质，进行义务教育都有非常重要的意义。
一、小学教师教育教学研究技能的功能
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣、使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”教育教学研究提供的小学教育规律性认识，使得教书不再是单一的工作，而是教书育人的教育；教育教学研究有利于教师研究每一个学生，因材施教等教学方法发挥其最大作用。马文•斯普拉特利说：“教师研究是源自教师改进学生学习的热切愿望。”积极改革教学，通过深层次研究小学生思维与心理，在教学中深层次发展小学生智力；及时反思学情，改进小学生学习，有方法地培养学生的学习兴趣，激发学习动机；小学教师的研究和创新精神会潜移默化地影响小学生，有利于激发小学生独立思考和创新精神。
二、小学教师教育教学技能的构成要素
小学教师教育教学研究技能的构成要素如下：
（一）选择课题
教育教学研究技能开门见山第一步就是选择课题，课题是打开教育教学研究大门的一把钥匙，选择课题更是教育教学研究的重中之重。选择的课题要有理论和实践价值。这主要表现为：（1）教育教学研究方向要把握准确，符合两个规律，即符合事物发展客观规律和符合人类认知规律；（2）教育教学研究要符合教育改革、教育事业发展的需要，符合教育科学需要，小学教师选题时要基于地区、学校特色、教育改革中的新问题、自己在平时课堂教学中亟须解决的问题以及在教学实践中的难题；（3）教育教学研究还要有利于小学生身心健康发展，对提高受教育者素质起到一定作用。选题时要考虑课题的难易程度，从自身实际出发，量体裁衣地以自己的教育教学基点，以学生为重点进行教育教学研究。充分学习该题的理论知识，抓住一般规律，选取自己教育教学中独特的视角、创新的见解注入教育教学研究技能。切忌眼高手低，脱离学情。选题时要有自己对于本题新的见解与认知，要具有一定的创新性。这不仅体现在内容，还要注重方法与应用的创新性。这就更需要教师在自己的教育教学中，善于发现具有研究价值的课题，或是对于以往的研究课题有自己的教育教学智慧，创新可以是自己有理有据地教育教学研究新，也可以是在前人的教育教学研究基础上新。但是无论是哪种创新，都要理论联系实际，在有充分的理论支撑下，实践可操作性可行性高的情况下创新，不能空穴来风，更不能对某一种教育教学理论略知皮毛，就全盘否定地去创造新的教育教学理论。所以，教师在选题了解阶段要做充分的准备工作，对于自己所选的课题要做到心中有数，心中有新。选题时要充分利用身边便利条件，最大程度发挥自己的优势。因为是在一线，学生是最优先的研究资源，多与学生、同事、领导沟通交流探讨课题，更有利于教育教学的研究。比如：“阅读量对小学语文学习效果的影响——小学高年级增加泛读量的实验和效果比较。”
（二）制定方案
研究方案将在研究方向、研究领域、研究步骤与时间安排、研究过程、人财物条件和研究成果的质量、数量、形式等方面做好事先谋划，在研究过程的组织实施、研究质量的评价、人财物的管理等方面，为研究人员和科研管理人员对课题展开管理提供方便。
1.研究目标
论题为阅读量对小学语文学习效果的影响——小学高年级增加泛读量的实验和效果比较。小学高年级阅读量现状；观察阅读量对小学语文学习效果的影响；适用进行增加泛读量的实验，详细记录效果；在小学语文学习过程中，发现小学高年级阅读量较少的问题，提出阅读量对小学语文学习效果的影响的问题，阅读量对小学语文学习的建议，为今后教师制定小学高年级阅读书本量提供参考，使得更有利于小学生对于小学语文的学习，全面发展学生能力。
2.研究内容
现状调查研究：通过调查，小学高年级阅读量现状以及阅读量对于小学语文学习效果的影响。通过语文知识竞赛量化效果评估，得出调查结果。原因分析研究：分析高年级阅读量少的原因。从学校、教师、学生、家长四方面进行原因分析。
3.研究方法
本研究以教育理论为研究基础，探求阅读量对于小学语文学习效果的影响。
4.研究过程
（1）准备阶段。确定研究课题。进行研究设计：包括确切表述研究课题；确定研究内容；规定研究时序；选择研究方法与手段，制定订研究工作计划。（2）实施阶段。收集、获取资料，形成科学事实：本研究综合采用观察法、调查法和文献法等来收集、获取资料。（3）总结阶段。对小学高年级增加泛读量的实验效果对比进行整理总结，条例逻辑清晰地呈现在研究之中。总结阶段至关重要，前期繁杂的资料及后期的实验数据整理等都需要教师花费大量的时间进行分析对比汇总，分为不同唯度的总结阐述论点。每个论点都要有理有据。在建议部分，更要提出可行性实践意义大的策略供参考。就关键部分、与论题直接相关的部分进行总结，在总结过程中，要不断对自己的论题进行思考，思考出问题再去实践证明，学习相关理论，不断补充自己的研究，使得研究与时俱进。（4）时间：一年。（5）本项目拟解决的关键问题。小学高年级增加一定的泛读量有利于小学语文学习。（6）本项目特色创新之处。以阅读量为研究关键词，探究小学高年级学习小学语文的影响因素。（7）最终成果形式。调查报告及若干篇论文。（8）经费（略）
（三）进行研究
进行研究是把理论付诸实践的重要环节，观察、实验、调查、访谈等等多种研究方法结合进行研究，善于总结规律，勤于反思整理，不断地深入研究课题，多角度、全方位地进行教育教学研究，多与学生、教师、家长及学校领导就本课题进行交流与探讨，多倾听其意见与感想。同时，更要多进行理论学习，不断建构自己的理论体系，丰富自己的理论知识，为进行研究打下坚实的理论基础。
（四）总结经验
收集资料——资料整合——资料解释
（五）分析资料
会对研究资料定性、定量分析，撰写报告。
（六）吸收成果
三、教育教学研究技能的类型
（一）调查研究
调查研究是研究人员运用各种方法，有计划地、系统地了解被调查对象某一方面的状况，并从大量事实中分析教育对象的现状、相互关系和发展规律的一种方法。调查是收集资料，研究是分析资料，作出价值判断。在一般情况下，教育调查研究按内容可以分成现状调查、发展研究和区别研究三类。现状调查字面理解是调查对象现在情况，和影响现在情况的因素。如调查学生的身体状况、思想面貌、心理特征，或调查学校的师资、生源、经费等等，也可以调查影响教学质量的家庭、社会、学生素质等方面的因素。发展研究是调查研究对象随时间的推移而如何变化的情况。如研究学生的学习能力是怎样随年级升高而产生变化。区别研究是研究各种教育现象之间是否有关系及关系的程度，以及教育现象之间有无可能构成因果关系等问题，如研究学生的能力和素质的关系、学生的健康状况和学习成绩的关系、研究后进生和优秀生形成的原因等。
（二）实验研究
教育实验研究，研究者制定一系列有目的的计划，在一定控制条件下，对教育对象施加可以操纵的教育影响。通过观察记录对象的教育变化效果，分析出所施加的教育影响与教育变化效果是否存在直接联系的研究。
（三）行动研究
行动研究法是由教师和科研教员组成。一般多为对特定教育教学问题进行系统化分析研究、教育理论可行性分析、策略可操作性进行分析、对于问题提出导引策略等等。行动研究法是反思融入教育情境中的研究方式，目的为解决当下教育教学中存在的问题，给予教师导引策略，优化教师素质。
四、小学教师教育教学研究技能的应用要点
（一）研教结合
只教不研的教学是一潭死水，研究结合的教学是活水的源泉。不仅是在给予学生的同时，对于一名教师，研教结合是教学生涯的灵魂，有了灵魂，教学不再是单调的工作，教学是研究。研究学术、研究学生、研究教师、研究教材、研究教法、研究教育、研究小学教育中各个方面，通过教育教学研究拥有自己的实践成果，用自己的课堂，自己的经验，自己教学相长的心血来进行教育教学的研究是一位人民教师的成就。
（二）聚沙成塔
教育无小事，一个小课题将会牵一发而动全身，教师在平时教学中要善于发现问题，寻找问题的原因，追其根本，思考解决问题的方法，结合自己教学中智慧与艺术化难为研，整合自己教学中的小问题，聚沙成塔，不断丰富自己的教学经验，用研来解决教学中的难题，用究来化解教学中的困境，这是一个走上坡路的过程，艰难但却有生生不息的希望。教师成长需要不断地走上坡路，不断地在小学教育教学中研究，量变终会达到质变，小学教师教育教学研究是小学教育螺旋式上升发展的直接途径。
（三）边研边学、边学边研
在研究过程中，又要不断地边研边学、边学边研，研究出来策略又要马上投入实践当中，测试可行度以及效果反应。结果显示出来又要再去研究，查找文献，学习理论知识。研究与实践相辅相成，没有实践的研究毫无意义，没有研究的实践纸上谈兵。研究过程既包括研，也包括学，在研中思考学习，在实践中钻研探究。
（四）扬长补短
小学一线教师进行教育教学研究的优势是丰富的实践经验，以学生作为研究对象直观全面深入细致地观察，对于教材和教学方法最真实和最具时效性地思考。劣势在于理论基础薄弱，研究方法较为粗糙。因此，小学一线教师在教育教学研究中，强化自身理论基础，多研读学习理论知识，理论与实践相结合，扬长补短，在教育教学研究中，以严谨的逻辑理论精神研究，结合自身实践经验，使得教育教学研究有理有据。
（五）成果推广与研究相结合
成果有一个性质是因地适宜，小学教师教育教学研究一定是从自身出发发现问题进行研究。但在进行成果推广时，必须扩大其研究范围，使得研究具有普遍性。在成果推广的过程中，也必会与更多的教师交流与探讨，集合更多教师的教育教学智慧，也会有互相之间的教学碰撞，如果能生成更有利于小学教育的教学研究是一举两得，这也是小学教育研究的不竭动力。小学教师教育教学研究技能是小学教师应该具备的技能，每一位一线教学教师都能成为研究者，而小学教育教学研究却是长路漫漫。想要让自己的研究有理有据，需要时间、精力、耐力、能力、人力资源等等许多条件，研究是铁杵磨成针的功夫，是蜡炬成灰泪始干的心血，是逆水行舟的前进，是书山有路勤为径的精神，是学海无涯苦作舟的坚持。小学教师更是化作春泥更护花的奉献，教育教学研究是小学教师教学的生命力，将成为小学教育的动力源泉。
参考文献
[1].张民生，金宝成.现代教师：走近教育科研[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2].郑慧琦，胡兴宏.教师成为研究者[M].上海：上海教育出版社，2004.
作者:夏咏馨 单位:渤海大学
